不同專業(yè)及年級醫(yī)學(xué)生對評教工作的認(rèn)識評價

通信作者：劉波，男，在讀博士，副教授，碩士生導(dǎo)師， E-mail：369985488@qq.com。

不同專業(yè)及年級醫(yī)學(xué)生對評教工作的認(rèn)識評價

李榕1， 姜婷1， 關(guān)素珍1， 劉波2

(新疆醫(yī)科大學(xué)1公共衛(wèi)生學(xué)院，2教務(wù)處， 烏魯木齊830011)

摘要：采用分層整群抽樣方法，選取新疆醫(yī)科大學(xué)各專業(yè)、各年級的在校本科生500人作為研究對象，通過自編問卷對不同性別、不同民族、不同專業(yè)、不同年級以及不同年齡的醫(yī)學(xué)生進行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，不同性別、不同民族、不同專業(yè)、不同年級以及不同年齡的醫(yī)學(xué)生在評教多個維度之間比較具有統(tǒng)計學(xué)差異(P<0.05)；不同專業(yè)學(xué)生在是否參加、知曉方式、評教頻率、評教時機、評教態(tài)度、最佳方式、影響因素、公布情況、評教用途這9個維度的比較具有統(tǒng)計學(xué)差異(P<0.05)；不同年級的學(xué)生在是否參加、是否了解、評教時機、評教態(tài)度、最佳方式、影響因素、公布情況和評教用途8個維度之間的比較具有統(tǒng)計學(xué)差異(P<0.05)。學(xué)生評教受學(xué)生個體因素(如態(tài)度影響)，并且評教結(jié)果沒有及時向?qū)W生及教師公布，針對這些問題需及時做出應(yīng)對措施，進而保證評教更加有效。

關(guān)鍵詞：學(xué)生評教； 問題； 建議

基金項目：新疆醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)改革與研究課題(YG2013049)

作者簡介：李榕(1982-)，女，在讀博士，講師，研究方向：婦幼保健。

中圖分類號：R-4

doi:10.3969/j.issn.1009-5551.2015.03.036

DOI[4]姜姍宏.對學(xué)生評教的幾點思考[J].中國校外教育(理論),2011,(z1):370.:10.3969/j.issn.1004-8502-B.2011.z1.0385.

[收稿日期：2014-04-24]

學(xué)生評教，是一項反饋任課教師的活動，旨在提高教學(xué)質(zhì)量。我國高校的學(xué)生評教活動已經(jīng)實施了十幾年并取得了初步的成果。新疆地處中國最西邊，高校的師資力量對于提高教學(xué)質(zhì)量來說尤為重要。醫(yī)學(xué)高校辦學(xué)理念在于培養(yǎng)具有社會高責(zé)任感的學(xué)生，這對醫(yī)學(xué)院校教師的素質(zhì)又有了更高的要求?！皩W(xué)生評教”是能夠反映教師與學(xué)生之間溝通與教學(xué)是否存在問題的一個很好的指針，應(yīng)對“學(xué)生評教”學(xué)生應(yīng)有積極的態(tài)度。因此，本課題試圖通過對新疆醫(yī)科大學(xué)不同專業(yè)和年級學(xué)生對于評教體系認(rèn)識的研究，對我校學(xué)生評教中存在的不足進行分析，提出相應(yīng)可行的對策，為改進我校學(xué)生評教工作提供理論依據(jù)。

1資料與方法

1.1研究對象采用分層整群抽樣的方法，抽取新疆醫(yī)科大學(xué)大一～大四年級的在校本科生526名，收回有效問卷500份，其中男生202名，女生298名；漢族學(xué)生321名，民族學(xué)生179名。中藥學(xué)學(xué)生100名，中醫(yī)學(xué)學(xué)生86名，口腔學(xué)學(xué)生84名，預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)生106名，衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)學(xué)生61名和針灸推拿學(xué)學(xué)生63名。125名大一學(xué)生，92名大二學(xué)生，87名大三學(xué)生，196名大四學(xué)生。

1.2方法

1.2.1一般情況調(diào)查收集被調(diào)查者性別、民族、專業(yè)、年級及出生年月等一般信息。

1.2.2研究方法定量調(diào)查：自行編制調(diào)查問卷，經(jīng)預(yù)調(diào)查后修訂而成，內(nèi)容包括：對學(xué)生評教的認(rèn)識途徑、程度及態(tài)度分析；評教影響因素的分析；評教結(jié)果反饋的分析等。問卷由專門人員進行發(fā)放，對參加問卷調(diào)查的學(xué)生采取現(xiàn)場發(fā)放、不記名填寫、現(xiàn)場收回調(diào)查表的形式，以確保調(diào)查內(nèi)容的真實性和完整性。定性調(diào)查：從500名學(xué)生中隨機抽取20位同學(xué)進行訪談。

1.3統(tǒng)計學(xué)處理使用Epidata3.1軟件建立數(shù)據(jù)庫，利用SPSS17.0軟件進行分析。

2結(jié)果

2.1對學(xué)生評教的認(rèn)識途徑、程度及態(tài)度分析91.6%的學(xué)生參加過學(xué)校的“學(xué)生評教”；在知曉途徑上，64.2%的同學(xué)是通過學(xué)校的網(wǎng)站得知；對學(xué)生評教的了解程度上，71.2%的同學(xué)都是不太了解甚至是一點都不了解；69.6%的同學(xué)認(rèn)為“學(xué)生評教”的時機應(yīng)是在期末；學(xué)生在評教時的態(tài)度上，51.4%的同學(xué)都是端正認(rèn)真的(表1)。

2.2不同專業(yè)之間評教的比較不同專業(yè)學(xué)生在是否參加、知曉方式、評教頻率、評教時機、評教態(tài)度、最佳方式、影響因素、公布情況、評教用途9個維度的比較具有統(tǒng)計學(xué)差異(P<0.05)(表2)。

2.3不同年級之間評教的比較不同年級的學(xué)生在是否參加、是否了解、評教時機、評教態(tài)度、最佳方式、影響因素、公布情況和評教用途8個維度之間的比較具有統(tǒng)計學(xué)差異(P<0.05)(表3)。

3討論

大量實踐和研究表明， 學(xué)生評教對提高教學(xué)質(zhì)量和確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有著很積極的作用[1-2]。本次調(diào)查新疆醫(yī)科大學(xué)本科生評教情況發(fā)現(xiàn)，91.6%的學(xué)生參加過學(xué)校的“學(xué)生評教”；在知曉途徑、評教的了解程度和評教時的態(tài)度上，大部分同學(xué)知曉和了解評教，態(tài)度較為認(rèn)真。

表1　學(xué)生評教的認(rèn)識途徑、程度及態(tài)度情況

表2　不同專業(yè)學(xué)生之間評教內(nèi)容比較/例

表3　不同年級學(xué)生評教內(nèi)容的比較/例

不同專業(yè)的學(xué)生在知曉情況、評教時機、評教態(tài)度、影響因素、結(jié)果公布情況及評教的用途等方面的認(rèn)識具有統(tǒng)計學(xué)差異，造成這種差異的原因是課程設(shè)置的不同。對臨床專業(yè)來說，從大學(xué)一年級開始的基礎(chǔ)課程到大學(xué)三年級的專業(yè)課程，學(xué)生評教時會考慮到課程難易程度而對評教結(jié)果產(chǎn)生影響。而對操作性要求很高的口腔醫(yī)學(xué)和法醫(yī)學(xué)專業(yè)，學(xué)生從入學(xué)開始就會接觸到很多模具，不單單對課程有幫助，也會培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣在學(xué)生評教時考慮到學(xué)科的趣味性會給出較高的分?jǐn)?shù)。

不同年級的學(xué)生在了解程度、評教態(tài)度、影響因素和評教用途的認(rèn)識上有統(tǒng)計學(xué)差異，高年級學(xué)生比低年級學(xué)生參加評教的次數(shù)多，對評教的了解程度更高。而在評教態(tài)度上，大學(xué)一年級與大學(xué)四年級學(xué)生要比大學(xué)二年級和三年級學(xué)生認(rèn)真，通過訪談可知，大學(xué)一年級學(xué)生由于剛?cè)胄?，學(xué)校的日常事務(wù)對于新生而言都是新鮮的，所以對待評教的態(tài)度較為認(rèn)真，而二年級與三年級學(xué)生已參加過評教，評教態(tài)度上沒有一年級學(xué)生端正認(rèn)真。大學(xué)四年級學(xué)生在經(jīng)歷過一年級的新鮮和二三年級的學(xué)習(xí)沉淀之后會越發(fā)的沉穩(wěn)，對教課教師的評教態(tài)度很嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。在影響因素和評教用途的差異上，高年級學(xué)生較低年級學(xué)生更為理智。

3.1加大對學(xué)生評教的宣傳力度“學(xué)生評教”的結(jié)果如何，關(guān)鍵取決于參與評教的學(xué)生的理論與實踐基礎(chǔ)[3]。價值觀念等因素的影響，其主觀性與不可預(yù)測性較大，這就需要對學(xué)生做好宣傳工作。宣傳的目的是為了能激發(fā)出學(xué)生參與評教的動機，端正學(xué)生的評教態(tài)度。首先，應(yīng)該讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到評教的目的和意義。本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，如果評教前沒有做好對學(xué)生的宣傳工作，將會導(dǎo)致學(xué)生評教盲目而隨意。學(xué)校有責(zé)任讓自己的學(xué)生了解評教并不只是一個形式，這對于學(xué)生評教結(jié)果的反饋也有重要的作用。其次，應(yīng)該強化學(xué)生的評教主權(quán)意識，有助于提高評教過程的積極性。

3.2完善學(xué)生評教指標(biāo)體系評教量表對于學(xué)生評教的預(yù)期結(jié)果至關(guān)重要[4]。評教量表的設(shè)計應(yīng)該由教師與學(xué)生共同參與，在量表中加入教師與學(xué)生的真實想法，改變學(xué)生評教的被動地位。本次調(diào)查所涉及問題的設(shè)計也有部分不合適。例如“影響給教師評教的因素”中一個選項是教師的嚴(yán)格程度，不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，嚴(yán)格程度也視人而定；“關(guān)于評教結(jié)果主要用途有改進教學(xué)、決定獎金、末位淘汰、教師晉級職稱”這個問題，學(xué)生們只能憑感覺來選擇，不僅是學(xué)生，大部分的教師對學(xué)生評教的結(jié)果用途不知曉。

3.3改進學(xué)生評教的方式學(xué)生評教的方式對于學(xué)生評教的運行有重要的作用，合適的評教方式不僅可以讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的評教權(quán)利，還可以保證評教結(jié)果相對可靠。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，評教是在學(xué)期末網(wǎng)上選課前舉行，形式是網(wǎng)上評教，因此存在由于學(xué)生急于選課而不認(rèn)真對待、敷衍選擇，甚至一些學(xué)生沒有看清老師的姓名與評教的內(nèi)容就盲目地選擇，這樣的評教結(jié)果即使可以方便的回收也達(dá)不到評教的最終目的。因此，評教的時機不僅僅限于學(xué)期末，還可以在學(xué)期中開展，在調(diào)查中有10.4%的同學(xué)認(rèn)為評教應(yīng)該在學(xué)期中舉行，還有11.6%的同學(xué)認(rèn)為評教應(yīng)該經(jīng)常舉行，這也說明學(xué)生們自己也發(fā)現(xiàn)了學(xué)期末評教不能很好地達(dá)到評教的目的。而評教方式的選擇也不應(yīng)一味的采用網(wǎng)上評教的方式。有23%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該采用集體座談的方式進行評教，也有20%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)改用問卷的方式評教。單一的評教方式應(yīng)該向多元化的評教方式轉(zhuǎn)變[5]，這也有助于學(xué)生評教時的新穎感。

3.4合理利用評教結(jié)果，增強反饋環(huán)節(jié)關(guān)于評教結(jié)果的用途在調(diào)查時有70.6%的同學(xué)表示不知道，而65%的同學(xué)表示應(yīng)該公開評教的結(jié)果，這就說明了評教結(jié)果沒有及時地告知學(xué)生，這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生“評教對自己無用途，對老師無影響“的錯誤看法。評教結(jié)果若能得到合理地利用，對學(xué)生與教師而言都具有很大益處[6]。首先，學(xué)校應(yīng)該出臺相關(guān)文件來保證學(xué)生評教的順利開展，還要在合適的范圍內(nèi)進行結(jié)果公開，可以增強學(xué)生評教的積極性，進而可以提高日后學(xué)生評教的質(zhì)量，使得評教的結(jié)果更加準(zhǔn)確客觀?？傊?，學(xué)生評教功能的發(fā)揮需要評教結(jié)果的正確利用，要最大限度發(fā)揮學(xué)生評教體系的功能，就需要對評教結(jié)果進行一定范圍的反饋和公開[7]。

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(本文編輯王艷)