澳大利亞普通高中職業(yè)教育課程的類型、內(nèi)容與特色*——以維多利亞州為例

王國(guó)輝 高桂霞

普通教育與職業(yè)教育相互滲透是當(dāng)今國(guó)際范圍內(nèi)的議題。在高中階段，為使高中生順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作或升學(xué)的過(guò)渡，各國(guó)都在積極應(yīng)對(duì)。近年來(lái)，我國(guó)也一直努力在普通高中進(jìn)行職業(yè)教育滲透，以期改變就業(yè)教育與升學(xué)教育嚴(yán)重分裂的弊端。但相對(duì)而言，我國(guó)開(kāi)展普通高中職業(yè)教育滲透還處于初始階段。20世紀(jì)90年代以來(lái)，澳大利亞為有效解決普通高中學(xué)生保有率較低及青年失業(yè)率較高問(wèn)題，在普通高中較為成功地開(kāi)展了職業(yè)教育，其實(shí)踐得到世界各國(guó)的肯定。鑒于課程始終是澳大利亞普通高中職業(yè)教育實(shí)施中的重點(diǎn)，而維多利亞州在普通高中又較為成功地實(shí)施了職業(yè)教育且頗具特色，故本文以維多利亞州普通高中職業(yè)教育實(shí)施中的課程分析為中心，明確其類型、內(nèi)容與特色，以期為我國(guó)高中教育的改革提供參考。

一、澳大利亞普通高中職業(yè)教育的內(nèi)涵及發(fā)展歷程

近年來(lái)，澳大利亞經(jīng)濟(jì)與社會(huì)快速發(fā)展，普通高中教育的目標(biāo)也由單一變成多元，不再僅僅是為少數(shù)學(xué)生升入大學(xué)做準(zhǔn)備，而是更加注重為青年人成為合格的社會(huì)公民與將來(lái)的繼續(xù)學(xué)習(xí)、工作及生活做準(zhǔn)備。

(一)澳大利亞普通高中職業(yè)教育的內(nèi)涵

澳大利亞教育委員會(huì)于2014年頒布的普通高中職業(yè)教育工作新框架《為高中生參加工作做準(zhǔn)備》(Preparing Secondary Students for Work)完善了澳大利亞普通高中職業(yè)教育的概念。新框架指出澳大利亞普通高中職業(yè)教育包括兩部分內(nèi)容:一是職業(yè)學(xué)習(xí)(Vocational learning);二是職業(yè)教育與培訓(xùn)(Vocational education and training)(見(jiàn)圖 1)。［1］

圖1 普通高中職業(yè)教育

職業(yè)學(xué)習(xí)(Vocational learning)包括職業(yè)生涯教育，藉此學(xué)生能夠探索工作世界，確定自己的職業(yè)選擇與路徑，明確自己想要發(fā)展的職業(yè)技能。職業(yè)生涯教育可在廣泛的課程中得以滲透。職業(yè)學(xué)習(xí)還包括與工作相關(guān)的一般課程和特定工作的課程，如組織學(xué)生參與工作的活動(dòng)和去企業(yè)學(xué)習(xí)或在真正的工作場(chǎng)所參觀等。職業(yè)學(xué)習(xí)確保了學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)路徑選擇是基于對(duì)所選擇職業(yè)的完全理解，避免學(xué)生盲目選擇職業(yè)。

職業(yè)教育與培訓(xùn)(Vocational education and training)指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)家認(rèn)可的培訓(xùn)包課程或認(rèn)證課程，獲得工作場(chǎng)所所需的技能。完成課程后的學(xué)生可以獲得國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)。澳大利亞的注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是唯一能頒發(fā)職業(yè)資格證書(shū)的機(jī)構(gòu)。參加職業(yè)教育與培訓(xùn)的學(xué)生可以選擇完成職業(yè)資格證書(shū)所要求的全部能力單元的學(xué)習(xí)，也可以選擇完成部分能力單元的學(xué)習(xí)?？梢栽诋厴I(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)未完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不必重復(fù)學(xué)習(xí)以前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。完成的能力單元可以轉(zhuǎn)換成高中畢業(yè)證書(shū)的學(xué)分，同時(shí)也可以作為高等教育入學(xué)考試成績(jī)。高中職業(yè)教育與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所可以是在學(xué)校、校外注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、工廠，甚至可以是在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。不管選擇哪種方式學(xué)習(xí)，都必須統(tǒng)一執(zhí)行全國(guó)的職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育與培訓(xùn)還包括校本職業(yè)教育與培訓(xùn)。校本職業(yè)教育與培訓(xùn)將學(xué)校學(xué)習(xí)、帶薪工作和在崗學(xué)習(xí)三者融合起來(lái)進(jìn)行。

(二)澳大利亞普通高中職業(yè)教育的發(fā)展歷程

澳大利亞普通高中職業(yè)教育的實(shí)施有其深刻的社會(huì)背景，是在澳大利亞應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)技能人才短缺，職業(yè)教育不能滿足經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展需求的背景下提出的，同時(shí)它也是政府為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、降低高中生輟學(xué)率、使高中生順利地從學(xué)校過(guò)渡到工作的積極措施。

20世 紀(jì)80年代，澳大利亞普通高中教育也曾被學(xué)術(shù)性課程壟斷，職業(yè)教育處于“休眠”狀態(tài)。［2］但20世紀(jì)90年代以來(lái)，在聯(lián)邦政府的大力支持和帶領(lǐng)下，澳大利亞不斷加快實(shí)施人才戰(zhàn)略并將職業(yè)教育融入普通高中，以期提高學(xué)生的整體素質(zhì)，增強(qiáng)他們的就業(yè)能力。澳大利亞普通高中的職業(yè)教育(VET in school)是在《21世紀(jì)國(guó)家學(xué)校教育目標(biāo)的阿德萊德宣言》(The Adelaide Declaration on National Goals for Schooling in the Twenty-First Century)的倡導(dǎo)下實(shí)施的，是國(guó)家職業(yè)教育與培訓(xùn)體系(VET)向中學(xué)教育的延伸。澳大利亞行業(yè)“培訓(xùn)包”和國(guó)家培訓(xùn)框架是普通高中職業(yè)教育的兩大支撐。其教育目標(biāo)是滿足學(xué)生多樣化的需求，使學(xué)生更加順利地從學(xué)校到工作或繼續(xù)教育的過(guò)渡。澳大利亞普通高中職業(yè)教育已顯示出的主要優(yōu)勢(shì)有:它能將普通教育與職業(yè)教育合理連接;可幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)職業(yè)選擇和發(fā)展路徑;學(xué)生可在工廠實(shí)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)有效地應(yīng)用于學(xué)習(xí)環(huán)境中并可獲得工作經(jīng)驗(yàn);學(xué)生畢業(yè)時(shí)可獲得國(guó)家認(rèn)可的職業(yè)資格證書(shū)，所學(xué)的職業(yè)教育課程獲得的學(xué)分也可轉(zhuǎn)換為畢業(yè)證書(shū)的部分學(xué)分;學(xué)生畢業(yè)后可繼續(xù)發(fā)展自身的職業(yè)技能，以便勝任工廠的工作。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，全澳95%的高中學(xué)校已提供職業(yè)教育，在普通高中接受職業(yè)教育的學(xué)生人數(shù)已達(dá)到全國(guó)接受職業(yè)教育與培訓(xùn)總?cè)藬?shù)的30%，如今普通高中已成為澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)體系的重要組成部分。［3］

二、維多利亞州普通高中職業(yè)教育實(shí)施中的課程

課程是學(xué)校實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，也是學(xué)校有目的地對(duì)學(xué)生施加影響的總和。［4］在維多利亞州普通高中職教實(shí)施過(guò)程中，狠抓課程這一核心頗具特色。為了更清晰地呈現(xiàn)澳大利亞普通高中職業(yè)教育課程的模式，在此主要對(duì)維多利亞州普通高中職業(yè)教育實(shí)施中的課程加以分析，這是因?yàn)樵撝菔前拇罄麃喥胀ǜ咧新殬I(yè)教育實(shí)施較為成功的一個(gè)州。2011年澳大利亞國(guó)家職業(yè)教育研究中心(National Center For Vocation and Education Research)發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，維多利亞州15～19歲參加普通高中職業(yè)教育與培訓(xùn)的人數(shù)在澳大利亞各州中所占比例最多，其中有29%的15～19歲學(xué)生成功完成了澳大利亞學(xué)歷資格框架(AQF)II或以上水平的至少一個(gè)能力單元的培訓(xùn);參與學(xué)習(xí)澳大利亞學(xué)歷資格框架(AQF)III階段學(xué)生比例最高。［5］

(一)維多利亞州普通高中職業(yè)教育課程的類型

維多利亞州普通高中教育課程屬于證書(shū)導(dǎo)向型課程。學(xué)生根據(jù)想獲取的證書(shū)類型與級(jí)別選擇課程。維多利亞州有兩種高中畢業(yè)證書(shū)，一種是維多利亞應(yīng)用型學(xué)習(xí)證書(shū)(VCAL)，另一種是維多利亞教育證書(shū)(VCE)，根據(jù)兩種不同證書(shū)設(shè)計(jì)了兩種不同的課程與評(píng)價(jià)體系。一般而言，選擇VCE證書(shū)課程的學(xué)生傾向于升入大學(xué)，而選擇VCAL證書(shū)課程的學(xué)生則傾向于直接就業(yè)、接受學(xué)徒培訓(xùn)或進(jìn)入TAFE學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)高中所學(xué)技能的高層次課程，獲得更高級(jí)別的職業(yè)資格證書(shū)。但不管學(xué)生選擇哪種高中畢業(yè)證書(shū)，最終都可以進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。維多利亞州普通高中職業(yè)教育的特色在于把職業(yè)教育貫穿于兩種課程之中，使學(xué)生學(xué)習(xí)的職業(yè)課程能夠充當(dāng)高中畢業(yè)證書(shū)的部分學(xué)分，其目的在于鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家職業(yè)資格框架內(nèi)的各種正規(guī)職業(yè)技能培訓(xùn)，使學(xué)生擁有一定的就業(yè)能力。綜觀維多利亞州普通高中職業(yè)教育的課程，可以分為以下三種類型:

1. VCE VET課程

1997年，維多利亞州政府發(fā)表的《維多利亞教育證書(shū)綜述報(bào)告》(Victorian Certificate of Education Review)著重強(qiáng)調(diào)要提高職業(yè)教育在VCE中的地位，探索職業(yè)教育課程同VCE課程學(xué)分的融合模式。維多利亞課程與評(píng)估局(VCAA)為此設(shè)立了VCE VET課程學(xué)分項(xiàng)目(VCE VET Study Score Project)，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)職業(yè)教育與培訓(xùn)課程，將其設(shè)定為類似于VCE的1～4單元模式，并規(guī)定成功學(xué)完課程的3、4單元的職業(yè)教育與培訓(xùn)課程可獲得VCE的學(xué)分。這一舉措提高了職業(yè)教育課程的認(rèn)可度，使職業(yè)教育課程與普通教育課程擁有同等地位。1999年，旅游業(yè)課程和商業(yè)課程在維多利亞州六所高中試行，截至2015年，VCE VET課程已擴(kuò)展到30種不同課程。這些課程均可獲得相應(yīng)的全國(guó)高等教育入學(xué)成績(jī)，其中有14種課程可以獲得VCE或VCAL證書(shū)的學(xué)分(見(jiàn)表1)。［6］參與VCE VET課程學(xué)習(xí)不僅要完成校內(nèi)的課程，還要有系統(tǒng)化的工廠實(shí)習(xí)。這樣使學(xué)生可以提前探索自身職業(yè)發(fā)展路徑、體驗(yàn)工廠學(xué)習(xí)、在真實(shí)的工作環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。完成課程的學(xué)生不僅能獲得VCE的部分學(xué)分，還可以獲得澳大利亞國(guó)家學(xué)歷資格框架的二級(jí)證書(shū)以及全國(guó)高等教育入學(xué)成績(jī)。

表1 VCE VET課程一覽表

2. 應(yīng)用學(xué)習(xí)證書(shū)(VCAL)課程

2000年，《維多利亞州義務(wù)教育后教育與培訓(xùn)部長(zhǎng)會(huì)議綜述》指出多數(shù)高中生的學(xué)業(yè)水平不高，需要出臺(tái)改進(jìn)措施。VCAL證書(shū)課程就是在這一背景下作為提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平的解決方案而產(chǎn)生的。2002年，VCAL證書(shū)課程通過(guò)維多利亞課程與評(píng)估的認(rèn)證，并在高中、TAFE學(xué)院和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中挑選22個(gè)機(jī)構(gòu)試行。目前維多利亞州共有440所高中、TAFE機(jī)構(gòu)、成人社區(qū)教育機(jī)構(gòu)，為超過(guò)22000名的學(xué)生提供VCAL證書(shū)課程。VCAL證書(shū)課程目標(biāo)是為學(xué)生提供技能、知識(shí)和幫助學(xué)生對(duì)未來(lái)工作或升學(xué)做出明確選擇。

VCAL證書(shū)課程是維多利亞州不同于其他各州(領(lǐng)地)的特色課程，它是為11、12年級(jí)學(xué)生提供的實(shí)踐型課程并與VCE證書(shū)課程并行。兩者最大的不同就是VCAL更注重職業(yè)技能與動(dòng)手操作能力的獲得，學(xué)習(xí)路徑是導(dǎo)向?qū)W生就業(yè)，接受學(xué)徒培訓(xùn)或進(jìn)入TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)更高層次的技能;而VCE證書(shū)課程的學(xué)習(xí)路徑是進(jìn)入大學(xué)(見(jiàn)表1)。維多利亞州VCAL證書(shū)的設(shè)置是基于多元智能的考慮，因?yàn)椴⒉皇撬械膶W(xué)生都適合學(xué)術(shù)課程的學(xué)習(xí)，也并不是所有學(xué)生都想考入大學(xué)。當(dāng)然，如果學(xué)生學(xué)習(xí)VCAL課程后覺(jué)得自己更適合學(xué)習(xí)VCE課程，學(xué)生也可以在學(xué)校協(xié)調(diào)員的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)到VCE課程的學(xué)習(xí)中;在VCAL課程中已經(jīng)完成的有關(guān)VCE的學(xué)習(xí)單元也可轉(zhuǎn)入VCE課程中，以免造成重復(fù)學(xué)習(xí)。

3. 校本學(xué)徒培訓(xùn)(School Based Apprenticeships and Traineeships)

校本學(xué)徒培訓(xùn)是聯(lián)邦政府在高中階段推行的學(xué)校職業(yè)教育與培訓(xùn)Vocational Education and Training in Schools(VETis)的方法之一。1998年，維多利亞州的校本學(xué)徒培訓(xùn)融入到VCE或者VCAL中，學(xué)徒完成學(xué)業(yè)任務(wù)便可取得學(xué)歷資格框架中與其相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，一般是學(xué)歷資格框架內(nèi)的一級(jí)、二級(jí)證書(shū)，同時(shí)獲得VCE或VCAL的部分學(xué)分和工資。

參加校本學(xué)徒培訓(xùn)的學(xué)徒需找到接受自己的雇主或注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)簽訂適合自己的培訓(xùn)內(nèi)容的合同。雇主或注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依據(jù)澳大利亞全國(guó)統(tǒng)一培訓(xùn)包制定的課程對(duì)學(xué)徒進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)徒需在教師、家長(zhǎng)的協(xié)助下制定自己的培訓(xùn)計(jì)劃(Training Plan)，并遞交學(xué)校進(jìn)行審批。學(xué)校通過(guò)了學(xué)生的培訓(xùn)計(jì)劃后，要將學(xué)生培訓(xùn)信息錄入維多利亞評(píng)估軟件系統(tǒng)(VASS)，以確保學(xué)生的培訓(xùn)能充當(dāng)VCE或VCAL的部分學(xué)分。雇主或注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在接受學(xué)徒時(shí)需向?qū)W校確認(rèn)三方面內(nèi)容:學(xué)徒是在讀的高中學(xué)生;學(xué)徒的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)及工作任務(wù)形式不能與學(xué)校學(xué)習(xí)及時(shí)間安排發(fā)生沖突，且保證學(xué)生選擇的培訓(xùn)內(nèi)容是符合學(xué)生興趣的職業(yè)培訓(xùn);保證學(xué)徒培訓(xùn)不會(huì)對(duì)學(xué)徒的整體教育產(chǎn)生不利影響。參加校本學(xué)徒培訓(xùn)的學(xué)徒需保證平均每周至少13個(gè)小時(shí)的學(xué)徒時(shí)間，其中包括7小時(shí)的工作時(shí)間及6小時(shí)的系統(tǒng)性工作實(shí)習(xí)。培訓(xùn)計(jì)劃及簽訂的培訓(xùn)合同需在兩個(gè)月內(nèi)提交給澳大利亞學(xué)徒中心。學(xué)徒有很大的選擇空間，有超過(guò)500多種職位可以招收學(xué)徒，這也是校本學(xué)徒培訓(xùn)能夠?qū)嵤┑闹匾ＷC。［7］

(二)維多利亞州普通高中職業(yè)教育課程的內(nèi)容

如前所述，維多利亞州普通高中職業(yè)教育課程大致可歸為三類，其中VCE VET課程與校本學(xué)徒培訓(xùn)課程的內(nèi)容主要依據(jù)澳大利亞國(guó)家培訓(xùn)框架內(nèi)的培訓(xùn)包。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)澳大利亞培訓(xùn)包已有深入研究，筆者在此不再贅述。VCAL證書(shū)課程是維多利亞州的創(chuàng)新之舉，也是維多利亞州普通高中職業(yè)教育的特色之處，故在此主要介紹VCAL證書(shū)課程的內(nèi)容。

VCAL證書(shū)課程內(nèi)容包括四類必修技能，分別是讀寫(xiě)和計(jì)算技能、行業(yè)特定技能、與工作相關(guān)技能、個(gè)人發(fā)展技能。四類必修技能不僅包括行業(yè)所需的專業(yè)技能要求，還包括對(duì)學(xué)生普通課程的讀、寫(xiě)、計(jì)算能力的要求，此外還有對(duì)學(xué)生個(gè)人綜合能力的要求，可以說(shuō)是真正意義上的素質(zhì)教育。學(xué)生在指導(dǎo)教師的協(xié)助下，可以制定一套適合自己的VCAL課程。學(xué)生依據(jù)上述四類必修技能，在每一類必修技能中選擇學(xué)習(xí)的單元和模塊(詳見(jiàn)表2)。

表2 VCAL證書(shū)課程內(nèi)容

續(xù)表2

需要指出的是維多利亞州的各類課程除了提供基本的課程框架和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，并不對(duì)課程教材、課程開(kāi)展的形式做出具體規(guī)定，這為教師根據(jù)學(xué)科本身特點(diǎn)而采取多元化的上課方式提供了可能。維多利亞各個(gè)高中也可在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和本州教育證書(shū)框架的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)學(xué)校課程。這就給學(xué)校和教師預(yù)留了開(kāi)發(fā)、選擇教材的空間，也留給學(xué)生拓展知識(shí)和自主創(chuàng)新的空間。每所學(xué)校都有一個(gè)課程開(kāi)發(fā)小組，由骨干教師組成的小組根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)學(xué)校的課程，開(kāi)發(fā)完成的課程就成為全校教師的共享資源。課程開(kāi)發(fā)首先要明確本校的教育理念與教育特色;其次要符合課程大綱提出的要求;再次要以學(xué)生為中心設(shè)定課程學(xué)習(xí)所要達(dá)到的效果;最后要根據(jù)現(xiàn)有資源，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，說(shuō)明課程學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并對(duì)課程進(jìn)行反思評(píng)價(jià)和提出改進(jìn)方式。

(三)維多利亞州普通高中職業(yè)教育課程的提供與考核

維多利亞州普通高中職業(yè)教育課程的提供方式有學(xué)校申請(qǐng)成為注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校與校外注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以合作方式進(jìn)行兩種。前者是已經(jīng)申請(qǐng)成為注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)校需全部負(fù)責(zé)學(xué)生的職業(yè)教育課程，負(fù)責(zé)提供培訓(xùn)、評(píng)估、質(zhì)量保證、辦理資格證書(shū)。學(xué)校依據(jù)維多利亞課程評(píng)估局規(guī)定的可提供的培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行招生，并將培訓(xùn)結(jié)果輸入到維多利亞評(píng)估軟件系統(tǒng)(VCAA)進(jìn)行存檔。后者是學(xué)校因場(chǎng)地、設(shè)備、或材料等原因未能申請(qǐng)成為注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的，可與校外注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作共同提供職業(yè)教育課程，但最終由校外注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為完成培訓(xùn)的學(xué)生頒發(fā)資格證書(shū)。學(xué)校與校外注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作的方式有以下幾種［8］:①在校外注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的協(xié)助下學(xué)校全部負(fù)責(zé);②校外注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在學(xué)校設(shè)辦事處;③校外注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與學(xué)校共同培養(yǎng);④校外注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)全權(quán)負(fù)責(zé)培養(yǎng);⑤工廠學(xué)習(xí);⑥VET團(tuán)體等。

澳大利亞普通高中職業(yè)教育課程的提供方式靈活多樣，學(xué)?？筛鶕?jù)自身情況選擇職業(yè)教育提供的方式，但是無(wú)論是何種方式學(xué)校都離不開(kāi)同各校外注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作?？梢哉f(shuō)多部門合作是澳大利亞普通高中職業(yè)課程得以順利提供的關(guān)鍵。

負(fù)責(zé)提供職業(yè)教育的注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，以便保證職業(yè)教育的質(zhì)量。

1. 考核的原則、內(nèi)容及形式

堅(jiān)持“能力本位”的原則是對(duì)參加職業(yè)教育培訓(xùn)學(xué)生綜合表現(xiàn)評(píng)定的基本原則，判定一名學(xué)生是否完成了培訓(xùn)課程的依據(jù)是看學(xué)生是否具備了能力單元所要求的能力。職業(yè)教育課程考核形式有兩個(gè):一個(gè)是課程作業(yè)考核形式，另一個(gè)是外部考試形式。課程作業(yè)主要包括日常表現(xiàn)、工作項(xiàng)目、產(chǎn)品及個(gè)人作品集四個(gè)方面，課程作業(yè)考核要從中選取三個(gè)任務(wù)作為考核內(nèi)容。外部考試由維多利亞課程與評(píng)價(jià)局(VCAA)組織統(tǒng)一考試，并由其評(píng)定分?jǐn)?shù)。其中，校本學(xué)徒培訓(xùn)的考核還包括先前學(xué)習(xí)認(rèn)定(Recognition of Prior Learning)。先前學(xué)習(xí)認(rèn)定是指認(rèn)定學(xué)生目前所達(dá)到的能力水平。學(xué)校通過(guò)測(cè)試了解以學(xué)生目前的能力所能學(xué)習(xí)的工作相關(guān)技能課程群及個(gè)人發(fā)展技能群的課程層次。學(xué)生需要向?qū)W校說(shuō)明自己完成的學(xué)習(xí)成果、學(xué)徒培訓(xùn)前接受的培訓(xùn)及經(jīng)驗(yàn)和學(xué)分轉(zhuǎn)換。這些評(píng)估能避免重復(fù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而減少學(xué)徒培訓(xùn)時(shí)間。

3. 考核流程

首先，根據(jù)能力單元的要求設(shè)定三個(gè)課業(yè)任務(wù)，課業(yè)任務(wù)的設(shè)定要保證涵蓋能力單元的所有能力要求，同時(shí)須確保要在三個(gè)課業(yè)任務(wù)中平均分配能力單元所要求的能力。其次，要將開(kāi)發(fā)每個(gè)課業(yè)任務(wù)的具體細(xì)則告知學(xué)生，以保證學(xué)生與評(píng)估者對(duì)課業(yè)任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成共識(shí)。在開(kāi)發(fā)具體細(xì)則時(shí)要依據(jù)培訓(xùn)包標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置。最后，依據(jù)學(xué)生的課業(yè)任務(wù)完成情況給予評(píng)價(jià)。評(píng)估者首先需要確定學(xué)生是否具備了相應(yīng)的能力，然后根據(jù)學(xué)生所達(dá)到的能力水平進(jìn)行評(píng)分。普通高中職業(yè)教育課程具體考試流程依次為:通過(guò)設(shè)定單元能力培養(yǎng)任務(wù)制定考核的方案、制定具體考核任務(wù)、向?qū)W生說(shuō)明具體的考試細(xì)則并提供詳實(shí)信息、設(shè)定考試時(shí)間與資源、進(jìn)行考核并記錄結(jié)果、為學(xué)生提供反饋、保存評(píng)估所使用的所有依據(jù)、完成所有考核文件并記錄程序。［9］

4. 考核結(jié)果的評(píng)定與學(xué)分轉(zhuǎn)換

課程作業(yè)的分?jǐn)?shù)占總分?jǐn)?shù)的66%，考試占34%。學(xué)生的學(xué)分根據(jù)這一比例進(jìn)行計(jì)算。每一科目的總分是50分。教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)課程的難易程度，實(shí)施“統(tǒng)計(jì)調(diào)整”(“統(tǒng)計(jì)調(diào)整”是指當(dāng)老師對(duì)參加了不同考試科目的學(xué)生進(jìn)行排名時(shí)，需要通過(guò)設(shè)置一個(gè)“假設(shè)總體”，并借助一定的統(tǒng)計(jì)技術(shù)，在不同考試科目間建立一定的對(duì)比性，主要為高校招生老師對(duì)參加了不同科目的考生進(jìn)行選擇提供參考)的辦法，以保證評(píng)分的公平性。

澳大利亞學(xué)分轉(zhuǎn)換制度使高中課程與TAFE機(jī)構(gòu)、大學(xué)的課程聯(lián)系起來(lái)，使得學(xué)生可以在不同層次的教育場(chǎng)所自由接受教育，從而滿足一個(gè)人接受各種不同層次教育的需要。學(xué)生在高中學(xué)習(xí)職業(yè)課程所獲得的學(xué)分將統(tǒng)一由VCAA記錄，成績(jī)終生有效。如果學(xué)生選擇進(jìn)入TAFE機(jī)構(gòu)或大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，那么該生可以將高中所學(xué)課程折算成學(xué)分帶到TAFE機(jī)構(gòu)或大學(xué)。學(xué)分制是連接高中教育、TAFE機(jī)構(gòu)及大學(xué)教育的紐帶。這種學(xué)分互換制度減少了學(xué)生在不同類型學(xué)校之間轉(zhuǎn)換的障礙與麻煩，保證了教學(xué)的連續(xù)性，也保證了學(xué)生能夠取得多種類型的證書(shū)，有效地節(jié)約了教育成本。

三、澳大利亞普通高中職業(yè)教育課程的特色

(一)課程設(shè)置以行業(yè)需求為主導(dǎo)，課程種類多樣

行業(yè)需求是澳大利亞普通高中職業(yè)教育的風(fēng)向標(biāo)。學(xué)校設(shè)置的職業(yè)教育課程并不是一成不變的，它隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化而變化。澳大利亞普通高中職業(yè)教育課程的設(shè)置能充分考慮行業(yè)組織的建議和國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)，還會(huì)考慮企業(yè)的實(shí)際人才需要，以便使培養(yǎng)出的人才能夠盡快緩解澳大利亞目前技能短缺的現(xiàn)狀，同時(shí)也不會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)。也正因此，澳大利亞普通高中職業(yè)教育課程類型多樣，教學(xué)內(nèi)容十分豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有較大的選擇余地和自主權(quán)，除了英語(yǔ)是必修課外，每所高中都有幾十甚至更多課程可供選擇。［10］其中職業(yè)教育課程的可選范圍也有幾十種。維多利亞州的VCE VET課程就有30種可供學(xué)生選擇。選擇職業(yè)教育課程所獲得的學(xué)分同普通課程的學(xué)分是同等的，沒(méi)有好壞之分。另外，澳大利亞每一門課程都只頒發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，具體課程內(nèi)容的組織過(guò)程完全由教師自己完成，教師可以充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新智慧和潛能。

(二)課程的實(shí)踐性強(qiáng)，注重加強(qiáng)系統(tǒng)化的工廠實(shí)習(xí)

澳大利亞普通高中職業(yè)教育課程內(nèi)設(shè)系統(tǒng)化的工廠實(shí)習(xí)，學(xué)生可在實(shí)習(xí)期間加強(qiáng)自己的實(shí)踐和動(dòng)手操作能力。當(dāng)學(xué)生被問(wèn)及對(duì)學(xué)校提供的職業(yè)教育的感受時(shí)，學(xué)生認(rèn)為職業(yè)教育課程相比普通課程實(shí)踐性更強(qiáng)。通過(guò)學(xué)校的職業(yè)教育課程，學(xué)生能夠較早的開(kāi)始職業(yè)探索，開(kāi)拓職業(yè)思維，獲得寶貴實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

系統(tǒng)化的工廠實(shí)習(xí)是職業(yè)教育與培訓(xùn)課程中的核心部分，受到企業(yè)雇主的高度重視。系統(tǒng)化工廠學(xué)習(xí)為學(xué)生提供在真實(shí)環(huán)境下的在崗學(xué)習(xí)，這確保學(xué)生所獲技能能夠達(dá)到行業(yè)所需要的技能標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校和企業(yè)雇主還注意通過(guò)密切合作來(lái)提供充足的系統(tǒng)化工廠實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，以保證培訓(xùn)質(zhì)量，滿足學(xué)生接觸多種行業(yè)工作環(huán)境的需求。

(三)澳大利亞普通高中職業(yè)教育課程嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)分制

澳大利亞普通高中職業(yè)教育實(shí)施中的學(xué)分制打通了不同教育體系與層次的通道，不僅在普通高中內(nèi)部可以進(jìn)行課程學(xué)分認(rèn)證，還可以在普通高中與TAFE機(jī)構(gòu)及大學(xué)之間建立學(xué)分互認(rèn)和課程銜接。澳大利亞學(xué)分互認(rèn)的根基是國(guó)內(nèi)統(tǒng)一的學(xué)歷資格框架，無(wú)論學(xué)生身處哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，選修的課程所獲得的學(xué)分都終生有效。如果學(xué)生在高中階段沒(méi)能完成職業(yè)資格證書(shū)所要求的全部能力單元，那么當(dāng)他升入到更高一層次學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，他可以繼續(xù)學(xué)習(xí)職業(yè)資格證書(shū)所要求的剩余單元，之前獲得的學(xué)分依然有效。這種學(xué)分互認(rèn)的制度能夠縮短學(xué)生學(xué)習(xí)的年限，也避免造成不必要的教育資源的浪費(fèi)，是一種高效的課程管理方式。

四、結(jié)語(yǔ)

澳大利亞普通高中職業(yè)教育的實(shí)施是澳大利亞政府為了應(yīng)對(duì)全球化帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)以及解決青年人失業(yè)率居高不下問(wèn)題而采取的關(guān)鍵性策略。澳大利亞國(guó)家培訓(xùn)框架、行業(yè)的積極參與、多部門的通力合作以及嚴(yán)格的師資標(biāo)準(zhǔn)為普通高中職業(yè)教育順利實(shí)施提供了多重保障。維多利亞州為學(xué)生提供多種形式的職業(yè)教育課程，滿足了學(xué)生多樣化的需求，使學(xué)生更加順利地實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作或繼續(xù)教育的過(guò)渡。學(xué)分制和學(xué)歷資格證書(shū)制的實(shí)施是澳大利亞普通高中職業(yè)教育的創(chuàng)舉，兩種制度完善了澳大利亞不同教育體系與層次的銜接，避免了重復(fù)學(xué)習(xí)，節(jié)約了教育成本，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并且有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才。澳大利亞普通高中職教課程的實(shí)施獨(dú)具特色，且在實(shí)施中執(zhí)行嚴(yán)格的學(xué)分制，學(xué)分的互認(rèn)制度又打通了不同教育體系與層次的通道，這些特點(diǎn)對(duì)反思我國(guó)目前普通高中職業(yè)教育缺失的現(xiàn)狀有很大幫助。我國(guó)應(yīng)逐漸推進(jìn)在普通高中豐富職業(yè)教育課程，有計(jì)劃地推進(jìn)實(shí)施雙證書(shū)制，為學(xué)生提供多樣化的選擇，以使高中生能夠?yàn)槲磥?lái)的就業(yè)做好準(zhǔn)備。同時(shí)還應(yīng)積極推行學(xué)分制。普通高中除了要與職業(yè)學(xué)校進(jìn)行銜接，還要爭(zhēng)取同大學(xué)建立合作進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換，來(lái)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生參加職業(yè)教育的熱情。這樣既可以扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育在人們心目中地位不高的現(xiàn)狀，還可以為學(xué)生順利的從學(xué)校過(guò)渡到大學(xué)和社會(huì)打好基礎(chǔ)。

［1］ Preparing secondary students for work:A framework for vocational learning and VET delivered to secondary students，Education Council，2014:1.

［2］ J.Malley.Learning to work:Report on the inquiry into vocational education in schools［R］.House of Representatives Standings Committee on Education and Training，2004:25.

［3］ Kira Clarke.2008 VET in Schools Statistics［R］.National Center For Vocational Educational，2009:10.

［4］ 董亦顏.中澳高中教育課程合作的研究［J］.基礎(chǔ)教育，2007(10):12.

［5］ VET in Schools Statistics［R］.National Center For Vocational Educational，NCVER，2011:14.

［6］ VCE VET program for 2015［R］.NCVER，2015:24.

［7］ Guidelines on part-time and school based apprenticeship and traineeship arrangements in Victoria［R］.Victorian Curriculum and Assessment Authority，2013:10.

［8］ VET Registration and Delivery［EB/OL］.http:∥www.vcaa.vic.edu.au/Pages/vet/general/providerregodelivery.aspx，2015 －01－15.

［9］ VCE VET Assessment Guide.Victorian Curriculum and Assessment Authority，F(xiàn)ebruary 2010:5.

［10］ 陳深.澳大利亞高考的特色［J］.湖北招生考試，2005(24):96.