淺析專業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

陳碧梅

翻轉(zhuǎn)課堂，是從英語Flipped Classroom翻譯而來的近幾年來新興起來的一種課堂教學(xué)模式。［1］該模式源于兩位美國教師喬納森·伯爾曼與和亞倫·薩姆斯。他們把同步講解與PPT演示以錄像的方式有機(jī)結(jié)合起來，然后將視頻上傳到網(wǎng)上，供學(xué)生學(xué)習(xí)。2011年，薩爾曼·可汗創(chuàng)建了“可汗學(xué)院”(Khan Academy)，在網(wǎng)站上傳了3500多個教學(xué)視頻，從而引起了廣大教育者的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂是計算機(jī)科技與教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是具有時代性和創(chuàng)造性的結(jié)晶。如今，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸為大家所熟悉，并日益成為教育界重視的一種教學(xué)方略，英語教學(xué)者也開始探索翻轉(zhuǎn)課堂在語言教學(xué)中的應(yīng)用。本文旨在探析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在專業(yè)英語教學(xué)中的優(yōu)勢和存在的問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特征

翻轉(zhuǎn)課堂中的“翻轉(zhuǎn)”的內(nèi)涵豐富，與傳統(tǒng)的課堂具有本質(zhì)上的差異。這種差異具體體現(xiàn)在四個方面:課堂形式的轉(zhuǎn)變、教師角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變以及課堂交互性的轉(zhuǎn)變。這四大差異表明，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂相比，在時代性、技術(shù)性、理念先進(jìn)性等方面都有了質(zhì)的飛躍。

1. 課堂形式的轉(zhuǎn)變

在形式上，傳統(tǒng)課堂是先“課堂”再“課下”，翻轉(zhuǎn)課堂則是先“課下”再“課堂”。教師在課前創(chuàng)建在線視頻供學(xué)生課外觀看學(xué)習(xí)，接著學(xué)生帶著問題回到課堂與學(xué)生和教師面對面交流和討論。因此，課堂形式從傳統(tǒng)的“課堂傳授和課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變成翻轉(zhuǎn)后的“課前學(xué)習(xí)和課堂研究”。

2. 教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂上，教師是知識傳授者，肩負(fù)著絕大部分知識輸入的重任;翻轉(zhuǎn)課堂使得教師的角色發(fā)生了改變，使其成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。傳統(tǒng)課堂上，教師擔(dān)任的是知識的傳輸管，課堂大部分時間是用來把海量的知識滿堂灌輸給學(xué)生;翻轉(zhuǎn)課堂上，教師在課前把教學(xué)視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)資源布置給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要主動查閱、收集和整理資料，教師在這個過程中提供必要的線上支持。因此，教師成了學(xué)生獲取資源、利用資源、處理信息以及應(yīng)用知識到真實情境中的腳手架。在真實的課堂上，教師組織學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行討論，并且解答疑問，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對知識的理解和糾正自學(xué)過程中對知識的誤解。

3. 學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生是被動接受知識的對象，但是翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和研究。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時間、場所、渠道、資源、進(jìn)度等，也可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇最適合的學(xué)習(xí)工具，調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，真正成為學(xué)習(xí)的中心和主體。在教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資源、教師和同學(xué)的共同幫助下，學(xué)生多方面接觸知識，全方位理解知識，加深了對知識的全面掌握。

4. 課堂交互性的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂上，教師是主要的提問者，學(xué)生是回答者。而且，受限于緊張的課堂時間，教師無法給予學(xué)生足夠的時間對所學(xué)知識進(jìn)行思考和提出疑問，因此課堂交互性薄弱。翻轉(zhuǎn)課堂通過給予學(xué)生充分的課前學(xué)習(xí)時間，學(xué)生對知識有了整體的了解，帶著問題回到課堂上，與教師和同學(xué)們進(jìn)行交流和討論。因為課前準(zhǔn)備充足，學(xué)生在交流中可以暢所欲言，自由發(fā)表觀點(diǎn)和看法，打破了傳統(tǒng)課堂上的“沉默”現(xiàn)象。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在專業(yè)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

自教育興起以來，學(xué)者們無不熱衷于研究教學(xué)模式，推陳出新，但是許多后發(fā)的教學(xué)形式經(jīng)不起時間和實踐的考驗，從興起走向衰落。翻轉(zhuǎn)課堂，這一個誕生于信息時代的衍生教學(xué)模式，是否能夠挑起教學(xué)改革的沉重?fù)?dān)子，同樣也引起了各方學(xué)者的質(zhì)疑。［2］這就需要我們用權(quán)衡的眼光客觀地分析其具有的優(yōu)勢和存在的問題。翻轉(zhuǎn)課堂從小規(guī)模興起到全球化的推廣應(yīng)用說明該教學(xué)模式有著明顯的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢和價值，本文從以下三大方面進(jìn)行概述。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和思考能力

傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)，教師是課堂的主導(dǎo)，控制著課堂的教學(xué)節(jié)奏。教師“滿堂灌”式的詞匯、句式和語法等知識傳授，造就了呆板、沉悶的課堂氛，抑制了學(xué)生在英語課堂上的主動性。由于課堂時間十分有限，對于教師傳授的知識和提出的問題，大部分學(xué)生無法充分的思考和內(nèi)化，囫圇吞棗，學(xué)習(xí)效果并不理想。

相比之下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主，關(guān)注學(xué)生的差異性與個性發(fā)展，讓學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受知識的客體轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z課堂的主體，把知識傳授的過程從課堂上轉(zhuǎn)移到課前。在課前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過觀看教師制作的視頻，查閱網(wǎng)絡(luò)和圖書資料等豐富的學(xué)習(xí)渠道［3］，擺脫了枯燥乏味的課本學(xué)習(xí)，不再受限于呆板的教材內(nèi)容，可以大大提高自身對英語的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)一篇閱讀課文之前，教師先把相關(guān)的背景知識，如作者的簡介、文化知識的擴(kuò)展以及主題思想的挖掘等錄制成微視頻，讓學(xué)生對課文有一個多維度的了解。學(xué)生的閱讀興趣提高了，為了進(jìn)一步理解課文，他們會自主查閱字典和語法資料，清除阻礙閱讀的絆腳石。學(xué)習(xí)詞匯和語法是為了更好地閱讀，這種模式改變了閱讀是為了掌握詞匯和語法的傳統(tǒng)誤區(qū)。另外，學(xué)生可根據(jù)自身對新知識的接受情況決定是否回放、暫停視頻，使知識傳遞過程更加自由化和個體化。學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)對知識有了整體性的認(rèn)知，再帶著問題和思考回到課堂上，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。在知識內(nèi)化的過程中，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)和同學(xué)們的討論交流，做到真正意義上的消化知識和融會貫通。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂能建立和諧友好的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的專業(yè)英語課堂中，課堂以教師為中心。教師在課堂上擁有主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生則處于從屬地位。大部分專業(yè)英語的學(xué)生學(xué)習(xí)英語已經(jīng)有十年以上，但是有一部分學(xué)生在課堂上仍然害怕開口，害怕教師的批評。這種師生間的不平等極大地阻礙了學(xué)生說英語、用英語的意識和思維方式，造成了啞巴英語的后果，也使英語脫離了工具性的本質(zhì)。與之相比，翻轉(zhuǎn)課堂使教師和學(xué)生的角色得到一定程度的“翻轉(zhuǎn)”。課堂“以學(xué)生為中心”，學(xué)生從原來的“知識的被動接受者”轉(zhuǎn)變成“知識的主動研究者”，教師由原來的“知識的灌輸者”轉(zhuǎn)變成“知識的引導(dǎo)者”。翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂活動為師生提供更多機(jī)會進(jìn)行雙向交流，創(chuàng)建了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多維度互動交流機(jī)制，增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的情感溝通，構(gòu)建了和諧友好的師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂之所以“有利于重構(gòu)和諧的師生關(guān)系”，是因為首先，“教師讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇探究題目獨(dú)立探究，指導(dǎo)學(xué)生通過真實的任務(wù)來建構(gòu)知識體系，真正做到‘以學(xué)生為中心’;其次，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行異質(zhì)分組，并分配探究題目，用于組織該小組的探究活動，……小組成員通過交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)”［4］。良好的師生關(guān)系可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中戰(zhàn)勝挫折的精神動力，幫助學(xué)生健康地面對學(xué)習(xí)壓力，從而提高學(xué)習(xí)效果。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂能促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用

教育資源分配不均勻，教學(xué)質(zhì)量存在地區(qū)性(區(qū)域性)的差異是各國多地區(qū)長期存在的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，在一定程度上為這個困擾教育界已久的問題提供了較好的解決方案。專業(yè)英語對語言有著深層次的要求，并不只是局限于詞匯、句式和語法，更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的英語文化素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的英語思維能力。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師不能僅僅局限于教材，要擴(kuò)充教學(xué)資源的渠道。得益于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，世界各地各高校把優(yōu)質(zhì)的英語教育資源分享在網(wǎng)絡(luò)上，教師可以篩選和整合與教學(xué)緊密相關(guān)的資源，將其融入微視頻中，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。［5］網(wǎng)易公開課是目前比較系統(tǒng)和全面的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，其中的“英國近代史”和“1877年以來的美國歷史”等課程是教授“英美概況”這門課程的教師們的一個很有參考價值的資源?？偠灾?，翻轉(zhuǎn)課堂對于教育資源的重組和配置是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法比擬的。［6］

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在專業(yè)英語教學(xué)中面臨的問題

翻轉(zhuǎn)課堂，作為信息技術(shù)的產(chǎn)物，是對傳統(tǒng)課堂的一大沖擊。對于任何一種新興的教學(xué)模式，從興起、發(fā)展到成熟，其道路是曲折的，需要經(jīng)過不斷的試錯、探討和改良等過程。另外，翻轉(zhuǎn)課堂是從美國引進(jìn)的一種新的教學(xué)模式，對于我國當(dāng)前的教育形勢和教育實踐是否適合，是否能被普遍推廣和應(yīng)用，這也是值得深思的問題。本文從小切入，主要針對翻轉(zhuǎn)課堂在專業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)用可能存在的瓶頸進(jìn)行討論，旨在見微知著，從而給其他領(lǐng)域的教學(xué)帶來一些啟示。

1. 教師的教學(xué)觀念短時間難以改變

在傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中，大多教師仍然秉持教師在課堂上傳授知識，學(xué)生在課后完成作業(yè)內(nèi)化知識的教學(xué)觀念。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了這種傳統(tǒng)觀念，改變了教師和學(xué)生在課堂上的角色。教師從高高在上的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身邊共同的交流者，從主宰課堂到引導(dǎo)課堂。這種教學(xué)觀念和教師課堂定位的轉(zhuǎn)變讓一些教師短時間內(nèi)難以接受。另外，我國在2011年底才引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，采用該模式的學(xué)校和教師數(shù)目尚少，缺乏充分的有參考價值的課例作為示范，對于絕大部分專業(yè)英語教師來說，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂不僅充斥著各種挑戰(zhàn)而且會令他們感到信心不足。

2. 教師的信息技術(shù)能力有待提高

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在課前制作相應(yīng)的教學(xué)微視頻，制作過程中需要對資源進(jìn)行篩選、整合和加工等，為了增加視頻的趣味性和豐富性，可能還需要插入動畫、修改圖片、編輯字幕等等。這些相應(yīng)的信息技術(shù)并不是每一位教師都具備的，甚至是絕大部分專業(yè)英語教師都缺乏的。因此，如果要真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)校首先應(yīng)開設(shè)教師的信息技術(shù)能力培訓(xùn)課程，尤其是微視頻制作方面的技巧。

3. 課前學(xué)生的自學(xué)過程難以保障

翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行的重要前提是學(xué)生自主進(jìn)行課前的知識學(xué)習(xí)，然后帶著相應(yīng)的問題和思考回到課堂交流討論。這一切安排都是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上的。自覺意識強(qiáng)的學(xué)生才能夠通過教學(xué)視頻進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課前練習(xí)中找到自己的疑問，并合理地安排自己的學(xué)習(xí)時間。因為學(xué)生自學(xué)期間脫離了受到監(jiān)管的課室，可以在家里甚至是其他戶外場所學(xué)習(xí)，所以教師無法保證學(xué)生學(xué)習(xí)的時長和質(zhì)量。自覺性差的學(xué)生可能會把時間都浪費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上購物甚至追捧電視劇等方面。如此一來，學(xué)生在知識輸入環(huán)節(jié)的脫節(jié)便直接影響了課堂交流，翻轉(zhuǎn)課堂也無法開展下去了。因此，如何保障學(xué)生自學(xué)過程或者如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識成為實施翻轉(zhuǎn)課堂的又一大難題。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是信息時代的產(chǎn)物，是從國外引進(jìn)的先進(jìn)教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，有利于師生建立良好的關(guān)系，而且能合理整合和優(yōu)化教學(xué)資源，這些都是傳統(tǒng)課堂無法比擬的巨大優(yōu)勢。然而，就目前我國的教育現(xiàn)實來說，教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念濃厚，教師自身的信息化素質(zhì)有待提升。另外，在實施過程中，該模式缺乏對學(xué)生自學(xué)過程的保障機(jī)制。這些因素都是阻礙翻轉(zhuǎn)課堂在我國大范圍實施的瓶頸。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對于我國的教育改革來講，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。如何迎接挑戰(zhàn)、把握機(jī)遇，使翻轉(zhuǎn)課堂適合我國的國情，為我國教育所用，這是廣大教育工作者應(yīng)該共同思考的問題。

［1］ 李慧娟，楊彥偉，劉合群等.基于創(chuàng)新教育的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探究［J］.教育與職業(yè)，2015(5):160－161.

［2］ 朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議［J］.電化教育研究，2013(8):79－83.

［3］ 吳忠良，趙磊.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探［J］.中國電化教育，2014(4):121－126.

［4］ 王紅，趙蔚，孫立會等.課堂教學(xué)模型的設(shè)計—基于國內(nèi)外典型案例分析［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(8):5－10.

［5］ 余晨麗.翻轉(zhuǎn)課堂:信息時代的必然趨勢［J］.現(xiàn)代教學(xué)，2013(9):73－74.

［6］ 葉青，李明.高校傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂對比的實證分析［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2015(1):60－65.