緊扣情緒體驗 撥動學生心弦

郭廣偉

【摘 要】習作教學要高效、有情趣，關鍵要重視情緒體驗，撥動學生的心弦，在輕松愉悅的心境中說話、寫作，習作成為表達情感、傾訴心聲的平臺。達此理想狀態(tài)，從三方面著手：抓住動態(tài)生成，撥動學生心弦;力求形式多變，減緩畏難情緒;創(chuàng)設交流平臺，感受習作樂趣。

【關鍵詞】習作教學 ?情緒體驗 ?主動參與 ?輕負高效

習作一貫是語文教學的“老大難”，學生怕，教師累;費時多，收效小。老師不顧學生的情緒感受包辦，是此現(xiàn)象的成因所在。因此習作教學要輕負高效，著力點就在調(diào)動學生主動參與的積極性，筆者認為可從以下三個方面切入。

一、抓住動態(tài)生成，撥動學生心弦

情緒時時發(fā)揮著一種動力功能。課堂中會隨機出現(xiàn)一些學生感興趣的事件，老師找準切入點來組織教學，學生就有寫作的激情和靈感。這比教師挖空心思出個題目讓學生寫，效果要好上千百倍。因為這樣的課堂是充滿活力，是在悄無聲息中生成的。

學校舉行拔河比賽，學生情緒高漲，誰都想上場為班級爭光，這不是進行習作訓練的有利時機嗎？于是筆者靈機一動：老師當裁判，讓有意參賽的同學上場跟老師握手比手勁;請同學們當觀眾，認真觀察比賽的經(jīng)過，留意選手和裁判的神態(tài)、表情、動作，最后根據(jù)選手的表現(xiàn)與觀眾的認可度決定誰入選。這樣教師先入角色，創(chuàng)設活動情境，讓學生不知不覺間進入“玩中學，樂中練”。有這富有情趣、充滿樂趣的游戲活動作鋪墊，到下課時，筆者收到了許多童心跳躍的好文章，無論題目還是內(nèi)容都充滿新意，充滿情趣。他們擬了許多妙題：《一場特殊的較量》《嘿！這事真新鮮！》《選拔“大力士”》《別開生面的選拔賽》等。

學生習作中精彩的開頭更是吸引人：

自古以來，選拔賽總是在選手與選手之間較量，可我們班卻有選手與裁判之間進行較量，讓觀眾來決定選手是否入選。你說，這事新鮮“加油！加油！”五（2）班教室里不時發(fā)出一陣陣助威聲、吶喊聲，你以為我們在開運動會！不，教室里哪能舉行運動會，我們是在選拔 “大力士”，嘿！更讓你想不到的還在后頭，竟然是選手與裁判進行較量。瞧……

當學生受到情景感染而情緒激動，急于有話想說的時候，教師就要充分利用這來之不易的教學情境，因為這時的孩子富有寫作的激情和欲望，更充滿智慧和靈感的火花。

二、力求形式多變，減緩畏難情緒

學生往往對寫作存在一定的恐懼心理，打破恐懼感，不是靠大談習作的意義、重要性之類的抽象道理所能奏效的，較好的辦法是“寓教于樂”，用有趣的題目，多變的形式，激發(fā)學生的興趣。

1.講究題目的趣味性。

習作的題目直接影響學生動筆時的情緒。小學生喜歡新穎的、具有鮮明色彩的、能打動情感的題目。在命題時，要體現(xiàn)“教師主導，學生主體”的精神，教師放棄命題的特權，讓學生參與命題，使學生實現(xiàn)“寫想寫之人，記想記之事”的愿望。如半命題習作：你這人真————，讓孩子根據(jù)自己的情緒感受來確定寫作的內(nèi)容，他們填出了你這人真逗！你這人真怪！你這人真好！你這人真熱情！你這人真討厭！等題，題目多樣，當然內(nèi)容各異。又如，家鄉(xiāng)推介會，大家各抒己見，擬出了《家鄉(xiāng)在騰飛》《家鄉(xiāng)新貌》《月是故鄉(xiāng)明》《游子回家迷了路》《請到我的家鄉(xiāng)來》等一些妙題，在這些新穎的題目面前，學生當然有濃厚的寫作興趣，《請到我的家鄉(xiāng)來》學生最喜歡寫，像是在給遠方的朋友發(fā)請?zhí)?/p>

2.追求豐富的寫作形式。

任何事物，墨守成規(guī)，一成不變，都會使人厭倦，每次都要求動筆寫在紙上，學生會覺得單調(diào)、乏味。在習作時，可以放手讓學生根據(jù)各自的興趣、特長選擇合適的寫作形式。

〈1〉剪貼寫童話。根據(jù)興趣選擇色彩鮮明、思想內(nèi)容健康的圖畫（郵票、畫報、連環(huán)畫、照片等），剪貼成單幅或多幅組成的“圖畫”，讓學生先觀察，再想象，在說的基礎上寫成一篇童話。

〈2〉畫后習作。教師先讓每人畫出自己最喜愛的事物，然后讓學生展開想象寫。由于這是學生畫、說、寫自己最心愛的東西，都會有濃厚興趣。

〈3〉試辦小報。辦小報，其實只是把習作紙換成小報紙，學生也很感興趣。因為小報有文字編輯、刊頭設計、插圖繪畫、版面設計，比單純的習作在形式上新穎，內(nèi)容上豐富。

〈4〉日志習作。引導學生使用新媒體，在自己的QQ空間，微信朋友圈，發(fā)自己的所見所聞所想。

三、創(chuàng)設交流平臺，感受習作樂趣

寫作就是為了與別人進行心靈的溝通，教師在評改時要重視與學生思想情感的交流，用親切、幽默的語言“激勵、喚醒、鼓舞”學生，讓他們感受到寫作的無窮樂趣。筆者改變獨自批改的傳統(tǒng)方法，采取小組評、集體評等形式，引領學生找出文章中的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)值得探討的地方。

筆者班里有個馬虎學生，他寫作時候常常不注意標點符號，不是一逗到底，結尾來個句號，就是不假思索，逗號想放哪兒就放哪兒，常常鬧笑話。在一次題為《我學會了》的習作中，寫了和爸爸克服種種困難，終于一起將雞殺死了，心里非常高興。不過在習作中表達的意思卻截然相反了，他是這樣寫的：“唉，費了九牛二虎之力，雞終于殺死了我們，非常高興！”這不，在他的筆下，勝利者成了那只雞，自己卻犧牲了。為達到最佳效果，筆者講評時幽默地說道：“你很勇敢頑強，可惜還是倒在了雞掌下，老師一定帶領同學們?yōu)槟慵覉蟪穑涯撬离u當作一頓美餐！”在笑聲中，那位同學認識到自己的致命缺點。在這種輕松的氛圍中交流情感，探討寫作的規(guī)律，學生感到寫作具有無窮的樂趣。endprint