讓智慧點亮課堂 用異構(gòu)實現(xiàn)同構(gòu)目標(biāo)

陸群英

【摘 要】我們的課堂由“課程標(biāo)準(zhǔn)-教材-教師-學(xué)生”構(gòu)成的一條“鏈”，在這條鏈中最終要達(dá)到的是實現(xiàn)教育的目標(biāo)。知識和技能對學(xué)生來說可能會很快在課堂上實現(xiàn)，但能力和價值觀是日積月累，更多的是在生活中體現(xiàn)，是一個量變和質(zhì)變的關(guān)系。再好的教材，也是一本沒有生命的書，需要教師的激活，賦予教材有血有肉的生命，那我們?nèi)绾巫瞿兀俊缎W(xué)信息技術(shù)》給了教師很大的異構(gòu)空間。

【關(guān)鍵詞】異構(gòu)教材 ?同構(gòu)目標(biāo) ?還原生活

皮亞杰認(rèn)為，教育是認(rèn)知發(fā)展的陶冶過程，就是創(chuàng)造條件，促使學(xué)生與外界相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷成熟和發(fā)展的過程。因此，教育目的在于使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，把內(nèi)心潛在的發(fā)明和發(fā)展的可能性表現(xiàn)出來。教育是為了培養(yǎng)學(xué)生能做新事，有創(chuàng)造能力和發(fā)明興趣，而不在于只是訓(xùn)練重復(fù)、模仿和接受;同時，教育也要培養(yǎng)學(xué)生的批評性，具有求證的能力，而不只是接受知識。由此可見，教育最主要目的不在于接受事實，而是培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力和洞察力。

我們的課堂由“課程標(biāo)準(zhǔn)-教材-教師-學(xué)生”構(gòu)成的一條“鏈”，在這條鏈中最終要達(dá)到的是實現(xiàn)教育的目標(biāo)。教學(xué)的過程就是賦予與教材生命的過程。在教學(xué)過程，教師通過對教材的解讀，與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、文化背景對接，認(rèn)同教材所闡述的知識、情感態(tài)度與價值觀，實現(xiàn)同構(gòu);同時，又會根據(jù)自己的風(fēng)格，對教材進(jìn)行還原，重新建構(gòu)，并在教學(xué)中與學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀碰撞、激活，在不知不覺中參與了教材的再創(chuàng)作，實現(xiàn)了異構(gòu)。

《小學(xué)信息技術(shù)》給了教師很大的異構(gòu)空間，我們可以主動去異構(gòu)教材，實現(xiàn)教學(xué)同構(gòu)的目標(biāo)，讓教材變成一本有生命的書。

一、明確基礎(chǔ)，在同構(gòu)教學(xué)中實現(xiàn)異構(gòu)

《小學(xué)信息技術(shù)》的教材經(jīng)幾輪修改，新教材更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更貼近學(xué)生的生活。新增加的主題活動給了學(xué)生更大的創(chuàng)作想象，讓學(xué)生有了更多的自由發(fā)揮空間，更有利于落實小學(xué)信息技術(shù)課程的任務(wù)。小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和認(rèn)識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過這門課程，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，提升學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，并把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

在成功的教學(xué)組織過程中，教師、教材、學(xué)生構(gòu)成一個互動的教學(xué)場域，三者的和諧共振才能產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。

二、活用教材，用合適的素材實現(xiàn)異構(gòu)

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！泵鎸ν瑯拥慕滩模煌慕處熆偸怯幸鉄o意地在和自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗對話，建構(gòu)出不同的意義。教師的教學(xué)和學(xué)生的反饋賦予靜態(tài)的教材以生命活力，達(dá)到對教材的“激活”。

今天教師傳授教科書已不是目的，而是憑借教科書去創(chuàng)設(shè)情境，“喚醒”學(xué)生經(jīng)驗，“激活”教材，“激活”學(xué)生思維?！缎W(xué)信息技術(shù)》教材給了教師很好的選材空間。例如：在學(xué)習(xí)江蘇版《小學(xué)信息技術(shù)》（四年級）“第3課 編輯文檔”一課，我給三年級的學(xué)生選擇了故事繪本的形式作為學(xué)習(xí)和操作的素材，通過看動畫片-編寫故事繪本-完成作品，最終實現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果非常好;而在的《主題活動3 創(chuàng)作演示文稿》的學(xué)習(xí)中，針對四年級的學(xué)生，我將主題活動的內(nèi)容定在了班級演示文稿的制作中，要求每個人上傳自己的個人資料，給自己制作一張幻燈片，同時收集學(xué)習(xí)中難忘的事件和資料，最終整合成一個演示文稿，作業(yè)四年級這個階段班集體的見證，讓學(xué)生感受同學(xué)的友情、班級的溫情，老師的愛心。

三、還原生活，打造智慧有趣的課堂

新版本的《小學(xué)信息技術(shù)》教材選材內(nèi)容貼近生活。教材以學(xué)生為主體，但往往有些局限，很難兼顧地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差別及個性差異。

針對這一情況，我們教學(xué)時應(yīng)該是“由簡到繁”，把教材還原，把教材概念化的知識還原，還原為貼近兒童的、具體的人和事，讓活生生的人和事站在學(xué)生面前，把概念化的東西細(xì)節(jié)化、情節(jié)化。我們的教學(xué)就在努力實現(xiàn)“還原生活”，創(chuàng)設(shè)情景，使教材與我們實際面對的學(xué)生對接。因此，教師的角色必須從“教書”變?yōu)椤敖倘恕?，從教教案變?yōu)榻虒W(xué)生，不能“心中有教材，目中無學(xué)生”。教師的課前準(zhǔn)備要“備教材”，更要“備學(xué)生”，了解學(xué)生的生活，了解學(xué)生的需要與現(xiàn)狀。把教學(xué)內(nèi)容化為可以和學(xué)生對話的“伙伴”，學(xué)生有認(rèn)同感，才能有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。在教與學(xué)雙向的活動中，教師是教材與學(xué)生的媒介，師生組成了“學(xué)習(xí)共同體”，在互動中一起推進(jìn)教育和課程結(jié)合生活，實現(xiàn)經(jīng)驗的改造。如在學(xué)習(xí)《設(shè)置動畫效果》，我分別創(chuàng)設(shè)了兩種不同的教學(xué)情景，一個是用魔術(shù)大師劉謙的魔術(shù)引領(lǐng)學(xué)生通過自定義動畫實現(xiàn)魔術(shù)的呈現(xiàn)。另一種則是通過《四游記》中的唐僧師徒的不同人物特點，讓學(xué)生選擇合適的動畫效果實現(xiàn)，來實現(xiàn)《設(shè)置動畫效果》的教學(xué)。兩種方式的比較，讓學(xué)生意識到動畫效果的設(shè)置，是根據(jù)情況去選擇合適的動畫效果，達(dá)到真正的學(xué)以致用。

蘇霍姆林斯基說，任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。智慧課堂，需要我們用心打造，讓我們一起用異構(gòu)教材，實現(xiàn)同構(gòu)目標(biāo)！endprint