世界一流大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)

孫寧華+葛揚(yáng)

摘 要：本文對(duì)世界一流大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)改革舉措等進(jìn)行了介紹，對(duì)南京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的建議。

關(guān)鍵詞：世界一流大學(xué);經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè);人才培養(yǎng)

“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”是我國(guó)下一階段教育事業(yè)的戰(zhàn)略性目標(biāo)和任務(wù)。高校應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的人才培養(yǎng)理念與舉措，把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才作為高等教育教學(xué)改革的重要任務(wù)和目標(biāo)。

一、世界一流大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)與做法

課程是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，是人才培養(yǎng)的載體，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，是學(xué)生精神世界的源頭[1]。以經(jīng)濟(jì)學(xué)科的教學(xué)為例，哈佛大學(xué)在保留了經(jīng)濟(jì)學(xué)科各項(xiàng)課程的基礎(chǔ)上，著重開(kāi)設(shè)了Workshop與Seminar，從而提升學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)科科研的興趣。斯坦福大學(xué)課程具有現(xiàn)代西方著名高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的共性，開(kāi)設(shè)的課程層次明顯，基礎(chǔ)性強(qiáng)。波士頓大學(xué)經(jīng)濟(jì)系與新加坡國(guó)立大學(xué)除了按類分工的課程體系外，對(duì)于成績(jī)較好的、有能力繼續(xù)從事科學(xué)研究的學(xué)生增設(shè)了榮譽(yù)課程。

康奈爾大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有六個(gè)層次課程設(shè)置。以宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，本科生的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅱ;研究生的中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分為中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ和中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅱ;博士生的高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也分為高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ和高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅱ。這樣一來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)六個(gè)層次循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，就可以逐步看懂大師的作品并掌握其研究和創(chuàng)新的方法。

斯坦福大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教育是美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)模式的典型，也是當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式的主流。2014年斯坦福大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)全球排名第七（2013年列全球第四）。斯坦福大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的主要特色有：

第一，高水平的師資。斯坦福大學(xué)的聲譽(yù)以及加州的氣候吸引了大量人才的加盟。斯坦福大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)系目前有全職教師46名。這些教師不僅都畢業(yè)于名牌院校，且大多是活躍在各研究領(lǐng)域的高產(chǎn)研究者。

第二，教學(xué)中的互動(dòng)機(jī)制保證了學(xué)生和教師之間充分的交流。選課前，學(xué)生可以通過(guò)課程管理系統(tǒng)了解課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等;課堂上學(xué)生認(rèn)真地做筆記，隨時(shí)提問(wèn);課堂外，每個(gè)講師都會(huì)安排師生互動(dòng)時(shí)間，學(xué)生可以在這個(gè)時(shí)間到老師辦公室交流。

第三，助教制度也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的重要制度設(shè)計(jì)。助教通常由博士生擔(dān)任，負(fù)責(zé)習(xí)題課，給學(xué)生批改作業(yè)，組織答疑。

第四，給本科生提供各種學(xué)習(xí)和研究機(jī)會(huì)。從周一到周五，斯坦福大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)系每天中午12點(diǎn)都有小型研討會(huì)（節(jié)假日除外）。演講者來(lái)自四面八方，有教授也有學(xué)生。學(xué)生可以獲得各大學(xué)、各研究方向的學(xué)術(shù)信息輻射。斯坦福大學(xué)還專項(xiàng)資助本科生的學(xué)習(xí)和研究。2012—2013年期間，斯坦福大學(xué)投入530萬(wàn)美元資助938個(gè)本科生項(xiàng)目研究，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)得到進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究的支持。此外，斯坦福大學(xué)還提供海外學(xué)習(xí)項(xiàng)目（Bing Overseas Studies Program），給學(xué)生提供境外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

第五，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)公開(kāi)課，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。2014年斯坦福大學(xué)開(kāi)設(shè)了一門(mén)全新的課程“如何創(chuàng)業(yè)”（how to start a startup），每節(jié)課都邀請(qǐng)硅谷地區(qū)的創(chuàng)業(yè)者來(lái)學(xué)校給學(xué)生講述如何創(chuàng)業(yè)的問(wèn)題，內(nèi)容包括“如何尋求好的點(diǎn)子”“隊(duì)伍及執(zhí)行者”“如何找到用戶”“如何生產(chǎn)偉大的產(chǎn)品”“公司文化和招聘”等，囊括了微小企業(yè)在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中碰到的各種可能的問(wèn)題。

世界一些著名高校為了解決在復(fù)雜環(huán)境下教育教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，都采取了多種多樣的改革方式（見(jiàn)表1）。

不難發(fā)現(xiàn)，這些高校盡管改革手段有所不用，但是改革的宗旨和目的殊途同歸，都是為了通過(guò)多元化的培養(yǎng)手段，給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，更大的自由發(fā)展空間，從而具備更強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，最終實(shí)現(xiàn)其個(gè)性化的發(fā)展。

二、南京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

1. 南京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)與國(guó)外一流大學(xué)的差距

第一，師資力量的國(guó)際化程度略顯薄弱。目前，南京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)師資力量還是以本土教師為主，國(guó)際化程度相對(duì)不足，具有海外教育背景的教師比例相對(duì)較低;參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流相對(duì)較少，在英文期刊雜志上發(fā)表論文數(shù)有待進(jìn)一步提高。海外引進(jìn)的全職教職人員也以助理教授為主，高水平人才（如諾貝爾獎(jiǎng)得主或“千人計(jì)劃”專家）的引進(jìn)力度還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

第二，人才培養(yǎng)模式需要進(jìn)一步優(yōu)化。人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的目標(biāo)就是要培養(yǎng)大量的創(chuàng)新人才。在這一問(wèn)題上，必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，借鑒斯坦福大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)靈活的人才培養(yǎng)機(jī)制，圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)人才，不斷優(yōu)化本專業(yè)正在探索中的人才培養(yǎng)模式。

第三，平臺(tái)建設(shè)要不斷加強(qiáng)。當(dāng)前，本專業(yè)“中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)協(xié)同創(chuàng)新中心”是平臺(tái)建設(shè)的重要舉措之一，但是在數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)以及與企業(yè)合作建立工作站、實(shí)習(xí)基地方面還存在一定差距。

2. 南京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題

南京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)是到2020年建設(shè)成為全國(guó)領(lǐng)先、具有一定國(guó)際影響力的品牌專業(yè)，特別是培養(yǎng)大批適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，形成富有彈性、充滿活力的人才培養(yǎng)機(jī)制，并且產(chǎn)出一系列優(yōu)秀教學(xué)成果和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

本專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題主要包括以下三個(gè)方面。

第一，品牌專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)——專業(yè)師資隊(duì)伍必須不斷提升。首先，在專業(yè)師資隊(duì)伍增量上要做到“高、大、上”。以聘請(qǐng)國(guó)外著名大學(xué)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)講授前沿課程作為重要的補(bǔ)充形式。其次，在專業(yè)師資隊(duì)伍存量上要進(jìn)行整合、提升。在繼續(xù)派遣教師到國(guó)外著名大學(xué)進(jìn)修訪問(wèn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)立項(xiàng)資助科研與學(xué)術(shù)專著出版、參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、開(kāi)展國(guó)際合作研究等方式，推動(dòng)現(xiàn)有教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化與教學(xué)科研水平的提高，著眼于建設(shè)一支高水平的師資梯隊(duì)。再次，繼續(xù)強(qiáng)化、補(bǔ)充精通馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究的高水平師資。endprint

第二，品牌專業(yè)建設(shè)的核心——人才培養(yǎng)模式必須不斷創(chuàng)新。經(jīng)濟(jì)學(xué)品牌專業(yè)建設(shè)要求培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。因此，結(jié)合學(xué)生本人興趣和愛(ài)好，既要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，也要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。南京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上要圍繞創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)“三三制”，讓學(xué)生歷經(jīng)“大類培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)、多元培養(yǎng)”三個(gè)階段，努力實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)模式的突破。

第三，品牌專業(yè)建設(shè)的保障——產(chǎn)教研合作平臺(tái)必須不斷深化。產(chǎn)教研平臺(tái)建設(shè)是專業(yè)品牌建設(shè)的重要保障，要通過(guò)搭建學(xué)生學(xué)術(shù)研究平臺(tái)，建設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)，構(gòu)建開(kāi)放式協(xié)同育人平臺(tái)，建設(shè)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)基地。

三、構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

通過(guò)對(duì)世界一流大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)研究，結(jié)合南京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)科本科人才培養(yǎng)方案國(guó)際化比較研究的成果，我們對(duì)構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系提出以下建議。

第一，制定緊跟時(shí)代的綱領(lǐng)性教學(xué)規(guī)劃。與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新的新時(shí)期理念不能僅僅停留在國(guó)家戰(zhàn)略層面，高校教學(xué)同樣需要做到不斷更新以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。制定緊跟時(shí)代的綱領(lǐng)性教學(xué)規(guī)劃是高校教學(xué)改革的重中之重，所有的細(xì)化改革都應(yīng)緊密圍繞綱領(lǐng)性的總藍(lán)圖來(lái)逐一實(shí)現(xiàn)。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，在制定規(guī)劃時(shí)，我們可以借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的人才培養(yǎng)模式，但絕對(duì)不能忘記中國(guó)的本土化問(wèn)題，因?yàn)楦母锊荒苊撾x實(shí)際。

南京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)科在學(xué)校全面推進(jìn)“三三制”本科教學(xué)改革的背景下，制定了“既具國(guó)際視野又有中國(guó)特色的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系”戰(zhàn)略規(guī)劃。通過(guò)以馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)為指導(dǎo)，借鑒和吸收西方經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿理論和方法，使學(xué)生既立足中國(guó)實(shí)際又具有世界視野，能夠直接進(jìn)入經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿、掌握最先進(jìn)的研究方法和分析工具、具有良好的國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力，不僅體現(xiàn)本土特色，而且努力與發(fā)達(dá)國(guó)家接軌，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成為既具有經(jīng)濟(jì)學(xué)家思維又能夠從事經(jīng)濟(jì)建設(shè)的國(guó)際型人才。

第二，創(chuàng)造性構(gòu)建多元化學(xué)科平臺(tái)。目前，國(guó)內(nèi)高校普遍存在課程結(jié)構(gòu)單一、學(xué)生獲取知識(shí)渠道狹窄的現(xiàn)象。為了改善這一現(xiàn)象，我們應(yīng)當(dāng)提升傳統(tǒng)課程，引進(jìn)前沿課程，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐課程，優(yōu)化課程體系，為培養(yǎng)國(guó)際視野拔尖人才提供合理的知識(shí)平臺(tái)。

南京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)科主要從以下幾點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)多元化的學(xué)科平臺(tái)：一是提升傳統(tǒng)課程。在課程體系優(yōu)化中，堅(jiān)持馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的主導(dǎo)地位，在本科生堅(jiān)持開(kāi)設(shè)“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”“資本論”等課程，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教授組合講授。同時(shí)，也系統(tǒng)開(kāi)設(shè)了現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程。二是開(kāi)設(shè)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿課程，包括：開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程;聘請(qǐng)境外著名華人學(xué)者短期集中講授經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿知識(shí);聘請(qǐng)境外非華人高端專家團(tuán)隊(duì)短期集中講授經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿課程。三是強(qiáng)化研究性課程。通過(guò)開(kāi)設(shè)研究性課程講座、舉辦文獻(xiàn)選讀研討會(huì)以及交流課程論文、學(xué)術(shù)會(huì)議論文、學(xué)位論文等，不斷追蹤西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的最新成果，關(guān)注中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中的重大經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。四是倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。在保證教育部規(guī)定的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上，增加開(kāi)設(shè)選修課，并且把平時(shí)的討論、考察、調(diào)研、論文撰寫(xiě)等納入考核范圍，改變過(guò)去單一的考試評(píng)價(jià)方法。五是創(chuàng)設(shè)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐課程，聘請(qǐng)知名企事業(yè)單位高管來(lái)校開(kāi)展系列講座傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第三，逐步形成針對(duì)人才培養(yǎng)的良好氛圍。要實(shí)現(xiàn)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段，在教學(xué)過(guò)程中增加學(xué)生的參與度，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，著力構(gòu)建本科學(xué)生在課內(nèi)外從事研究型學(xué)習(xí)的機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、分析思辨能力、口頭和文字表達(dá)能力。

第四，打破學(xué)生專業(yè)限制，合理配置教學(xué)資源。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和國(guó)際視野的各行各業(yè)領(lǐng)軍人物和拔尖創(chuàng)新型人才，必須給予學(xué)生更多的選擇權(quán)，只有全面更新人才培養(yǎng)體系、合理配置教學(xué)資源，才能給學(xué)生提供更寬廣的自主發(fā)展空間。

為加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，南京大學(xué)通過(guò)開(kāi)展“三三制”教育改革來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。首先，本科生進(jìn)校不再戴有專業(yè)“帽子”，而是以院系大類為單位進(jìn)入“通識(shí)培養(yǎng)階段”，選修通識(shí)通修課程。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主選課，滿足某個(gè)專業(yè)的“專業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)”后，進(jìn)入“專業(yè)培養(yǎng)階段”。專業(yè)培養(yǎng)為學(xué)生提供每個(gè)本科專業(yè)最核心的學(xué)科專業(yè)課程。各院系通過(guò)重構(gòu)專業(yè)教育知識(shí)體系、精煉課程體系，給予學(xué)生更多的自我學(xué)習(xí)時(shí)間與空間。最后，學(xué)生進(jìn)入“多元培養(yǎng)階段”，進(jìn)一步明確自身發(fā)展方向，學(xué)校提供針對(duì)不同發(fā)展路徑的個(gè)性化課程模塊。學(xué)生一方面須完成相關(guān)的“專業(yè)準(zhǔn)出標(biāo)準(zhǔn)”要求，另一方面還可以從“專業(yè)學(xué)術(shù)類”“交叉復(fù)合類”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)類”三條發(fā)展路徑中選擇最適合自己的個(gè)性化成才通道。

第五，教學(xué)中注重理論與實(shí)踐的高度融合?，F(xiàn)在的本科生長(zhǎng)期生活在“象牙塔”內(nèi)，很少接觸社會(huì)。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)中專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)才能，在學(xué)生培養(yǎng)中要充分利用校友資源，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升有機(jī)結(jié)合，在夯實(shí)理論基礎(chǔ)和強(qiáng)化科研訓(xùn)練的同時(shí)，積極開(kāi)展多樣化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將教學(xué)、科研和社會(huì)實(shí)踐有機(jī)融合，構(gòu)筑立體交叉、多種形式的實(shí)踐教學(xué)體系。

南京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)科在這一指導(dǎo)思想下，提出要建構(gòu)學(xué)科發(fā)展與政府、企業(yè)的合作平臺(tái)，在理論與實(shí)踐的聯(lián)系中推動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展的中國(guó)化，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的生產(chǎn)力功能。在聯(lián)系中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際特別是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際的基礎(chǔ)上，努力把專業(yè)發(fā)展、理論研究與經(jīng)濟(jì)改革與轉(zhuǎn)型結(jié)合起來(lái)，探討?yīng)毦咛厣闹袊?guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理論體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 柳海民. 教育教學(xué)原理[M]. 北京：高等教育出版社，2001：16.

[責(zé)任編輯：夏魯惠]endprint