英語課外作業(yè)設計的反思

周勤東

目前，許多中學英語教師通過對教學形式、手段和方法的嘗試創(chuàng)新，在課堂教學中已經(jīng)形成了師生互動，課堂內(nèi)容豐富多彩，學生課堂效率高、學習輕松積極的態(tài)勢。但是，在學生學習過程中的另一重要環(huán)節(jié)——課外作業(yè)的設計，這一方面我們老師做得還不夠好。所以，我們很有必要探討有關課外作業(yè)的設計問題。

什么是課外作業(yè)呢？課外作業(yè)是指課堂45分鐘以外教師針對課堂內(nèi)容要求學生完成的鞏固性的操作以及對新課預習所布置的一些活動。通過課外作業(yè)的完成，不僅能夠了解學生的學習態(tài)度，還可以知曉學生對知識學習的掌握程度，更可以進一步發(fā)現(xiàn)哪些學生在作業(yè)中會有創(chuàng)新性的思考，并據(jù)此改變教學方式和調整教學策略。

一、 課外作業(yè)設計普遍存在以下問題

1.作業(yè)隨意性強，缺乏研究

有些教師布置的作業(yè)在量和質上都比較隨意，有的學校老師訂購練習題高達3-4套。另外，受中考壓力的影響，老師們布置作業(yè)經(jīng)常簡單化處理，只圖數(shù)量，不求質量。

2.缺乏個性化的作業(yè)

每個學生的受教育的家庭背景不一樣，每個學生的學習習慣和知識都千差萬別，因而在布置作業(yè)時，不能搞一刀切，要因材施教，根據(jù)學生的實際情況不同的學生布置不同的作業(yè)，讓不同的學生有不一樣的收獲。

3.作業(yè)重應試，輕口頭表達和交際運用的能力

英語是一門獨特的學科，除了大量的書面作業(yè)以外，還要布置一些實踐性的作業(yè)，聽、說、讀在英語學科中占的比重越來越大，啞巴英語的出現(xiàn)就是一個例證。

4.作業(yè)評價重結果缺乏激勵

常規(guī)性作業(yè)對學生的評價都是從對與錯、完成時間等方面分析，學生除了看到對、錯號或者A、B、C等級和“重寫”等這樣的字眼，看不到老師恰到好處的評語，真摯的交流，更很少見到增強人信心的鼓勵話語。

二、 新課標下的作業(yè)模式和特點

1.課外作業(yè)的設計原則

要從學生的角度考慮課外作業(yè)設計的原則。曾經(jīng)在中央臺廣告里有這么幾句廣告詞“高度決定視野，角度決定觀念，尺度把握人生”這幾句具有哲理性的語言無論對人的生活還是事業(yè)都起到警示作用。作為教師，我們的高度應該是著眼于孩子的未來。角度是，應盡量做到從學生的生活經(jīng)驗、興趣和能力出發(fā)來設計作業(yè)，為學生提供展示個性的舞臺。這樣的話，最終你會發(fā)現(xiàn)，我們想要得到的學生的成績才能夠水到渠成。

2.課外作業(yè)的設計形式

（1）常規(guī)性作業(yè)

記憶單詞、知識點、背誦課文、做練習題鞏固知識點或某個語法項目、寫作等等。對于這些常規(guī)性作業(yè)我們不能僅僅以讀、背、抄 、寫、大量配練習題等機械訓練來完成，應該盡量想辦法把這些常規(guī)性作業(yè)留的有特點、有質量。

（2）實踐性作業(yè)

英語學科是一門語言學科，既要有扎實的知識基礎，也要學生具備交流運用的能力，因而加強操作性作業(yè)的布置顯得尤其重要。在學習情態(tài)動詞can 及祈使句的用法后，布置學生4人一組，每位學生想出一種簡易手工制品的制作方法，運用所學句型，如：Can you make a kite？How can you make it ？ You can do it like this ！ Dont do it like that！ Oh， its so beautiful/ nice. I like it very much. 等等，用這樣的語言相互交流制作過程，并完成作品，第二天英語課，把各組的成品集中起來，并用英語對每件作品做簡單評價，全班選出若干作品，評為“最佳作品”。

（3）活動性作業(yè)

英語是一門在生活中應用很廣泛的學科，學生的英語交際能力越來越得到重視。教師應多設計一些能開拓思維的交際活動，使學生體驗到實際生活中運用上英語的樂趣，當他們產(chǎn)生強烈的求知欲時，他們就會樂于對待學習，并在自由學習中充分發(fā)揮個性特長。

（4）運用性作業(yè)

英語學科源于生活，又運用于生活。生活中有很多英語學習的素材和資源。作為老師，要做一個有心人，不斷挖掘并整合生活中的英語學習資料，為學生提供適當?shù)膱鏊秃线m的資源。例如教師節(jié)來臨之前，布置學生自制賀卡，寫上英文祝詞，送給各位老師，教師稍加指點。學生不僅會很投入，而且賀卡設計新穎格式規(guī)范，措辭優(yōu)美。

（5）調查性作業(yè)

中學階段是學生求知欲望最強的階段，也是思維最活躍的時期，作為英語老師可以充分利用學生的心理特點和認知發(fā)展規(guī)律，布置他們感興趣的調查性作業(yè)。生活中的方方面面都可以成為學生的調查對象，教師可以讓學生帶著要了解的問題進行采訪活動，并把信息記錄下來，然后整理成對話或短文。通過對調查作業(yè)的設計，促使學生對現(xiàn)實有所思、有所悟，并培養(yǎng)學生獲取和處理信息的能力。

（6）參與性作業(yè)

作業(yè)形式的創(chuàng)新還體現(xiàn)在學生參與設計上。在作業(yè)設計過程中，老師可以指導學生編寫作業(yè)題，然后由老師匯總和篩選，最后成為全班的作業(yè)。比如，可指導學生根據(jù)學習筆記找重要的知識點設計單項選擇題，讓他們把自己平時容易出錯的答案編為選項;交際運用題由單元中的對話內(nèi)容改編;出完形填空題前，教師先告訴學生通常出題者出每一道題的意圖，完形填空題的考題原則、規(guī)律。這樣，學生在參與了出題的同時，自然就明白了該如何審題、做題。

3.課外作業(yè)的設計層次

每個學生經(jīng)過小學聯(lián)合會的學習和積累，進入初中以后，他們的基礎和學習習慣各不相同，學習能力與水平也層次分明，因而課外作業(yè)的設計要分層次。對于不同的學生提出不同的要求?？梢园褜W生分為A，優(yōu)秀生B，發(fā)展生C，基礎生三個層次。A組作業(yè)內(nèi)容重點放在訓練對知識的綜合運用上;B組主要練習對基礎知識的拓展和運用;C組以基礎知識的識記和理解為主。這三個層次的設計，使優(yōu)秀生吃飽，發(fā)展生進步，基礎生合格。讓不同層次的學生有不同的收獲。endprint