變革備課結構，實現(xiàn)課堂理想轉(zhuǎn)型

王宣艷

實現(xiàn)師生在課堂上的共生共長，這是我們英語課堂轉(zhuǎn)型追求的理想境界。如何實現(xiàn)師生在課堂中的共生共長？首先要進行備課結構的變革，在傳統(tǒng)的3P教學法和課堂教學基本結構模式的基礎上，形成英語教學的六步法，在此基礎上進行學習、內(nèi)化，從關注備課的形式走向設計的實質(zhì)，英語共生課堂的備課結構也由此產(chǎn)生。

一、教結構，在情景創(chuàng)設中吸引學生注意

教結構，也就是熟悉知識的結構形式，其實就是呈現(xiàn)新知的過程。如何呈現(xiàn)？我們一般會創(chuàng)設一個與今天學習內(nèi)容相關的情境，吸引學生的注意，在這一過程中，學生會不斷回想出曾經(jīng)學過的相關知識與老師交流，這些回想出的知識都是學生曾經(jīng)積累的語言知識，在情境提示下這些語言知識被聚類了，既成為后續(xù)交流的積累，也為新結構的生成提供了平臺，使新語言（包括新詞和新句）能非常自然地呈現(xiàn)出來。

如五年級下冊Unit7 Chinese festivals學習目標要求能利用所學內(nèi)容，描述不同節(jié)日的時間、傳統(tǒng)食物及活動。能運用所學知識講述自己最喜愛的節(jié)日，并結合自己的實際進行描述。為了達到這一教學目標，這節(jié)課伊始，我們播放了一段關于中西方節(jié)日的視頻，吸引注意，喚起學生對節(jié)日相關信息，隨后Whats the video about？ What festivals do you know？ Whens Spring festival？ 三個問題，層層遞進，激發(fā)學生的思考，生成文本結構，導出教學目標。學生提出：When are the festivals？ What do people do at the festival？ Who are the festivals for？ 本課的教學目標就在學生的問答猜測中被自然導出。不需解釋，一目了然。這就是生成結構，導出目標的環(huán)節(jié)。

二、學結構，在小組交流中進行思維的碰撞

了解結構的meaning（內(nèi)涵意義），即通過各種形式的語言操練來熟悉和掌握新知結構和用法的過程。這是一個由完全機械操練向自由運用逐漸變化的學習內(nèi)化過程。在課堂轉(zhuǎn)型的今天，教什么重要？還是學什么更重要？那學生要學的是什么呢？

在Chinese festivals隨后的教學設計中，What else do you want to know about festivals？Watch and tick， Watch and match，看卡通，了解文本的主旨內(nèi)容，運用已有相關知識和聽到的內(nèi)容，嘗試完成一些小練習，以檢測是否對新結構有了一些了解;What do people do at these festivals？打開書本，通過個人自學，進行自主學習，細讀課文，了解文本的細節(jié)內(nèi)容，在語篇中處理文本中的主干知識。隨后，小組交流，進行思維的碰撞，逐步調(diào)整，完善對文本的理解。學生的學習能力有差異，小組之間的總體水平也有差異，我們就通過組際差異資源的互補，建構文本結構。接著，我們回歸文本，通過有聲朗讀，小組朗讀。到此為止，學生還有哪些問題沒有解決呢？我們再次引導學生關注課堂伊始對于節(jié)日相關問題的預設：Which festivals do you like best？ 這就是呈現(xiàn)刺激材料，活用結構環(huán)節(jié)，到這個環(huán)節(jié)，學生已對新知結構有了較深的理解，有了一定的活用能力，通過Retell the festivals in groups總結概括文本結構，強化記憶文本內(nèi)容中的詞匯句型，激發(fā)學生產(chǎn)生期待行為：我學會了今天的詞句，能干什么呢？這就是強化結構，引發(fā)期待行為環(huán)節(jié)。

三、用結構，在反饋評價中熟練知識的運用

用結構，也就是對語言知識結構的運用，為了拓展學生運用語言的能力，我們一般會提供一個實際生活情境，讓學生在這個情境中運用新詞新句或提供一篇相關文章閱讀，讓學生運用新知識結構來問答、概述或表演。學生在運用新知完成老師布置任務的過程，就是給教師提供教學信息的反饋，讓教師能及時了解學生掌握的情況，教師在評價學生活動的過程中，可以進行適時指導或提示，幫助學生鞏固新學結構，這也就是提供反饋評價，鞏固結構的環(huán)節(jié)。

在五年級下冊Chinese festivals這一單元的storytime板塊，通過“Talk more about the festivals”這一情境的創(chuàng)設，學生自主提問：What should we do for the old people？ What else can we do at different festivals？在學生運用新知提問的基礎上，學生以小組為單位進行節(jié)日相關話題的討論，通過充分、自主的小組探討活動，完成學習任務。教師組織學生及時進行互評，了解學習情況，適時引導，提升，鞏固所學知識。

在“共生”課堂備課結構的要求下，各板塊的表述更加具體，指向性更加明確，對于教師對教材文本的解讀，對學情分析的要求越高，在指導實踐方面也更具有可操作性。

英語教學的實質(zhì)是師生之間、學生之間的交際，即通過交際活動培養(yǎng)學生的英語思維能力和口語表達能力。隨著備課結構的清晰，原有的課堂教學方式也在隨之改善，進一步滿足課堂教學的要求。因此，立足課堂轉(zhuǎn)型，變革備課結構，以“興趣值（是否愿意學）、方法值（是否會學）、容量值（是否學得豐富）、意義值（是否促進生命發(fā)展）”的四個增值點對學生學習是否“增值”進行考量。endprint