關(guān)于我國計算機教育MOOC發(fā)展的思考

徐曉飛+傅育熙+李廉+張龍+韓飛

摘 要：2013年以來，教育部高等學校計算機類專業(yè)教學指導(dǎo)委員會、教育部高等學校軟件工程專業(yè)教學指導(dǎo)委員會、教育部高等學校大學計算機課程教學指導(dǎo)委員會倡導(dǎo)并聯(lián)合國內(nèi)百所高校成立了“中國高校計算機教育MOOC聯(lián)盟”（CMOOC聯(lián)盟），為推動我國計算機MOOC建設(shè)、促進我國高校計算機教育改革進行了一系列探索與實踐。本文分析了MOOC給中國計算機教育帶來的挑戰(zhàn)和機遇以及我們該有的應(yīng)對措施，介紹了CMOOC聯(lián)盟成立以來的相關(guān)工作，并對未來中國計算機教育MOOC的發(fā)展提出了若干思考與建議。

關(guān)鍵詞：大規(guī)模開放在線課程（MOOC）;計算機教育改革;MOOC聯(lián)盟;小規(guī)模有限在線課程（SPOC）;翻轉(zhuǎn)課堂;線上線下O2O教學模式

2015年4月13日，教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（以下簡稱“3號文件”），指出“大規(guī)模在線開放課程（‘慕課）等新型在線開放課程和學習平臺在世界范圍迅速興起，拓展了教學時空，增強了教學吸引力，激發(fā)了學習者的學習積極性和自主性，擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，正在促進教學內(nèi)容、方法、模式和教學管理體制機制發(fā)生變革，給高等教育教育教學改革發(fā)展帶來新的機遇和挑戰(zhàn)?！?/p>

3號文件對我國大規(guī)模在線開放課程建設(shè)提出了總體要求、重點任務(wù)和組織管理措施，要求采取“高校主體、政府支持、社會參與”的方式，推進我國的MOOC發(fā)展;并提出要建設(shè)一批以MOOC為代表、課程應(yīng)用與教學服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程，認定一批國家精品在線開放課程，建設(shè)在線開放課程公共服務(wù)平臺，促進在線開放課程廣泛應(yīng)用，規(guī)范在線開放課程的對外推廣與引進，加強在線開放課程建設(shè)應(yīng)用的師資和技術(shù)人員培訓(xùn)，推進在線開放課程學分認定和學分管理制度創(chuàng)新等。這些措施的落實將大大促進我國的MOOC建設(shè)與應(yīng)用，促進高等教育的深層綜合改革。

教育部高等學校計算機類專業(yè)教學指導(dǎo)委員會、軟件工程專業(yè)教學指導(dǎo)委員會和大學計算機課程教學指導(dǎo)委員會（以下統(tǒng)稱為“教指委”）積極應(yīng)對MOOC浪潮的到來，從2013年起積極推動國內(nèi)高校計算機教育界率先進行MOOC實踐嘗試，在高校和社會方面獲得熱烈反響。教指委積極探索計算機MOOC可持續(xù)發(fā)展的機制，于2014年12月成立了“中國高校計算機教育MOOC聯(lián)盟”（CMOOC聯(lián)盟），吸引全國范圍100余所高校加盟。聯(lián)盟旨在積極倡導(dǎo)、引領(lǐng)和推進MOOC建設(shè)，促進計算機教育的創(chuàng)新改革，提高計算機教育的質(zhì)量，推動教育公平的實踐，提升我國高等教育機構(gòu)在國內(nèi)外計算機教育領(lǐng)域的地位與影響。

一、中國計算機教育MOOC發(fā)展現(xiàn)狀

MOOC的興起讓全球優(yōu)質(zhì)的計算機類教育資源重新整合，也大大促進了我國MOOC云平臺和新型MOOC的建設(shè)。據(jù)統(tǒng)計，截至2015年9月，中國高校教師開設(shè)的用中文講授的計算機類MOOC近140門，分布在近10個公共服務(wù)平臺，選課人數(shù)超過400萬人次。

目前，我國高校教師建設(shè)MOOC的熱情高漲，所開設(shè)的計算機類MOOC已經(jīng)覆蓋了計算機與軟件工程專業(yè)的主要技術(shù)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課。表1給出了我國開設(shè)計算機類MOOC的分布情況。近期內(nèi)，還有更多的MOOC正在陸續(xù)上線。

從MOOC教師所屬學校來看，我國高校建設(shè)的計算機類MOOC有90%以上來自北京大學、清華大學、哈爾濱工業(yè)大學、浙江大學等“985工程”高校，僅有5%以下來自非“985、211工程”高校。表2給出了各高校計算機類MOOC的分布情況。

在我國計算機類MOOC教育過程中，涌現(xiàn)出了一批MOOC明星。例如，浙江大學教師翁愷在“中國大學MOOC”平臺開設(shè)“C語言程序設(shè)計”，選課人數(shù)共計20萬人;哈爾濱工業(yè)大學戰(zhàn)德臣教授通過“中國大學MOOC”平臺率先在國內(nèi)開設(shè)“MOOC+SPOC”的O2O課堂“大學計算機——計算思維導(dǎo)論”課，選課人數(shù)達13萬人，有26所大學同步跟進開設(shè)此課;北京大學劉家瑛副教授在“Coursera平臺”面向全球開設(shè)“程序設(shè)計實踐”，選課人數(shù)超過2萬人。

現(xiàn)在，我國越來越多的大學開始采用MOOC+SPOC來開設(shè)計算機專業(yè)課程，并開始嘗試O2O翻轉(zhuǎn)課堂或混合型教學方式。已有上百所超千人次高校教師參加了教指委組織的MOOC研討班或培訓(xùn)會。中國計算機教育教學改革正好遇到了MOOC迅猛發(fā)展的契機，MOOC浪潮引起的計算機教育與教學改革正在我國波瀾壯闊地展開著。

當然我們也看到，我國計算機教育MOOC在其快速發(fā)展過程中還存在一系列問題。例如，MOOC資源建設(shè)在全國范圍內(nèi)還缺乏有效的統(tǒng)一規(guī)劃與組織協(xié)調(diào)，MOOC的課程覆蓋面和開設(shè)課程的高校還不夠均衡，有一些高水平的專業(yè)高級課程建設(shè)還不夠充分，對于在線的MOOC課程質(zhì)量與水平還缺乏有效的評價等等。為了推動我國MOOC的可持續(xù)良性發(fā)展，需要認真解決好上述問題，從而使我國計算機教育改革與人才培養(yǎng)實踐少走彎路。

二、利用MOOC促進我國高校計算機教學改革

我們認為，推進我國計算機與軟件工程教育MOOC課程資源建設(shè)與應(yīng)用、促進計算機教育體系發(fā)展與教學改革的總思路可以從“建設(shè)、利用/改革、聯(lián)盟”等三個方面展開。

1.建設(shè)：建設(shè)好計算機教育MOOC“課程-平臺-機制”體系

首先，要不斷完善我國MOOC課程體系建設(shè)與認證。面向計算機與軟件工程專業(yè)知識體系建設(shè)相應(yīng)MOOC課程體系，并注意課程設(shè)置的合理布局與點面結(jié)合。要從社會認可度高的精品資源共享課、精品視頻公開課和優(yōu)秀專業(yè)課改造入手建設(shè)全新的精品MOOC，并在全國范圍內(nèi)定期評估和選拔一批優(yōu)秀MOOC進行培訓(xùn)和推廣，加強計算機類MOOC特色課程與創(chuàng)新實驗實踐課的建設(shè)。同時，不斷借鑒國內(nèi)外已有MOOC優(yōu)秀課程體系，在調(diào)研和試點的基礎(chǔ)上進行計算機類MOOC課程體系與資源的整合與發(fā)展。

其次，應(yīng)該重視計算機教育MOOC資源平臺建設(shè)。建設(shè)多元化、開放式的計算機與軟件工程MOOC優(yōu)秀課程/資源平臺及教育傳播機制，建立跨MOOC平臺的課程資源共享機制，建設(shè)各高校共同認可的計算機教育MOOC/SPOC教學環(huán)境與教學規(guī)范。

最后，還要建設(shè)好計算機類MOOC教學服務(wù)體系。考慮到我國計算機教育仍然是以大學為核心的教育體系，應(yīng)在我國建立以“MOOC-大學/學院-教師-學生”為主線的網(wǎng)絡(luò)化、開放式教學鏈條與以課程為核心的O2O跨校教學服務(wù)體系，包括在線開放課程資源及平臺、教師隊伍（含講課教師、在線TA與各校TA等）、學生群體、O2O翻轉(zhuǎn)式/混合式教與學活動、考試成績與學分認定、MOOC教學質(zhì)量保證與認證體系等等，以此來提高參與MOOC/SPOC的高校的教學水平與質(zhì)量。當然，也不排除基于MOOC平臺直接進行一對多的典型教學/學習方式。

2.利用與改革：建立MOOC教與學方式，探索基于MOOC/SPOC的教學改革

要利用MOOC帶來的現(xiàn)代教育理念與方式開展計算機教育與教學改革，在MOOC平臺、學校、教師、學生、教與學方法等層面進行深刻教育改革。在教學方法改革方面將涉及基于MOOC/SPOC的專業(yè)課教學方式改革、計算機/軟件工程專業(yè)的“翻轉(zhuǎn)課堂/混合式”教學法研討、帶有“MOOC參考課”的教學組織與研討式教學方法等，在學習方法改革方面將涉及適應(yīng)MOOC/SPOC的專業(yè)課學習與考核方式的變革、主動學習方式、O2O線上/線下學習方式等，在教學管理方面將涉及教學進程控制、教學質(zhì)量控制、考試方式改革等。

學?；?qū)W院需要適應(yīng)MOOC帶來的教學管理方式變革。首先是課堂教學管理的改革，包括課程體系與培養(yǎng)計劃改革、課堂教學組織與教學過程改革、學生學習過程及成績管理改革等;其次是課堂教學資源建設(shè)方式的改革，引入MOOC、SPOC和課堂云，建立基于知識碎片和多維交叉引用MOOC資源的創(chuàng)新課程，以信息化手段支持教學方法改革;最后是對外提供教學服務(wù)方式的改革，加入MOOC聯(lián)盟或高校共享課程聯(lián)盟，基于MOOC課堂云平臺提供開放式教育服務(wù)。

教師也應(yīng)適應(yīng)MOOC帶來的教學方法改革。課堂教學方式將從傳統(tǒng)的以教師為中心更新為學生為中心。教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹殻瑥娜讨v授模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)論、示范、討論模式。課堂教學方式的改革包括基于MOOC/SPOC的計算機類專業(yè)課教學方式改革、計算機/軟件工程專業(yè)的“翻轉(zhuǎn)課堂/混合式”教學方法、帶有“MOOC參考課”的教學組織與研討式教學方法。

學生更應(yīng)該適應(yīng)MOOC帶來的學習方法改革。學生學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習與交互學習、師生互動與生生互動、社群或小組創(chuàng)新式學習、O2O學習實踐結(jié)合方式等;學生學習安排變?yōu)槔盟槠瑫r間、個性化時間安排學習;學生學習社群變?yōu)榭绨唷⒖缧?、跨國社群，以“問題/軟件”會友，互助互幫，共同進步。

3.聯(lián)盟：建立全國范圍的計算機教育MOOC共享聯(lián)盟體系

為了多快好省地推進我國計算機教育MOOC建設(shè)及其廣泛應(yīng)用，全國各地及各層次高校應(yīng)該共同建立計算機教育MOOC共享聯(lián)盟，建立聯(lián)盟認證機制和聯(lián)盟內(nèi)共享機制，共同探索全新的課程資源共享、教育協(xié)作關(guān)系及利益共享機制、互認成績與學分、質(zhì)量保證、認證機制、運營機制等。

通過計算機教育MOOC聯(lián)盟，可以探索大學與IT行業(yè)/企業(yè)在MOOC方面合作的新途徑。在計算機學院、軟件學院等原有良好的校企合作基礎(chǔ)上，探討共建、共用、共認MOOC教學及其結(jié)果的合作新內(nèi)容與新方式。得到IT業(yè)界的認可與聯(lián)動，是MOOC教育取得成功的必由之路。

如上所述，通過MOOC的“建設(shè)、利用/改革、聯(lián)盟”等策略，可以促進更新高校教育觀念，建設(shè)教學資源，改進教學管理信息化，支持教師發(fā)展中心，改革教學方法，提高學生學習的興趣與效率，擴大高校教學服務(wù)及影響，建立高校、MOOC平臺、教師、學生之間的良好生態(tài)系統(tǒng)。MOOC將更好地支持我國計算機教育的改革，促進教育的公平化和國際化。

三、中國高校計算機教育MOOC聯(lián)盟（CMOOC聯(lián)盟）的建立與發(fā)展

2013年12月，為了引領(lǐng)和推進中國計算機教育MOOC建設(shè)，計算機領(lǐng)域的三個教指委聯(lián)合組織了“全國首屆MOOC與高校計算機課程建設(shè)研討會”，提出了組建“中國高校計算機教育MOOC聯(lián)盟”的設(shè)想。隨后，我國計算機類MOOC系列課程建設(shè)及相關(guān)工作迅速開展，各高校明顯加強了對于MOOC的認識和參與積極性，為聯(lián)盟的創(chuàng)建提供了良好外部環(huán)境。2014年8月，教指委邀請18所高校作為共同發(fā)起單位召開了聯(lián)盟籌備會議，提出了聯(lián)盟的宗旨、組織、任務(wù)、機制及章程等。2014年12月，教指委召開了“‘中國高校計算機教育MOOC聯(lián)盟（CMOOC聯(lián)盟）成立大會”，宣告CMOOC聯(lián)盟正式成立。因此，2014年也被稱為CMOOC聯(lián)盟元年。目前，CMOOC聯(lián)盟已有120所大學成為聯(lián)盟成員單位，遍布全國各?。▍^(qū)、市）。CMOOC聯(lián)盟理事會、秘書處、辦公室、質(zhì)量規(guī)范工作委員會、教師培訓(xùn)工作委員會、課程建設(shè)工作委員會與課程工作組等正在發(fā)展建設(shè)之中。2015年，CMOOC聯(lián)盟先后多次組織全國性的計算機教育MOOC研討會與暑期研修班，有百余所大學的上千名教師積極參與。這為計算機MOOC的建設(shè)與應(yīng)用打下了廣泛的發(fā)展基礎(chǔ)。

CMOOC聯(lián)盟的近期主要工作任務(wù)包括：建立組織，樹立門戶;整合資源，建設(shè)課程;建章立制，規(guī)范認證;師資培訓(xùn)，試點教學;推廣應(yīng)用，校企互動;研討交流，國際合作等。旨在通過MOOC建設(shè)，提高我國計算機教育質(zhì)量，推動教育公平實踐，提升我國高等教育機構(gòu)在國內(nèi)外計算機教育領(lǐng)域的地位與影響。

2015年，CMOOC聯(lián)盟理事會發(fā)布了《MOOC課程建設(shè)指南（2015版）》，首批遴選了39門MOOC。這些課程將在2015-2016年陸續(xù)上線，豐富已有的計算機教育MOOC資源。CMOOC聯(lián)盟成立了質(zhì)量規(guī)范工作委員會，將制定一系列的MOOC教學相關(guān)文件，包括MOOC課程規(guī)范、教學基本過程、課程準入認證辦法，MOOC主講教師資質(zhì)認證、助教培訓(xùn)及資質(zhì)認證辦法，MOOC教學模式、運營模式及其管理辦法，MOOC學生注冊、學習過程、考試/成績、學分認定辦法，MOOC質(zhì)量評估與保證體系及其管理辦法。這些制度文件將較好地規(guī)范我國計算機教育MOOC建設(shè)與推廣應(yīng)用。

中國高校計算機教育MOOC聯(lián)盟的工作是由計算機類三大教指委探索利用MOOC推動我國計算機教育改革的一次很好的實踐，盡管還有很長的路要走，但已顯現(xiàn)出聯(lián)盟的力量與效果。這既有利于我國計算機教育MOOC資源建設(shè)的規(guī)劃與發(fā)展，有利于計算機MOOC教育教學方式的推廣應(yīng)用有條不紊地開展起來，也有利于在全國范圍內(nèi)提高各高校的計算機教育水平與質(zhì)量。

四、關(guān)于我國計算機教育MOOC發(fā)展的幾點思考

教育部3號文件提出：采取先建設(shè)應(yīng)用、后評價認定的方式建設(shè)MOOC課程。2017年前，認定1 000余門國家精品在線開放課程。到2020年，認定3 000余門國家精品在線開放課程。有人估計，這3 000門國家精品在線開放課程中屬于計算機學科課程的至少要達到300門;再加上其他單位支持建設(shè)的MOOC，計算機MOOC課程規(guī)模估計將不低于1 000門。這是一個非常大的教育規(guī)模和教育市場。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代利用MOOC改革我國計算機教育和保證我國計算機教育的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)是我們教育工作者未來幾年不斷思考與探索的重要問題。

1.再談建設(shè)MOOC

應(yīng)當全面建設(shè)好MOOC建設(shè)與發(fā)展的資源環(huán)境。未來MOOC建設(shè)不僅要建設(shè)好一門門計算機精品MOOC，還要建設(shè)好整個新型精品資源共享課及課程云教學資源中心。除了MOOC課件之外，還包括但不限于：在線開放作業(yè)庫與試題庫、在線開放（虛擬）實驗庫、在線開放項目庫、在線開放知識庫、MOOC數(shù)據(jù)分析中心等。針對不同大學、不同人群的不同教學與學習需求，還應(yīng)有不同的MOOC課件及其教學方式。還應(yīng)支持基于MOOC/SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂/混合式的教學法，以協(xié)同創(chuàng)新和集成創(chuàng)新的方式建設(shè)豐富的MOOC課程或課程群，帶動計算機教育教學方法的深化改革。

2.再談使用MOOC

應(yīng)當全面建設(shè)好MOOC建設(shè)與發(fā)展的應(yīng)用環(huán)境。用好MOOC比建設(shè)MOOC更重要。應(yīng)當深入研究基于MOOC/SPOC的教學組織與學習方法、“MOOC/SPOC-大學/學院-教師-學生群體”與“MOOC-大規(guī)模學生群體”不同教學模式、最佳教育服務(wù)方式與規(guī)范、MOOC+SPOC+ O2O教學體系、MOOC的考試與認證體系等等，逐步形成真正意義上的“大規(guī)模開放”和“個性化學習”的“大、小MOOC”體系。

計算機與軟件工程是實踐性強的學科專業(yè)，還應(yīng)積極探索其O2O教學與實踐模式。建立計算機與軟件工程專業(yè)MOOC社群，激發(fā)師生學習動力與活力。經(jīng)常舉辦基于MOOC/ SPOC等教學模式的教師教學方法培訓(xùn)班，加強計算機教師的MOOC培訓(xùn)，在各高校培養(yǎng)一支MOOC教學骨干力量。開展MOOC教學示范工程，促進形成各高校及全國范圍的計算機MOOC教師群體與學生群體，開展基于“課堂云+MOOC/SPOC”的教學示范與學習實踐，以點帶面，逐步推廣。

3.再談MOOC發(fā)展機制

應(yīng)當全面建設(shè)好MOOC建設(shè)與發(fā)展的生態(tài)環(huán)境與靈活機制。為了保證我國計算機MOOC教育的可持續(xù)發(fā)展，需要建立良性的MOOC發(fā)展體系與機制。例如，建立適應(yīng)MOOC的、靈活的學分認定和學分管理制度、教學管理機制與教學質(zhì)量保證體系。不斷完善CMOOC聯(lián)盟機制，每年進行MOOC的建設(shè)、評價、認證與推薦工作;并以聯(lián)盟形式積極參與MOOC國際聯(lián)盟合作，共享資源，提高我國大學教育的國際競爭力。

同時，應(yīng)當加強學界與業(yè)界聯(lián)合機制。以MOOC為契機，創(chuàng)建計算機與軟件工程專業(yè)領(lǐng)域的校企合作與互動，并通過課程學分與職業(yè)認證作為紐帶，實現(xiàn)大學與IT業(yè)界的無縫連接，使教師教為所用，教有所值;學生學以致用，學有所成。

此外，還要注意MOOC教育推廣應(yīng)用與市場化運作并舉。不僅探討MOOC教育推廣應(yīng)用的新模式，還要探討MOOC聯(lián)盟教育傳播與服務(wù)的市場化運行新模式與可持續(xù)發(fā)展機制，使MOOC教育體系能夠長期發(fā)展壯大。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的發(fā)展趨勢下，教育的互聯(lián)網(wǎng)化勢在必行，MOOC成為大規(guī)模在線教育的先行探索，未來教育也將通過日新月異的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段實現(xiàn)新的形式和服務(wù)。我們要巧借MOOC之石攻玉，帶動我國高校計算機教育的綜合改革，樹立我國計算機教育MOOC之特色與優(yōu)勢，切實提高我國計算機教育的質(zhì)量，為我國IT科技進步和產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新性人才。

參考文獻：

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