大學生學業(yè)規(guī)劃實施效果滿意度調查及對策思考——以江蘇大學為例

董秀娜 曹靜艷 尹 航

（江蘇大學財經學院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

大學生學業(yè)規(guī)劃，是指大學生對與其事業(yè)（職業(yè)）目標相關的學業(yè)所進行的安排和籌劃。具體來講，是指大學生通過對自身特點（性格特點、知識和能力特點）和社會未來需要的深入分析和正確認識，確定自己的事業(yè)（職業(yè)）目標，進而確定學業(yè)發(fā)展方向，然后結合自己的實際情況來制定的學業(yè)發(fā)展計劃。換言之，學業(yè)規(guī)劃就是大學生通過解決學什么、怎么學、用什么學、什么時候學等問題，以確保自身順利完成學業(yè)，為今后實現(xiàn)就業(yè)、開辟事業(yè)打好基礎。

目前，我國高等教育已經進入大眾化階段，高校儼然成為培養(yǎng)社會人才的重要基地，但從實際情況來看，現(xiàn)在的大學生普遍對自己未來的發(fā)展方向沒有足夠的認識，在校期間不能制定有效的學業(yè)規(guī)劃，沒有明確的奮斗目標，很難適應社會的高強度競爭。而美國、英國和日本等國在教學計劃安排中，已將學業(yè)生涯規(guī)劃輔導教育列入必修課程貫穿于整個大學教育的過程，對學業(yè)規(guī)劃相當重視[1]。為了改變國內這一現(xiàn)狀，對我國大學生的學業(yè)規(guī)劃進行理論與實踐研究，從而引導大學生制定合理的學業(yè)規(guī)劃是很有必要的。

1 調查對象、方法

1.1 調查對象

本次研究是以江蘇大學學生為主要研究對象，調查時共發(fā)放問卷450 份，收回問卷450 份，經篩選有效問卷為432 份。其中大一學生占26%，大二學生占22%，大三學生占26%，大四學生占26%，各年級樣本數(shù)基本平衡。

1.2 調查方法

本次調查采用問卷調查，將所有樣本按照年級分組，使每組樣本數(shù)量大致相等。問卷共分為三部分：第一部分為被調查者的基本情況，包括專業(yè)、年級與性別。第二部分為假設可能影響被調查者學業(yè)規(guī)劃實施效果的幾個因素，如被調查者的家庭經濟狀況、進大學前是否做過學業(yè)規(guī)劃、一學期翻看學業(yè)規(guī)劃書的次數(shù)、一學期約見導師次數(shù)、是否按照學業(yè)規(guī)劃書開展學習、堅持依照學業(yè)規(guī)劃書進行規(guī)劃的時間長度等。第三部分為被調查者對學校學業(yè)規(guī)劃工作的評價，如學業(yè)規(guī)劃工作是否有意義、學業(yè)規(guī)劃存在哪些不足之處、被調查者對自己學業(yè)規(guī)劃實施效果的評價等。

2 影響大學生學業(yè)規(guī)劃實施效果滿意度的因素分析

筆者通過有序的logistic 回歸法[3]對收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)“班級的學習風氣，翻看學業(yè)規(guī)劃書的頻率，約見學業(yè)導師的頻率，是否按照學業(yè)規(guī)劃書開展學習，學業(yè)規(guī)劃持續(xù)的時間”是影響學業(yè)規(guī)劃實施效果的顯著因素，具體分析如下：

2.1 班級的學習風氣對學業(yè)規(guī)劃實施效果的滿意度有顯著影響

學習風氣好的班級，學生對學業(yè)規(guī)劃實施效果的滿意程度較高，認為學業(yè)規(guī)劃“非常有益”的比率在75%以上；而學習風氣較差的班級，學生對學業(yè)規(guī)劃效果的滿意程度很低，認為“非常有益”的比率在15%左右。基本分布情況如圖2 所示：

2.2 學生翻看學業(yè)規(guī)劃書次數(shù)、約見導師次數(shù)與學業(yè)規(guī)劃滿意程度成正比

結合該校的學業(yè)規(guī)劃書填寫制度，我們發(fā)現(xiàn)，翻看學業(yè)規(guī)劃書次數(shù)越多，對學業(yè)規(guī)劃實施效果的滿意程度就越高。約見學業(yè)導師的次數(shù)越多，對學業(yè)規(guī)劃實施效果的滿意程度就越高，反之則越低。

2.3 是否按照學業(yè)規(guī)劃書開展學習也是影響學業(yè)規(guī)劃滿意度的重要因素

按照學業(yè)規(guī)劃書開展學習的學生對學業(yè)規(guī)劃效果的滿意程度較高，反之較低。如圖3 所示：在“比較滿意”這一選項中，按照學業(yè)規(guī)劃書開展學習的比率高達94.7%。

2.4 按照學業(yè)規(guī)劃書的方案堅持開展學習的時長與學業(yè)規(guī)劃實施效果滿意程度成正比

通過分析，我們發(fā)現(xiàn)，堅持按照學業(yè)規(guī)劃學習的時間越長，則對于學業(yè)規(guī)劃的滿意程度越高，反之越低。

2.5 畢業(yè)班學生對學業(yè)規(guī)劃的滿意程度明顯下降

大一到大三學生對學業(yè)規(guī)劃滿意程度比較高，在這三個年級中認為學業(yè)規(guī)劃“無意義”的學生只占5%-9%，認為“一般”的學生占了14%-27%，大多數(shù)選擇了“比較滿意”和“非常滿意”。但畢業(yè)班學生卻出現(xiàn)一個明顯的不同，認為學業(yè)規(guī)劃“無意義”的學生雖然只有9%左右，但認為“一般”的學生人數(shù)大幅上漲，高達41%。這說明大三到大四成了明顯的轉折點，在這一年中，一些學生對于學業(yè)規(guī)劃效果的滿意程度在下降。

3 當前大學生學業(yè)規(guī)劃實施中存在的問題

經過本次的調查研究可以得出，總體來說，學業(yè)規(guī)劃的積極作用不容小覷，但在具體實施過程中其確實存在著許多不足之處。

（1）大三到大四成為一個明顯的轉折點，部分學生學業(yè)規(guī)劃滿意度降低。經過分析，筆者認為：①學生本身所做學業(yè)規(guī)劃的內容存在問題。許多大學生在大四畢業(yè)的時候，會發(fā)現(xiàn)其在大學期間所做的規(guī)劃與面臨的現(xiàn)實之間存在巨大差距，從而產生挫敗感并認為在校期間所做的學業(yè)規(guī)劃是無益的。②學生自身心態(tài)出現(xiàn)問題，太過急于求成。受就業(yè)壓力的影響，現(xiàn)在的學生大多比較浮躁，希望很快地達成目標，而在短時間內給自己安排了很多根本不能完成的任務，從而導致失敗，最終對學業(yè)規(guī)劃產生反感情緒，滿意程度隨之下降。③學業(yè)規(guī)劃不切實際，存在盲目跟風現(xiàn)象。由于每個大學生總是某個正式組織或非正式組織的一員，在學業(yè)規(guī)劃過程中還容易受到特定群體的影響，盲目跟從，沒有為自己量身定做學業(yè)規(guī)劃。在本次研究中，筆者還發(fā)現(xiàn)始終存在這樣一類人，他們對于任何問題，選擇都是“一般”或“中等”。既無鮮明的喜惡，也沒有明確的意見，隨大流，沒主見。

（2）學校的學業(yè)導師制度仍有待完善。在最后的開放問題中，大部分答案都是“留于形式”、“希望能與導師多多交流”等等。我校以學業(yè)規(guī)劃書--學業(yè)導師制度為基礎來開展學業(yè)規(guī)劃工作，學業(yè)規(guī)劃書由學生填寫，填寫后學業(yè)導師會給予相應指導。但由于導師與學生之間缺乏足夠的交流，效果往往不盡人意。甚至學生做了錯誤的學業(yè)規(guī)劃，導師沒有及時改正，這樣學生就不能有效地完成目標，從而導致學業(yè)規(guī)劃無效。與導師交流過少，缺乏正確的學業(yè)指導，是導致學生設立錯誤目標，不滿意學業(yè)規(guī)劃制度的根源之一。

（3）學校現(xiàn)階段還沒有一個完善的監(jiān)督--評價機制。人都會存在惰性，很多學生的學習都是三天打魚兩天曬網，無法長期堅持。所以，在自我監(jiān)督的條件下，校方的監(jiān)督體制也必不可少。并且，學業(yè)規(guī)劃活動開展至今，除了學生自身的評價，導師對學生的評價，大部分學生并未得到過周圍同伴的評價，同齡人之間的鼓勵與鞭策也會成為他們堅持下去的一大動力。

4 提高大學生學業(yè)規(guī)劃實施效果的對策建議

雖然我校擁有良好的學業(yè)規(guī)劃基礎，但學業(yè)規(guī)劃書--學業(yè)導師制的優(yōu)越性卻還未完全發(fā)揮出來，所以我們在此基礎上還有很大的上升空間。相信經過不斷地改正與完善，我校的這一制度會越來越完善，同時也給其他學校提供借鑒作用。根據(jù)現(xiàn)階段存在的不足，筆者提出以下建議：

4.1 學生方面

（1）設置合理的學業(yè)目標，切合實際，不好高騖遠，也不過度降低[2]。立足本人實際情況，根據(jù)自己的學習能力、性格特點、興趣偏好未來職業(yè)選擇而量力而行做學業(yè)規(guī)劃。有壓力才有動力，有了合理的目標，對自己的大學生活有了科學的規(guī)劃，大學生活會變得更加充實，而每個階段任務的完成帶給自己的滿足感又會為實現(xiàn)下一個目標提供信心。

（2）設立有針對性的學業(yè)目標，不盲目隨大流。在對自己的專業(yè)有了充分認識的基礎上，利用學業(yè)指導老師成熟的視界給予自身有針對性的指導，去制定切實可行的學業(yè)規(guī)劃，為之后的就業(yè)打下基礎。

（3）多找學業(yè)導師交流溝通。學習中有疑問，生活中有困惑，除了向朋友傾訴之外，我們完全可以試著多與導師溝通交流。端正自己的心態(tài)，這樣有助于長久地堅持自己的目標。

（4）和同學、室友互相監(jiān)督。同伴之間鼓勵與鞭策的效果不容小覷，這樣還有助于整個班級學風的提升。

（5）學生要多注重培養(yǎng)自己堅持不懈的精神?，F(xiàn)代社會競爭如此激烈，沒有堅持不懈的精神，沒有吃苦耐勞的品質，以后是無法在社會上立足的?！叭昼姛岫取?、中途放棄，注定不會成功。

4.2 導師方面

（1）導師要明確自己的責任。既然學校實行了這一制度，導師就應該積極貫徹，關愛學生。學生的在校表現(xiàn)與學業(yè)導師的指導是分不開的，在為學生規(guī)劃學業(yè)生活時，盡可能給予學生詳細的、操作性強的指導。

（2）除了學習上的相關指導，導師更應該在為人處事方面對學生給予相關指導。學生由于生活閱歷不足，可能在生活、交際等各方面遇到困難。導師應該利用其豐富的生活閱歷去教導學生，在這些方面給予更多關注。

4.3 學校方面

（1）建立監(jiān)督——評價機制。由于大多數(shù)高校沒有開展學業(yè)規(guī)劃教育或對學業(yè)規(guī)劃教育不夠重視，大學生入學后對自己的大學生活如何度過缺乏一個明確的引導。部分大學生有學業(yè)規(guī)劃意識但很模糊，不知道如何去規(guī)劃，更不懂在這方面如何監(jiān)督自己，而校方也確實沒有一個比較完善的監(jiān)督機制供學生不斷自省。在這些前提下，很多人便會選擇半途而廢，所以學校應該建立一個監(jiān)督—評價機制來提高學生的自覺性。受監(jiān)督的對象不應僅僅是學生，還應包括導師。我們都需要一個來自外部的提醒功能，學生方面可以來自輔導員，可以來自學業(yè)導師，也可以來自于學生會；導師方面可以來自輔導員和學生會，由專門的監(jiān)督人員去搜集相關的信息，從而決定是否去提醒。

評價機制即一種反饋機制，是為了讓學生取得同學的關注，相互鼓勵與鞭策。這有助于每一個人更清楚地認識自己，不斷改正不足，最后達成目標。評價機制可以以班會的形式展開，一學期兩次為宜。

（2）建立科學的學業(yè)導師配備機制。在所選擇的導師中我們要明確學業(yè)導師培養(yǎng)學生的目標，在不同的方面發(fā)揮其特長。例如，學校就業(yè)指導的老師就可以對學生進行就業(yè)指導，本專業(yè)老師可以對學生進行學習興趣、專業(yè)結構、學習方法、專業(yè)書籍等方面的指導，輔導員則可以在學生生活和心理上對學生進行指導。同時，學業(yè)導師應對每一個學生制定相應的目標，貫徹因材施教的教育方針，引導學生形成積極的價值觀，拓展專業(yè)視野。

（3）舉辦大學生學業(yè)規(guī)劃設計活動。在校園內定期舉辦大學生學業(yè)規(guī)劃設計的競賽活動。設置各個單元環(huán)節(jié)，開展學業(yè)規(guī)劃指導講座；個人學業(yè)規(guī)劃設計大賽等一系列活動，積極做好宣傳發(fā)動工作，充分利用校廣播臺、校園網、公告欄、海報、條幅等途徑在校內廣泛宣傳、發(fā)布活動信息，確保在校大學生及時了解相關情況，積極發(fā)動本校大學生踴躍參加本次活動，并認真做好活動的有關組織協(xié)調工作。

這樣下來，才能發(fā)揮我們制度本身的優(yōu)越性，提升學業(yè)規(guī)劃的滿意度。一方面，學業(yè)規(guī)劃能有效地幫助大學生增強自我約束力和自我管理能力，增強學習積極性和主動性，引導大學生積極向上、自我完善，并有助于大學生進行自我定位，有效地指導學生進行學習，為今后的職業(yè)規(guī)劃打下堅實的基礎；另一方面，學業(yè)規(guī)劃還能夠促進高等院校完善管理制度，提高管理水平，為本校能更好地開展學業(yè)規(guī)劃工作提出建議，真正培養(yǎng)出適應社會的新型大學生，同時供其他高校參考借鑒。

［1］溫多紅，姚苗苗.大學生學業(yè)規(guī)劃的國際借鑒及目標有效性分析[J].黑龍江高教研究，2007（10）.

［2］張陽軍，秦韶華，田旭光.大學生學業(yè)生涯規(guī)劃的路徑選擇及思考[J].陜西教育：高教版，2010（3）.

［3］王漢生.應用商務統(tǒng)計[M].北京大學出版社，2008-01.