高職生課外拓展性學(xué)習(xí)行為研究——以X院校為例

王鑫芳

（無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 質(zhì)量監(jiān)督與控制部，江蘇 無錫 214121）

課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識的兩個環(huán)境，對課堂教學(xué)的重視毋庸置疑，而對學(xué)生課外學(xué)習(xí)卻缺乏關(guān)注。大學(xué)完整的教育除課堂教學(xué)灌輸知識以外，更重要的是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在研討式教學(xué)、課外學(xué)習(xí)和動手操作中受到較為完整的教育，從而提高綜合素質(zhì)。職業(yè)教育更加注重動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而我國高等職業(yè)教育卻明顯存在著教育盲點。目前，相對重視課堂教學(xué)，課外學(xué)習(xí)普遍不佳，而事實上課外拓展性學(xué)習(xí)能獲得更多的知識，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法尤為重要。

現(xiàn)代教育的教學(xué)不再以學(xué)?；蚪處煘橹行?，以學(xué)生為中心已是共識。有效的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過研究和開發(fā)式的認(rèn)識、思維和工作，在自我控制和合作式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，去設(shè)計和自我建構(gòu)解決問題的方案。在課外學(xué)習(xí)行為中表現(xiàn)得更加明顯。對學(xué)生課外學(xué)習(xí)缺乏足夠重視，是造成我國職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量問題的主要癥結(jié)。

鑒于以學(xué)生為中心的教育理念，清華大學(xué)研究團(tuán)隊開展了中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展調(diào)查研究，X校2012年起參與了此項調(diào)研。本文基于2013年的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

1 調(diào)查情況

研究對象：通過隨機(jī)抽樣方式抽選X校一、二年級共899名學(xué)生參與調(diào)查。

研究方法：采用問卷調(diào)查方法，集中網(wǎng)絡(luò)填答的方式，共得到有效問卷797份，有效回收率為88.65%。其中本科班為全樣本，X校一年級本科班共100人，回收有效問卷99份。

問卷分兩部分，大學(xué)在學(xué)經(jīng)驗和背景信息兩部分。學(xué)習(xí)性投入是指學(xué)生在學(xué)業(yè)與有效教育活動中投入的時間和精力，以及高校吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中的程度。概念的本質(zhì)是學(xué)生行為與院校條件的相互作用。學(xué)生課外拓展性學(xué)習(xí)是考察在學(xué)經(jīng)驗的重要指標(biāo)。

統(tǒng)計方法：問卷回收后，采用spss17.0進(jìn)行分析。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 課外拓展性學(xué)習(xí)概況

我們對X校一、二年級共899人進(jìn)行了學(xué)生學(xué)習(xí)投入性調(diào)研，從調(diào)查情況來看，課堂學(xué)習(xí)方面仍有很大改善空間，而課外拓展方面學(xué)生意見較大，急需改善。作為一種區(qū)別于正規(guī)課堂學(xué)習(xí)的非正式學(xué)習(xí)方式，課外學(xué)習(xí)有著更強(qiáng)的靈活性，學(xué)生可以充分利用課余時間體驗生活、深入實踐。更重要的是課外學(xué)習(xí)是一種全方位全身心的學(xué)習(xí)，對促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展有著不可替代的作用。

從調(diào)查結(jié)果來看，X校學(xué)習(xí)（不包括上課，但包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、讀相關(guān)文獻(xiàn)或?qū)I(yè)期刊、做作業(yè)/實驗等）（每周小時總數(shù)）、兼職、打工（校內(nèi)/校外）、參加課外活動（如健身鍛煉、學(xué)生會/團(tuán)委、社團(tuán)活動、校內(nèi)外運動比賽等）（每周小時總數(shù)）、社區(qū)服務(wù)和志愿者（每周小時總數(shù)），周均學(xué)習(xí)時間大大低于本科院校平均水平，具體見表1，其中本科均值數(shù)據(jù)來源于清華學(xué)情調(diào)研全國數(shù)據(jù)庫。

表1 周均課外拓展性學(xué)習(xí)時間

調(diào)查結(jié)果顯示，“課程外拓展性學(xué)習(xí)行為”得分27.98（百分制），得分較低，揭示X校學(xué)生課程外拓展性學(xué)習(xí)狀況不理想。

針對“課程外拓展性學(xué)習(xí)行為”，問卷設(shè)置了10個相關(guān)問題進(jìn)行考察，具體見表2。

表2 課程外拓展性學(xué)習(xí)行為均值

結(jié)果顯示，以百分制換算，學(xué)生在以上課外拓展性項目上的得分較低，低于50分。學(xué)生在社團(tuán)活動和講座報告這類活動的參與程度較高；而缺少學(xué)校安排的其他課外活動上，例如實習(xí)、社會調(diào)研和高層次項目競賽活動上的參與率較低，基本符合規(guī)律。考證考級積極性也較低。

2.2 課程外拓展性學(xué)習(xí)與教育產(chǎn)出之間相關(guān)分析

課外拓展性學(xué)習(xí)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止如此，課程外拓展性學(xué)習(xí)行為與自我報告的教育收獲之間在0.01水平（雙側(cè)）上呈顯著相關(guān)關(guān)系（P＝0.436）。課程外拓展性學(xué)習(xí)行為與學(xué)生基本素養(yǎng)之間在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)（p＝0.334）。課程外拓展性學(xué)習(xí)行為與在校滿意度之間呈顯著相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為P＝0.328?？梢猿醪竭@樣推測，學(xué)生課程外拓展性學(xué)習(xí)水平越高，自我報告的教育收獲越高，在校滿意度水平也越高。

3 影響因素分析

大學(xué)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是發(fā)生在教室中的授課，更多的教育成果收獲是發(fā)生在課外，研究表明，所有對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的重要的具體事件，有80%發(fā)生在課堂外。

課外學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，施教的主體是教師，因此促進(jìn)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)的課外學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)院的所有成員都直接或間接地影響學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。因此，一個優(yōu)質(zhì)的課外學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該由學(xué)校全體成員分工協(xié)作、共同創(chuàng)設(shè)。

（1）開展課外拓展性學(xué)習(xí)需要一些條件，主要包括具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)經(jīng)驗，要有強(qiáng)烈的求知欲及成就欲。也就是學(xué)生要有學(xué)習(xí)的積極性，要有一定的學(xué)習(xí)技能，特別是可遷移技能。問卷設(shè)置了向?qū)W/厭學(xué)、可遷移技能兩個指標(biāo)來了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)條件?？蛇w移技能包括交流表達(dá)能力、與人合作能力、數(shù)學(xué)運算能力、革新創(chuàng)新能力、信息處理能力、外語應(yīng)用能力、解決問題能力。

可遷移技能、向?qū)W/厭學(xué)與課外拓展性學(xué)習(xí)之間呈正向相關(guān)，越愛學(xué)習(xí)的學(xué)生課外學(xué)習(xí)越好，具有較好可遷移技能的學(xué)生課外拓展性學(xué)習(xí)也越好，具體見表3。

表3 課外拓展性學(xué)習(xí)與學(xué)生自身條件的相關(guān)性

（2）師生互動幫助學(xué)生課外學(xué)習(xí)。從表4來看，師生互動得分都較低，與全國常?；疚呛?，可見X校學(xué)生與全國大學(xué)生普遍情況一致，與教師的交流較少。學(xué)生的課外拓展性學(xué)習(xí)雖然是學(xué)生課下的自覺自主行為，當(dāng)然需要自己的主動性，但是也需要老師的協(xié)助與引導(dǎo)。從清華大學(xué)學(xué)情調(diào)研結(jié)果來看，師生互動頻率很低，直接影響我國大學(xué)教學(xué)質(zhì)量。課外學(xué)習(xí)作為大學(xué)生活的主體，教師的引導(dǎo)在這領(lǐng)域必須重視起來，首先必須盡早讓學(xué)生知道并掌握大學(xué)教育的一個前提，即學(xué)習(xí)是一種更可能發(fā)生在課外的事情，因此，學(xué)生必須自己在課外學(xué)習(xí)。當(dāng)然同時學(xué)習(xí)也不僅僅是人與書的互動，更是人與人的交互。這種教育理念，流行已久，也廣為宣傳，但是卻并沒有為教師，學(xué)校所廣為接受，內(nèi)化。

表4 師生互動得分均值表

（3）校園環(huán)境支持度。校園環(huán)境支持包括三方面：一是給予重視，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括課外學(xué)習(xí)；二是為學(xué)生提供支持，包括學(xué)習(xí)與生活；三是提供機(jī)會，包括社交機(jī)會、參加活動的機(jī)會、工作的機(jī)會。

調(diào)查顯示，X校支持性環(huán)境得分55.0903，支持性環(huán)境由以下11個問題得分加權(quán)而來，具體見表5。

表5 校園環(huán)境支持度得分均值表

從調(diào)研結(jié)果來看，校園環(huán)境支持還有很大的改善空間，這涉及學(xué)校辦學(xué)理念，制度設(shè)計、功能配置、教職員工施教等各方面，鼓勵學(xué)生課外拓展性學(xué)習(xí)。通過SPSS軟件分析可見，課程外拓展性學(xué)習(xí)行為與支持性環(huán)境之間在0.01水平（雙測）上顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)0.369。課外學(xué)習(xí)雖有自主性，但作為學(xué)生角色，與自學(xué)者的區(qū)別，就在于學(xué)生在很大程度上受院校施教的影響，因此院校的任務(wù)就是給予學(xué)生課內(nèi)課外學(xué)習(xí)提供支持引導(dǎo)，進(jìn)而掌握更多的知識，獲得更多的能力。

4 結(jié)語

由于我國大學(xué)教育長期過于重視“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，進(jìn)而造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，創(chuàng)新力低下，從而培養(yǎng)質(zhì)量不高。要改變這一現(xiàn)狀，教學(xué)不應(yīng)以教師為中心，而應(yīng)以學(xué)生為中心。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念要求將課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)擺在同等重要的地位，豐富課外活動方式、增加課外學(xué)習(xí)時間。學(xué)生稱之為學(xué)生，是因為有師長，所謂“師”，作用就是傳道、授業(yè)、解惑，要幫助學(xué)生自主的參與課外學(xué)習(xí)。學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性如何，效果如何，是內(nèi)外因作用的結(jié)果，學(xué)生自身素質(zhì)的高低，學(xué)校，老師的引導(dǎo)都很重要。

［1］ 葉信治.從美國大學(xué)教學(xué)特點看我國大學(xué)教學(xué)盲點［J］.高等教育研究，2011，32（11）：68－75.

［2］ 徐涵.職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（3）：8－11.

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［4］ 郭芳芳.研究型大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究——基于本科生獲獎及創(chuàng)新力提高差異的實證分析［J］.清華大學(xué)教育研究，2012（5）：13－20.

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