學(xué)生計算正確率降低的原因及對策

李健

【摘 要】計算是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容?，F(xiàn)今學(xué)生計算正確率下降，剖析原因，尋求對策。三算結(jié)合、系統(tǒng)訓(xùn)練、分層達(dá)標(biāo)，力求計算正確、熟練、靈活。守住中國教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)。

【關(guān)鍵詞】計算正確率 ?原因 ?對策

計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，在歷屆教材改編中都占有不可忽視的地位。通過計算教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的雙基、嚴(yán)密的思維、良好的品質(zhì)。計算是中華民族從古至今勞動人民智慧的結(jié)晶，學(xué)生具備熟練的計算能力，是中國教育優(yōu)秀的傳統(tǒng)，必須牢牢把握傳統(tǒng)，不能丟。但隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，特別是計算機(jī)的出現(xiàn)，加之不正確的教育理念，現(xiàn)今學(xué)生的計算正確率普遍降低，計算能力較差。這不能不引起我們的高度重視，剖析原因，尋求對策。

我想：計算正確率降低的原因除了跟我們不夠重視有關(guān)系，還有以下幾方面的原因。

缺少日積月累系統(tǒng)訓(xùn)練。技能的形成離開不了足夠的訓(xùn)練，訓(xùn)練的量達(dá)到了才能發(fā)生質(zhì)的變化。部分老師認(rèn)為計算練多少干嘛，純粹浪費(fèi)時間，又不是考試的重點(diǎn)。在平時的教學(xué)中，就題了題，不制定長遠(yuǎn)系統(tǒng)的訓(xùn)練要求任務(wù)，訓(xùn)練缺少銜接、系統(tǒng)性，把握不住重難點(diǎn)。

缺少檢驗(yàn)方法，自覺檢驗(yàn)習(xí)慣喪失。老師這道題要不要檢驗(yàn)，這是學(xué)生作業(yè)時常問的問題，學(xué)生認(rèn)為習(xí)題中要求檢驗(yàn)的才需要檢驗(yàn)，不要求檢驗(yàn)的就不要檢驗(yàn)，他們認(rèn)為檢驗(yàn)就是應(yīng)差，其實(shí)每道題做好都要自覺檢驗(yàn)。另外檢驗(yàn)的方法單一，把題目再做一遍，缺少根據(jù)數(shù)據(jù)特征采取相應(yīng)檢驗(yàn)的方法。

淡化法則的教學(xué)。隨著新課改理念的深入，部分老師重過程輕結(jié)果。其實(shí)必要的結(jié)論還是要呈現(xiàn)給學(xué)生，以形成清晰的知識結(jié)果。計算法則同樣可以讓學(xué)生適當(dāng)記憶，為計算做支撐，便于熟練運(yùn)用。

針對以上出現(xiàn)的問題，在教學(xué)中可以在以下幾方面加以努力。

算法算理結(jié)合、過程結(jié)果統(tǒng)一。算理是計算的理論依據(jù)、算法是計算的方法，不僅要讓學(xué)生“知其然還要知其所以然”。算理清晰可以幫助學(xué)生形成牢固的計算方法，不然囫圇吞棗。計算方法形成的過程要舍得花時間，提供感性材料，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，水到渠成。例如：在教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)時，要讓學(xué)生明白用兩位數(shù)個位上的數(shù)去乘三位數(shù)，得到的結(jié)果就是多少個一，積的末位要和個位對齊。用兩位數(shù)十位上的數(shù)去乘三位數(shù)得到的結(jié)果就是多少個十，所以乘得積的末位要和十位對齊，這就是計算道理。對于計算法則也要引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)。計算方法的推導(dǎo)就是一個過程，計算方法就是一個結(jié)論。過程與方法相統(tǒng)一，形成一個整體，在計算教學(xué)中類似的例子還有很多。

三算結(jié)合，系統(tǒng)訓(xùn)練?？谒?、筆算、估算是計算的三種形式，相互聯(lián)系，相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一。在教學(xué)中，往往重筆算、輕口算、估算。實(shí)際上口算、估算是最常用實(shí)用價值是最大的。我校就有一個好的做法，每節(jié)課前練習(xí)兩分鐘口算，實(shí)踐證明效果很好，學(xué)生心算的速度、正確率明顯提高，技巧養(yǎng)成了。估算也可以納入口算范疇，每節(jié)課出幾題讓學(xué)生練習(xí)。長期的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生估算的能力增強(qiáng)很多，能快速估計出結(jié)果大約是多少?？谒憧?，筆算的速度、正確率自然會提高。而且估算可以幫助學(xué)生檢驗(yàn)結(jié)果的正確與否，所以要重視口算、估算。對于一些特殊的數(shù)據(jù)，可以引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用計算方法，力求簡便計算。在平時做作業(yè)時經(jīng)常有學(xué)生問老師這道題要不要簡便計算。實(shí)際上就是反映了學(xué)生簡便計算觀念的淡薄。例如25×44就不需要列豎式計算，可以靈活選擇簡便方法，轉(zhuǎn)化成25×4×11或者25×（4+40）。

訓(xùn)練檢驗(yàn)技巧，養(yǎng)成自覺檢驗(yàn)的習(xí)慣。檢驗(yàn)的技巧是多種多樣，并不只是再重做一遍，這需要我們老師在平時結(jié)合具體數(shù)據(jù)的特征，加以引導(dǎo)，靈活多樣。例如521×34積的末位肯定是4，不是4就是錯誤的。這也是一種檢驗(yàn)方法。再例如31×52積大約是1500多，如果是2000多就是錯誤的，可以引導(dǎo)學(xué)生將31看成30，52看成50進(jìn)行估算，得到結(jié)果大約是1500多。當(dāng)然驗(yàn)算的技巧是多樣的，關(guān)鍵要靈活，在這就不一一列舉了。驗(yàn)算應(yīng)養(yǎng)成自覺習(xí)慣，并不是說題目要求就要驗(yàn)算，沒有要求就不驗(yàn)算。一定要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺驗(yàn)算的良好習(xí)慣，終身受益。

培養(yǎng)良好的計算品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)屬于非智力因素，計算的正確率與學(xué)習(xí)品質(zhì)有密不可分的關(guān)系。包括看清數(shù)字、運(yùn)算符號、理清運(yùn)算順序、自覺驗(yàn)算、抄對數(shù)字、規(guī)范書寫阿拉伯?dāng)?shù)字等等。良好習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事情，從小就要加以訓(xùn)練，可以分階段逐步達(dá)成，做到不用提醒的自覺。

激發(fā)興趣，分層達(dá)標(biāo)。計算固然是枯燥無味的，學(xué)生老師都不太喜歡它，計算給人就是一副死板面孔。怎樣改變計算課的索然無味，像操作課一樣興趣盎然，需要我們動腦筋。創(chuàng)設(shè)情境、講述數(shù)學(xué)家的故事、動手操作、直觀演示等等都可以激發(fā)學(xué)生的興趣。算盤是我們中華民族傳統(tǒng)的計算工具，在一些學(xué)校開展了算盤教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，這也是一個很好的學(xué)習(xí)工具。一方面保留了我們民族的寶貴財富，另一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算的興趣，提高計算正確率。另外根據(jù)年齡、年級特征設(shè)立相應(yīng)等級，細(xì)化計算達(dá)標(biāo)要求，可以考查學(xué)生計算的速度、正確率。讓學(xué)生一級一級進(jìn)步，拾級而上?？梢苑殖梢恍恰⒍?、三星、四星，也可以評選計算小明星、計算小王子、計算大王。充分利用一切手段營造學(xué)習(xí)計算的良好氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)計算的動力。

計算教學(xué)歷來是一個傳統(tǒng)而又枯燥的長遠(yuǎn)話題，在新課改的今天還是需要我們重新重視它，加以研究。切實(shí)提高學(xué)生計算正確率，形成熟練的計算技能，做到計算正確、熟練、靈活、學(xué)以致用。保留我們中國教育優(yōu)秀的傳統(tǒng)，并加以發(fā)揚(yáng)光大。endprint