在質疑活動中培養(yǎng)學生的思維能力

【摘 要】質疑能力培養(yǎng)對于提高學生思維能力有重要作用。而良好的思維習慣能促進學生的有效學習，協(xié)助他們科學、高效地解決生活中的問題，因此發(fā)展訓練思維能力對一個人成長極為重要

【關鍵詞】質疑能力 ?發(fā)展思維王云

前段時間，筆者有幸作為評委參加了一個縣級的科學教師基本功大賽，其中一項內容為現(xiàn)場抽取上課內容，然后3個小時備課、制作課件，緊接著上25分鐘的微型課。教學內容為《熱是怎樣傳遞的》，這是教科版五年級下冊《熱》單元的第5課，按常理講，只要教師確定好教學內容，認真?zhèn)湔n，應該說本節(jié)課的難度不大，教學目標容易達成?？墒窃谫愓n的過程中出現(xiàn)了很多問題，其中最為顯著的一個問題就是教師主導課堂，省略了學生思考質疑的環(huán)節(jié)，缺少對學生思維的訓練，9位參賽選手中，有4位教師擔心25分鐘完不成教學任務，于是乎把課堂變成了學生機械操作實驗的試驗場，提供給學生現(xiàn)成的材料（銅球熱脹冷縮演示器），然后多媒體出示實驗方法，學生照著實驗步驟一步步去做，沒有一點障礙，沒有任何懸念，這樣的課堂雖然進行得順利，可是我不覺得有什么意義。當然也有兩位老師能夠抓住本節(jié)課的教學內容特點，指導學生根據提供的器材，通過小組的討論，制定實驗計劃，完成教學內容，對學生的思維訓練比較關注。最后一位參賽選手的做法令評委和現(xiàn)場聽課的老師眼前一亮，雖然參賽教師給學生準備的實驗器材也是校方提供的——銅球熱脹冷縮演示器一套，但是教師在課堂導入之后，并沒有把器材完全展示給學生，只是拿出帶把手的銅球，然后引導學生思考：

教師：怎樣才能證明這個銅球受熱會膨脹、受冷會收縮呢？

學生：先用尺子量一量這個銅球有多大，然后放在酒精燈上加熱，再量一量，看有沒有變大。

學生：用尺子不好量，可以用細繩或者細線量銅球的周長，然后再放在酒精燈上加熱?？墒羌訜岷蟛缓昧?，太燙了！

學生七嘴八舌議論，在議論的過程中，他們都認識到要通過比較銅球受熱之前和受熱之后的大小來認識其受否具有熱脹冷縮的性質。在學生的思維深入到一定程度的時候，教師拿出了配套的銅環(huán)，問學生：這個工具可不可以幫助我們解決這個問題呢？

從后兩位老師的教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們關注學生的科學探究，關注學生的疑問，關注在質疑活動中學生思維能力的提升。那么我們如何依托質疑活動培養(yǎng)學生的思維能力呢？

一、創(chuàng)設良好的探究情境

建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯(lián)系。在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有的知識和經驗同化當前要學習的新知識，這樣獲取的知識，不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情境中去。精心創(chuàng)設有效的教學情境，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，調動學生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。情境創(chuàng)設的途徑多種多樣，如以故事創(chuàng)造情境、由教師演示實驗創(chuàng)造情境、播放視頻、由游戲活動創(chuàng)造情境等，具體的途徑要由具體的教學方法來確定，情境創(chuàng)設得當，容易激發(fā)學生的思考，提出有價值的問題，而偉大的發(fā)現(xiàn)往往都是從問題開始的。

二、提供充足的空間和時間

張文質說：教育是一門慢的藝術。我們在課堂上教給孩子的不僅僅是知識，更多的是學習的方法，思考的習慣，這就要求我們在課堂上給每一個孩子思考的空間，不要擔心完不成教學任務而牽著孩子的鼻子走。一英里的深度比一英尺的寬度更重要，如果我們的課堂能夠教會孩子學會思考，學問質疑，這難道不是我們最重要的教學目標嗎？所以，老師在課堂上應該做一個從容淡定的智者，分享學生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的過程。同時更要關注部分學習有困難的學生，適時地給他們以安慰和支持，教會他們從同伴和榜樣那里學會別人對自己的期待，并模仿同伴將自己的思考或簡單描述進行轉化。

三、倡導學習方式多樣化

1.既關注團體的小組學習又關注個體的獨立學習?？茖W探究是重要的學習方式，同時也是科學教學的目標。當今的科學課堂，以小組為單位的合作探究早已成為科學學習的主要方式。但是我們在關注合作探究的時候，往往忽略了個體的學習，小組中個別學生搶占風頭，掌握主動權，還有個別思維稍慢一些，無發(fā)言、操作的機會，形同傀儡，長此以往就會背離我們的“科學教學應面向全體學生”的教學目標。因此，教學中，還應關注個體的學習，沒有獨立哪有合作？探究過程中，在小組的合作之前，建議給每個孩子獨立思考的機會，只有這樣，才能夠保證小組合作學習的時候每個孩子都“有話可說”，才不至于讓一個孩子掉隊，這樣才會激發(fā)每位孩子學習的興趣，提升孩子的思維品質。

2.巧用實驗記錄，引發(fā)“質疑問難”。實驗記錄是科學課堂中一項重要的內容，是學生質疑問難的“證據”，但是在科學課中，小組記錄員的角色學生都不太樂意擔任，而喜歡諸如“操作員、材料員”等角色。實驗記錄不僅僅只是“記錄”，還包括學生圍繞對記錄的事實進行觀察、思考、分析判斷的過程，同時，實驗記錄也是小組同學進行匯報交流的重要載體，在這一系列的活動過程中，學生一直在質疑、在尋找答案、然后再質疑、再思考。因此正確引導學生認識到實驗記錄的重要作用，并在實驗中將其作為一件重要的事情來做意義重大。教師還可以指導小組成員以循環(huán)記錄的形式，讓學生在相互比較中端正態(tài)度，同時培養(yǎng)學生的責任意識。

總之，質疑是培養(yǎng)學生思維能力的有效載體，小學科學教學中培養(yǎng)學生質疑能力，就是讓學生“敢問、會問、樂問”，從而培養(yǎng)他們的問題意識、質疑精神和創(chuàng)新精神，促進學生思維的健康發(fā)展。endprint