“群內(nèi)共享、校企互兼”建設(shè)ITSOPC教學團隊的研究

朱翠苗++鄭廣成

摘要：針對專業(yè)群師資隊伍建設(shè)存在的問題，以高職信息技術(shù)服務(wù)外包專業(yè)群（ITSOPC）為例，提出了教學團隊扁平化建設(shè)思路，探索了課程包教學團隊的建設(shè)方式，分析了教學團隊“內(nèi)培、內(nèi)訓”師資培養(yǎng)途徑，重點討論了校企互兼培養(yǎng)師資的三大路徑，構(gòu)建了“群內(nèi)共享、校企互兼”的能工巧匠型教學團隊建設(shè)模式，為信息技術(shù)服務(wù)外包專業(yè)群的教學和科研工作提供堅實的師資保障。

關(guān)鍵詞：群內(nèi)共享；校企互兼；扁平化的教學團隊；信息技術(shù)服務(wù)外包專業(yè)群；能工巧匠

中圖分類號：TP311.5

文獻標識碼：A

DOI： 10.3969/j.issn.1003-6970.2015.08.015

0 引言

為了進一步提高高職教育教學質(zhì)量、優(yōu)化配置教學資源，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院立足專業(yè)群，開展人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學條件、教學資源、教學團隊的建設(shè)與改革，獲得兩項省重點專業(yè)群建設(shè)項目，多方面工作領(lǐng)銜省級專業(yè)群改革與建設(shè)工作，教學內(nèi)涵層次不斷提升。2013年立項的省級信息技術(shù)服務(wù)外包專業(yè)群，在師資隊伍建設(shè)與改革探索中發(fā)現(xiàn)，瓶頸問題仍為師資隊伍建設(shè)，如何合理配置和共享師資？如何校企合作培養(yǎng)能工巧匠型師資隊伍？如何提高教師教開發(fā)學內(nèi)容的能力？等等一些列師資培養(yǎng)問題，有待于立足專業(yè)群平臺逐步解決，為高職專業(yè)群教育培養(yǎng)一批技術(shù)精湛、教育理念先進、各盡其職、共享互助的能工巧匠型師資隊伍，以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要。本文將以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院信息技術(shù)服務(wù)外包專業(yè)群為例，探索一種“群內(nèi)共享、校企互兼”的能工巧匠型教學團隊建設(shè)模式，以解決專業(yè)群建設(shè)過程中的師資瓶頸問題，促進專業(yè)群的內(nèi)涵建設(shè)。

1 構(gòu)建扁平化的教學團隊

各高職院校往往按照專業(yè)縱向建設(shè)教學團隊，教師常常強調(diào)自己隸屬于哪個專業(yè)、哪個教研室，導致分配教學任務(wù)、開展技術(shù)研發(fā)、課程共建等工作時，存在安排難、合作難的現(xiàn)象，教師研究領(lǐng)域也往往局限在某一個學科領(lǐng)域，很難跨專業(yè)開展更有應(yīng)用價值和理論價值的項目，更甚者想抱著一門課“吃一輩子”，這在高職院校怎么行得通呢？教師喪失了諸多提高和鍛煉的機會，也不利于專業(yè)群對教師優(yōu)質(zhì)配備的工作需要，更不利于教師個人的多元化長久發(fā)展。

鑒于以上弊端，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院開展了信息技術(shù)服務(wù)外包專業(yè)群偏平化團隊建設(shè)的探索，首先要改變專業(yè)教師隸屬于某個專業(yè)的觀念，樹立教師隸屬于專業(yè)群的觀念，不再按照專業(yè)縱向劃分團隊，而是按照專業(yè)群進行課程包整合，按照課程包進行教學團隊的橫向建設(shè)，形成課程團隊支撐所有專業(yè)的教學、技術(shù)服務(wù)和教科研研究工作，專業(yè)帶頭人在組織上隸屬于某個課程包教學團隊，不再強調(diào)課程屬于那個專業(yè)，而是強調(diào)課程團隊可以承擔哪些課程、團隊按照課程可以服務(wù)專業(yè)群中的哪些專業(yè)，教學團隊按照課程包技術(shù)和教學改革需要開展教科研工作，這不僅優(yōu)化配置了教師資源，更有利于團隊開展多方面的科學研究工作，扁平化建設(shè)教學團隊，教師不在拘泥于一門課，科研也不在拘泥于單一領(lǐng)域，更有利于團隊建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源，實現(xiàn)團隊協(xié)同施教的現(xiàn)代職業(yè)教育新局面。

2 構(gòu)建“群內(nèi)共享、校企互兼”的能工巧匠型教學團隊建設(shè)模式

2.1 建設(shè)課程包教學團隊

根據(jù)教師技術(shù)特長、專業(yè)課程目標、校企合作現(xiàn)狀，結(jié)合蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院信息技術(shù)服務(wù)外包專業(yè)群現(xiàn)有課程和區(qū)域崗位新技術(shù)，整合專業(yè)群課程、增設(shè)符合技術(shù)需要的新課程，將技術(shù)核心相同的課程整合在一起，構(gòu)建課程包，按照課程包構(gòu)建教學團隊，依次構(gòu)建服務(wù)專業(yè)群的所有課程包教學團隊，逐步構(gòu)建了“Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)、Android技術(shù)、軟件測試、專業(yè)基礎(chǔ)課、嵌入式技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)集成、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全”等課程包教學團隊；將與Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)相關(guān)課程（C#程序設(shè)計、ASP.NET動態(tài)WEB開發(fā)技術(shù)、JAVA、JSP動態(tài)WEB開發(fā)技術(shù)、PHP應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)、JAVASCRIPT業(yè)面驗證技術(shù)等等）整合在一起，由Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)課程包教學團隊負責，支持專業(yè)群所有專業(yè)相關(guān)課程的教學任務(wù)，隨著技術(shù)發(fā)展，課程團隊可以適時增設(shè)該方向的新課程。

按照課程包構(gòu)建的教學團隊，不僅要負責包內(nèi)課程教學任務(wù)，更要負責包內(nèi)課程資源建設(shè)和課程改革工作，承擔關(guān)于課程包技術(shù)的社會服務(wù)和科研工作，開發(fā)相應(yīng)的課程資源和搭建信息化教學平臺，集中力量構(gòu)建立體化的課程包教育教學優(yōu)質(zhì)資源，推進課程內(nèi)涵建設(shè)。

2.2 做實群內(nèi)多元化師資培養(yǎng)工作

經(jīng)過企業(yè)化、行業(yè)化、出國短訓、國培省培等途徑，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀高職教師，他們不僅掌握了新技術(shù)和理念，更將其滲透到教學實踐中去，成為校內(nèi)身邊的技術(shù)專家和能工巧匠，但受“出校培訓慣性思維和外來的和尚會念經(jīng)”的思想影響，沒有構(gòu)建專業(yè)群內(nèi)訓制度，沒有發(fā)揮身邊“能工巧匠”型專家的影響力，沒有形成團隊的教學合力，從而很難整體提高團隊教學水平。

為此，立足信息技術(shù)服務(wù)外包專業(yè)群，加強群內(nèi)師資多元化內(nèi)培機制，開展“內(nèi)培、內(nèi)訓”相結(jié)合的團隊培養(yǎng)機制，主要方法由（1）教科研能手開講座，傳授和分享先進的教學理念和教學改革思想；（2）以老帶新共建課程，老教師手把手傳授青年教師教學經(jīng)驗、方法，指導課程建設(shè)、教科研工作；（3）推選教學模范教師，開設(shè)一門全程公開課程，服務(wù)專業(yè)教師現(xiàn)場聽課要求；（4）依托課程包技術(shù)特點，開展社會科技服務(wù)工作，相互合作中互相學習，積累技術(shù)經(jīng)驗；（5）針對手頭項目或教科研需要，聘請教育專家和企業(yè)技術(shù)能手來校，現(xiàn)場開展教科研技術(shù)指導；（6）立足教學一線，開展教學名師、骨干教師、學術(shù)技術(shù)帶頭人、領(lǐng)軍人才等各類評選，調(diào)動教師積極性和進取心，多開展團隊素質(zhì)拓展訓練，打造團隊互學互助的新風貌。經(jīng)過專業(yè)群多元化師資內(nèi)培，從整體上提升教學團隊的水平和能力，構(gòu)建高度共享、互幫互助、團結(jié)合一的現(xiàn)代職業(yè)教學團隊。

2.3 校企互兼練真技

通過企業(yè)技能培訓，教師的技能確有提高，但還是很難設(shè)計出企業(yè)實戰(zhàn)性教學項目，很難真正掌握企業(yè)生產(chǎn)性、標準化的技術(shù)和方法，這必須通過校企互兼來實現(xiàn)企業(yè)真技術(shù)的學習和實踐，在實踐中訓練教師向著能工巧匠型企業(yè)工程師標準不斷努力。校企互兼可以采取以下途徑：endprint

（1）和企業(yè)工程師結(jié)對子開展項目研發(fā)和服務(wù)

行業(yè)協(xié)會、政府科技部門每年都會設(shè)置多項校企合作項目，專任教師要積極主動與企業(yè)工程師結(jié)對子，開展項目研發(fā)工作，全身心投入到項目研發(fā)過程，在項目研發(fā)中掌握標準化、規(guī)范化的高超專業(yè)技能，并將其反哺到教學中去。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院信息技術(shù)服務(wù)外包學院通過校企研發(fā)軟件、開展軟件測試服務(wù)、提供網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成與綜合布線工程，實踐了校企互兼的項目研發(fā)項目，教師技術(shù)日漸精湛。

（2）教師到企業(yè)全職頂崗訓練。

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院立足專業(yè)群課程教學需要，將企業(yè)兼職改成企業(yè)全職短期訓練機制，定期派遣專任教師到企業(yè)掛職或頂崗訓練，在此期間，教師拿學校工資，為企業(yè)服務(wù)，工資發(fā)放取決于教師是否完成了企業(yè)任務(wù)、遵守企業(yè)規(guī)章、企業(yè)考核結(jié)果，對于企業(yè)考核不合格的頂崗教師，學校不發(fā)崗位工資。這不僅調(diào)動了企業(yè)吸收專任教師頂崗的積極性，更有利于教師對企業(yè)一線技術(shù)和項目的深入學習，形成了良好的企業(yè)頂崗師資培養(yǎng)勢頭。師資技術(shù)瓶頸問題必須依賴企業(yè)解決，必須調(diào)動企業(yè)和教師雙方的積極性才能從根本上解決，才能讓企業(yè)愿意分享他們的項目和技術(shù)，才能讓教師愿意花時間深入學習企業(yè)的技術(shù)，積累企業(yè)業(yè)務(wù)和項目經(jīng)驗。

（3）全程跟企業(yè)工程師學習企業(yè)化技術(shù)和經(jīng)驗。

校企合作過程中，企業(yè)工程師進課堂現(xiàn)場實訓成為一項常態(tài)工作，要緊緊抓住這一機會，尤其是青年教師，要爭做企業(yè)工程師的助手，全程跟蹤學習課程實訓經(jīng)驗和方法，消化吸收企業(yè)實訓內(nèi)容和案例資源，掌握企業(yè)如何將技術(shù)和方法與實際項目融合，教會學生做中學、學中做?，F(xiàn)場跟蹤工程師上課，是獲取企業(yè)化實訓資源、經(jīng)驗、方法的最有效的途徑，更是積累實踐教學經(jīng)驗的有利機會。

3 小結(jié)

以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院信息技術(shù)服務(wù)外包專業(yè)群為例，指出了高職專業(yè)群建設(shè)工作中瓶頸問題是師資隊伍建設(shè)，師資資源的優(yōu)化配置成為首要改革任務(wù)，從有利于專業(yè)群師資共享、團隊開展課程建設(shè)和協(xié)同施教出發(fā)，創(chuàng)新了扁平化建設(shè)專業(yè)群課程包教學團隊的思路，通過“內(nèi)培、內(nèi)訓”培養(yǎng)教師，有利于教師相互分享經(jīng)驗、互幫互助，有利于發(fā)揮身邊能工巧匠、專家的影響力，營造團隊工作特色和品牌，形成符合地方產(chǎn)業(yè)和校本特色的教學團隊合力，更有利于教學改革與建設(shè)，校企互兼將成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系下提高師資技術(shù)水平的必然途徑，只有真正的校企互兼，才能培養(yǎng)出企業(yè)工程師技術(shù)水平的能工巧匠型教學團隊。endprint