體教結(jié)合視野下上海市教練員入校園的運(yùn)行機(jī)制

王繼威，戚雙洪，顧力君

1 研究背景

后奧運(yùn)時(shí)代，體育后備人才培養(yǎng)的模式多種多樣，其中，體教結(jié)合是理論界、學(xué)術(shù)界比較傾向的一種方法。上海市在1999年開始了體教結(jié)合工作的探索，率先在全市優(yōu)質(zhì)高中學(xué)校中建立二線運(yùn)動(dòng)隊(duì)，并在此基礎(chǔ)上建立124的布局，即1所二線運(yùn)動(dòng)隊(duì)學(xué)校，配置2所初中，4所小學(xué)，形成“一條龍”體系。隨著體教結(jié)合工作的不斷深入，這種方法，已逐步顯現(xiàn)出其優(yōu)越性及未來發(fā)展的潛力，但與此同時(shí)，人力資源也成為影響其可持續(xù)發(fā)展的重要因素之一。為了使這項(xiàng)工作能夠不斷推進(jìn)，上海創(chuàng)新走出了專業(yè)教練員入校之路，2012年上海市體教結(jié)合工作會(huì)議提出，下階段體育部門的職責(zé)之一就是要做到優(yōu)秀教練員進(jìn)校園。所謂教練員入校，是指在體教結(jié)合大背景下，體育系統(tǒng)的教練員，按照優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的需要，在不改變編制屬性的情況下，進(jìn)入教育系統(tǒng)的學(xué)校，承擔(dān)或者參與學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練任務(wù)，接受學(xué)校及體校雙重管理的一種模式。

從長遠(yuǎn)來看，教練員入校工作是體育強(qiáng)國建設(shè)的需要，是體育人才培養(yǎng)體制改革的需要；是增強(qiáng)青少年體質(zhì)健康水平的需要，也是學(xué)校體育文化建設(shè)的需要。從實(shí)際的方面來說，教練員入校對于學(xué)校體育的開展、后備人才的培養(yǎng)有著積極的意義，有利于解決家長不愿意送學(xué)生到體校的矛盾，有利于緩解學(xué)校老師課余帶訓(xùn)的壓力，有利于完成學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)比賽任務(wù)指標(biāo)，有利于提高體育教師業(yè)務(wù)能力，另外，還可以不受學(xué)校編制限制，緩解學(xué)校教師編制緊張等難題，有利于選拔和發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀體育后備人才。

因此，對目前上海市教練員入校工作進(jìn)行總結(jié)分析，并找出目前教練員入校工作中所存在的問題，從而提出對策與建議顯得十分必要。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以上海市體教結(jié)合工作開展的情況、開展學(xué)校以及入校教練員為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱近年來有關(guān)上級文件以及一些與 “體教結(jié)合”相關(guān)的文章和論文，對有關(guān)于體教結(jié)合相關(guān)培養(yǎng)模式、運(yùn)行機(jī)制等相關(guān)文章進(jìn)行梳理、分類和整理。

2.2.2 專家咨詢法

通過設(shè)計(jì)訪談提綱，就近年來上海市體教結(jié)合工作實(shí)施情況、整體運(yùn)行機(jī)制及其今后的走向等問題走訪了上海市體育局、上海市教委、有關(guān)區(qū)縣的專家、領(lǐng)導(dǎo)、入校教練員所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、體育老師、一線教練員等。

2.2.3 問卷調(diào)查法

就目前“體教結(jié)合”大背景下教練員入校工作的現(xiàn)狀及運(yùn)行機(jī)制，分別針對學(xué)校、教練員設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，共發(fā)出問卷153份，回收146份，其中有效問卷143份，有效回收率 97.9%（見表 1）。

表1 調(diào)查問卷發(fā)放回收統(tǒng)計(jì)表Table I Statistics of the Distribution and Collection of the Questionnaires

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)軟件SPSS20對問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，運(yùn)用體育統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對收集的各種數(shù)據(jù)指標(biāo)進(jìn)行處理。

3 結(jié)果與分析

3.1 上海市教練員入校園工作運(yùn)行機(jī)制現(xiàn)狀

3.1.1 入校教練員的準(zhǔn)入機(jī)制調(diào)查

上海是較早實(shí)施專業(yè)教練員入校工作的城市，從實(shí)際情況來看，雖然已經(jīng)走在了全國前列，但是對于教練員入校工作的詳細(xì)規(guī)范性文件缺乏，對于教練員的來源、準(zhǔn)入機(jī)制等沒有明確的規(guī)范與定義。隨著教練員入校工作的不斷推進(jìn)，以及這種模式所帶來的好處被越來越多的學(xué)校所認(rèn)可，對于教練員入校的需求也在不斷增加，辦（試辦）二線運(yùn)動(dòng)隊(duì)學(xué)校、上海市傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校正在逐步增加，入校教練員也在逐漸增多，這就要求我們對于入校教練員的現(xiàn)行情況進(jìn)行排摸，了解現(xiàn)行體制下教練員入校的準(zhǔn)入情況，為問題的分析提供依據(jù)。

3.1.1.1 主要來源

在針對學(xué)校及教練員的問卷調(diào)查及走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前，上海市教練員入校工作沒有明確的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際操作過程中，也基本沒有對教練員的準(zhǔn)入考核。通過調(diào)查，目前入校教練員中有43.7%的教練員是上級指派后學(xué)校無條件接收的，有50%的教練員是上級指派后經(jīng)學(xué)?？疾旖邮盏模?.3%的教練員是學(xué)校自主招錄的。而通過對5.56%學(xué)校自主招錄的情況進(jìn)行了解后發(fā)現(xiàn)，也并沒有對教練員進(jìn)行正軌的考核，一般只要教練員具備所需項(xiàng)目的專項(xiàng)技術(shù)能力就可錄用。

3.1.1.2 編制情況

通過對入校教練員的調(diào)查問卷分析顯示，區(qū)級體育部門正式編制的教練員占據(jù)的比例最大，為68.4%，其次是區(qū)級體育部門聘用人員，為22.1%；區(qū)級教育部門正式編制2.1%，區(qū)級教育部門聘用人員為5.3%；市級體育、教育部門正式編制人員的比例均為2.1%。

3.1.1.3 學(xué)歷構(gòu)成

通過對入校教練員的調(diào)查問卷分析顯示，有78%的入校教練員具有大學(xué)本科學(xué)歷，有15.8%的教練員擁有?？茖W(xué)歷，4.2%的教練員擁有碩士以上學(xué)歷，專科以下學(xué)歷的教練員占了2.1%。入校教練員的學(xué)歷總體水平中等偏上。

3.1.1.4 運(yùn)動(dòng)等級

通過對入校教練員的調(diào)查問卷分析顯示，在等級方面有30.5%的教練員為國家健將級，有49.5%入校教練員為國家一級，13.7%的教練員為國家二級，6.3%的教練員為國家二級以下。入校教練員的運(yùn)動(dòng)等級總體水平較高。

3.1.1.5 專業(yè)技術(shù)職稱

在專業(yè)技術(shù)職稱方面，有25.3%的入校教練員擁有高級職稱，32.6%的教練員擁有中級職稱，26.3%的教練員擁有初級職稱，15.8%的教練員沒有專業(yè)技術(shù)職稱。

3.1.2 入校教練員的工作情況調(diào)查

3.1.2.1 工作內(nèi)容調(diào)查

通過對入校教練員的調(diào)查問卷分析顯示 （見表2），90.4%的入校教練員目前承擔(dān)的工作是帶好運(yùn)動(dòng)隊(duì)；32.7%的教練員承擔(dān)著與專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目普及工作；28.8%的教練員承擔(dān)著完成學(xué)校交辦的其他工作；只有少數(shù)教練員承擔(dān)了輔助本校體育教師上好體育課、獨(dú)立承擔(dān)本校體育課、輔助本校體育教師上好活動(dòng)課及其他工作內(nèi)容，這里需要說明的是，所謂獨(dú)立承擔(dān)本校體育課內(nèi)容，是指專業(yè)教練在涉及到專業(yè)性較強(qiáng)的課程時(shí)，由專業(yè)教練進(jìn)行主要授課，學(xué)校體育老師進(jìn)行輔助性教學(xué)。

表2 入校教練員目前承擔(dān)的主要工作Table II Main Work Shouldered by the Coaches Working in Schools

3.1.2.2 周工作量調(diào)查

由于目前上海市教練員入校工作還存在很大的不可預(yù)見性，入校的項(xiàng)目不同、運(yùn)動(dòng)隊(duì)規(guī)模、水平的不同給入校工作都來了很大的差異。通過對入校教練員的調(diào)查問卷分析顯示，有68.4%的入校教練員每周工作10 h以上，有8.4%的入校教練員每周工作8～10 h，有12.6%的教練員每周工作5～8 h，有6.3%的入校教練員每周工作3～5 h，有4.2%的入校教練員每周僅工作3 h以下。教練員的周工作量上存在很大的差異。

3.1.2.3 入校教練員的工作績效調(diào)查

而近年來通過項(xiàng)目入校、專業(yè)教練員進(jìn)校園的具體實(shí)踐后，在項(xiàng)目的發(fā)展、后備人才的培養(yǎng)上是否取得了一定的成績呢？是否向上級單位輸送過運(yùn)動(dòng)員、所帶運(yùn)動(dòng)隊(duì)是否取得各級賽事的成績等在一定程度上可以顯示教練員的工作成績。在受調(diào)查的入校教練員中，有69.2%的入校教練員向上級輸送過運(yùn)動(dòng)員，沒有向上級輸送過運(yùn)動(dòng)員的教練員為30.8%。入校教練員工作能力的總體水平較強(qiáng)。

目前，分別有50%、44.2%和30.8%的入校教練員帶訓(xùn)的隊(duì)伍參加過上海市學(xué)生聯(lián)賽、上海市市運(yùn)會(huì)和區(qū)級及以下聯(lián)賽，23.1%的教練員帶訓(xùn)的隊(duì)伍參加過國際賽事，僅有5.8%的帶訓(xùn)隊(duì)伍目前沒有參加過任何比賽（見圖1）。

圖1 帶訓(xùn)隊(duì)伍參加比賽情況Figure 1 CompetitionResultsoftheTeamsTrainedbytheCoaches

3.1.3 動(dòng)力機(jī)制現(xiàn)狀調(diào)查

3.1.3.1 經(jīng)費(fèi)投入及待遇情況

為了進(jìn)一步了解目前入校工作的投入及教練員的工資待遇情況，對學(xué)校及教練員分別進(jìn)行了調(diào)查、走訪，從調(diào)查情況來看，目前上海市項(xiàng)目入校的運(yùn)動(dòng)隊(duì)經(jīng)費(fèi)承擔(dān)主要有兩種，一是上級部門投入，占被調(diào)查學(xué)校的2/3左右，另有1/3學(xué)校的運(yùn)動(dòng)隊(duì)經(jīng)費(fèi)來源是上級和學(xué)校共同投入。而在針對教練員的待遇組成所做的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前有78.8%的教練員薪資是由區(qū)體育局承擔(dān)的，由區(qū)教育局、學(xué)校承擔(dān)的教練員薪資分別為3.8%和5.8%；由區(qū)體育局和教育局共同承擔(dān)的教練員薪資為1.9%；由體育局和學(xué)校共同承擔(dān)的教練員薪資為5.8%。

通過進(jìn)一步走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對于是否愿意增加投入持比較積極的態(tài)度，若專業(yè)教練員能夠承擔(dān)學(xué)校交付的其他任務(wù)，有78%的學(xué)校愿意增加經(jīng)費(fèi)投入，有22%的學(xué)校則持以不予置否的態(tài)度，主要是擔(dān)心教練員難以承擔(dān)所需任務(wù)、與學(xué)校教師難以協(xié)調(diào)等。

3.1.3.2 教練員與學(xué)校的契合度調(diào)查

總體來看，有37.9%和44.2%的教練員分別對學(xué)校持非常滿意和滿意的態(tài)度，僅有17.9%的教練員對學(xué)校的滿意度為一般。

就目前的情況看見（圖2），教練員對學(xué)校工作的滿意態(tài)度主要體現(xiàn)在學(xué)校對訓(xùn)練工作非常支持，占78.8%。與本校教師關(guān)系融洽、參訓(xùn)學(xué)生積極性高也是入校教練員滿意度較高的主要原因，分別占48.1%和50%。

圖2 教練員入校滿意度情況Figure 2 Satisfaction Degrees toward the Coaches'Work in Schools

通過對入校教練員的調(diào)查問卷分析顯示（見圖3），參訓(xùn)學(xué)生所在班級其他老師不配合也影響到其對教練員入校的滿意度。由于參訓(xùn)學(xué)生的文化課壓力較大，班級其他老師對學(xué)生文化課期望較大，可能在一定程度上影響訓(xùn)練工作，從而引發(fā)教練員與任課老師之間的矛盾。

圖3 教練員入校不滿意情況Figure 3 Dissatisfaction Degrees toward the Coaches'Work in Schools

在受調(diào)查入校教練員中，有50.5%和40%的教練員分別認(rèn)為教研組對帶教工作非常重視和比較重視，僅有9.5%的教練員認(rèn)為教研組對帶教工作的重視程度一般。

3.1.4 對入校工作的約束機(jī)制現(xiàn)狀調(diào)查

3.1.4.1 教練員入校工作管理制度

上海是較早開展教練員入校工作的城市，教練員入校工作項(xiàng)目涉及廣泛、教練員來源復(fù)雜，因此，市級層面并未對教練員的日常管理形成制度，由于教練員入校工作是體教結(jié)合工作的結(jié)果，教練員作為專業(yè)技術(shù)人員，日常關(guān)系歸體育部門管理，而其工作的場所及所服務(wù)對象卻屬于教育部門，因此，日常的管理工作似乎歸教育部門比較合理。在對相關(guān)體育部門走訪后發(fā)現(xiàn)，目前，對于入校教練員的管理基本沒有單獨(dú)的制度，一般是參照所在體育部門其他教練員的管理。通過對學(xué)校的調(diào)查問卷分析顯示，有44.4%的學(xué)校對專業(yè)教練員入校有專門的管理制度；而55.6%的學(xué)校對專業(yè)教練員入校并沒有專門的管理制度。在有專門管理制度的學(xué)校，其管理制度基本都涵蓋了考勤制度、評估制度和教練員工作職責(zé)（見圖4）。

圖4 教練員入校管理制度一覽表Figure 4 Management Systems of the Coaches'Work in Schools

3.1.4.2 教練員入校工作的優(yōu)缺點(diǎn)調(diào)查

對于教練員入校的優(yōu)點(diǎn)，83.3%的調(diào)查學(xué)校認(rèn)為，專業(yè)教練員的技術(shù)水平高；有44.4%的學(xué)校認(rèn)識(shí)到，專業(yè)教練員入?？梢詮浹a(bǔ)學(xué)校的專項(xiàng)空白，有利于學(xué)校體育教師技能的提升；有38.9%的學(xué)校認(rèn)識(shí)到容易得到學(xué)生及家長的認(rèn)同；也有33.3%、27.8%和11.1%的學(xué)校認(rèn)為專業(yè)教練員教學(xué)方法先進(jìn)，可以加強(qiáng)學(xué)校與各部門的溝通，并且緩解本校體育教師緊張的問題。

而對教練員入校工作的缺點(diǎn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約占66.7%的受訪者認(rèn)為，入校教練員沒有教師資格認(rèn)證是教練員入校工作的最大問題，分別有33.3%的受訪者認(rèn)為自身素質(zhì)不符合本校教學(xué)理念和不利于管理；另有5.6%的受訪者表示入校教練員與本校教師難以融合。

3.1.4.3 學(xué)校方面對于教練員入校工作的認(rèn)識(shí)

上海市教練員入校工作經(jīng)過幾年的發(fā)展，可以說，無論是學(xué)校還是教練員，對于此項(xiàng)工作都有著非常清晰的認(rèn)識(shí)，在對于入校需求的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有60.4%的學(xué)校認(rèn)為專業(yè)教練員入校需要，有33.3%的學(xué)校認(rèn)為專業(yè)教練員入校非常需要，僅有6.3%的學(xué)校對其持無所謂的態(tài)度。

通過對學(xué)校的調(diào)查問卷分析顯示（見圖5），有61.1%的學(xué)校希望入校教練員能夠承擔(dān)與專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目普及工作；16.7%和27.8%的學(xué)校希望入校教練員能夠輔助本校體育教師上好體育課和活動(dòng)課；也有44.4%的學(xué)校希望入校教練員只要帶好運(yùn)動(dòng)隊(duì)，此外，還有獨(dú)立承擔(dān)活動(dòng)課內(nèi)容及完成學(xué)校交辦的其他工作等需求。

圖5 學(xué)校對教練員入校的意愿Figure 5 Attitudes of the Schools toward the Coaches Working in Schools

3.1.4.4 入校教練員對于此項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)

調(diào)查顯示 （見圖6），76.9%的入校教練員愿意承擔(dān)與專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目普及工作，有28.8%的教練員愿意完成學(xué)校的其他工作，分別有5.8%和11.5%的入校教練員愿意輔助體育教師上好體育課和活動(dòng)課，也有13.5%的入校教練員不愿意承擔(dān)其他任何工作。

圖6 教練員入校意愿Figure 6 Attitudes of the Coaches toward Their Work in Schools

3.2 教練員入校工作存在問題

3.2.1 教練員入校工作準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)缺失

目前，上海市教練員入校工作對于教練員的選拔任用缺乏統(tǒng)一規(guī)范的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，入校教練員的選拔基本由區(qū)縣體育部門進(jìn)行，很大一部分為區(qū)縣體育部門編制人員或聘用人員。雖然目前入校教練員學(xué)歷水平較高、專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)，但由于專業(yè)教練員非教育專業(yè)，沒有教師資格證書，且大多未接受過教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)教育教學(xué)的專門教育，這可能會(huì)導(dǎo)致入校教練員難以勝任學(xué)校教育、與學(xué)校教育理念不相符合等問題的發(fā)生。

3.2.2 教練員的專業(yè)技術(shù)并沒有得到充分的利用

在對教練員的績效進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，目前入校教練員的專業(yè)技術(shù)較強(qiáng)、在工作中多數(shù)帶隊(duì)參加過上海市乃至全國的比賽，并且2/3的教練員向上級輸送過運(yùn)動(dòng)員，這說明教練員的專項(xiàng)能力很強(qiáng)。但是，目前入校教練員的工作基本只是帶好學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)，絕大部分不參與學(xué)校的普及工作，而在對教練員的工作量調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橛?xùn)練工作多為課余進(jìn)行，因此，教練員的訓(xùn)練工作量并不是很大，教練員的專業(yè)技術(shù)沒有得到最充分的利用。

3.2.3 教練員與本校教師之間的融入有待進(jìn)一步加強(qiáng)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教練員在入校工作中，與本校教師之間的矛盾也是影響教練員工作開展的重要因素，一是與本校體育教師之間的矛盾：表現(xiàn)為教練員不受學(xué)校的約束，只承擔(dān)帶訓(xùn)的工作，而體育老師卻承擔(dān)著日常的體育教學(xué)工作，在學(xué)生取得成績的時(shí)候，很難說就是教練員個(gè)人訓(xùn)練的結(jié)果，這與平時(shí)教師體育課的教學(xué)以及基礎(chǔ)的積累是分不開的，特別是有些學(xué)校在教練員訓(xùn)練時(shí)有教師進(jìn)行輔助訓(xùn)練的情況，在教練員所帶隊(duì)伍取得成績時(shí)，如果沒有對體育教師進(jìn)行相應(yīng)的認(rèn)定，則容易激化矛盾；二是與文化教師之間的矛盾：在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教練員進(jìn)行業(yè)余訓(xùn)練，勢必會(huì)影響學(xué)生的文化學(xué)習(xí)時(shí)間，而文化課教師對于參加訓(xùn)練的學(xué)生勢必會(huì)給予一定的壓力，這使得教練員與文化課教師之間的矛盾凸顯。

3.2.4 學(xué)校與教練員之間的契合度有待進(jìn)一步磨合

目前，學(xué)校及教練員本身對于入校工作的重要性都有著清醒的認(rèn)識(shí)，但是雙方在契合度上還存在差異，一方面學(xué)校由于本校教師專業(yè)性缺乏、人員緊張等原因，需要專業(yè)教練員進(jìn)行校內(nèi)普及工作；另一方面，教練員由于編制所在單位為體育部門，學(xué)校對于其并沒有經(jīng)費(fèi)的投入、管理的約束，因此，并不太愿意承擔(dān)普及工作。這在一定程度上是學(xué)校與教練員之間乃至教練員與學(xué)校教師之間產(chǎn)生隔閡的原因，導(dǎo)致了雙方在日常的工作中產(chǎn)生契合度的偏差。另外，由于部分學(xué)校涉及到獨(dú)立帶訓(xùn)和輔助帶訓(xùn)，學(xué)生參加比賽或輸送后成績的認(rèn)定問題，教練員與教師之間利益分配不均，導(dǎo)致了教練與教師之間產(chǎn)生矛盾。

4 對策與建議

4.1 準(zhǔn)入機(jī)制的建立

針對入校教練員準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)缺失而導(dǎo)致的與學(xué)校教學(xué)理念難以融合、難以勝任學(xué)校教學(xué)任務(wù)的問題，建議建立相對統(tǒng)一規(guī)范的管理機(jī)制。

在選拔任用前：一是明確需求，確定上崗條件。對教練員來源進(jìn)行合理的范圍劃定、對學(xué)歷、職稱、技術(shù)等級等作出相應(yīng)規(guī)定，并明確工作目標(biāo)與任務(wù)；二是加強(qiáng)溝通，以學(xué)校需求為主。體育部門在選拔人才的同時(shí)要充分尊重教育的意愿，一方面，在新錄用教練員的面試及考核過程中充分考慮教育的需求；另一方面，對于已有教練員入校可以采取體育掛牌、教育選擇的方式。即，體育部門將現(xiàn)有教練員基本情況、帶隊(duì)成績、輸送成績等以張榜的形式公布，教育部門根據(jù)學(xué)校實(shí)際進(jìn)行摘牌錄用。

在選拔錄用后：一是建立培訓(xùn)機(jī)制。對于入校教練員加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，在專業(yè)過關(guān)的基礎(chǔ)上著重加強(qiáng)教學(xué)能力的培訓(xùn)，進(jìn)行必要的教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)，幫助教練員申請教師資格，提供更好的進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助其提升專業(yè)技能，使入校教練員能夠盡快適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)。二是建立提升機(jī)制。要給予教練員充分學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)，一方面，可以定期組織區(qū)域內(nèi)入校教練員進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，通過相互溝通、相互學(xué)習(xí)，從而提升自身水平；另一方面，給教練員創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，為教練員搭建平臺(tái)，加強(qiáng)自身專業(yè)技能。三是建立融入機(jī)制。注重加強(qiáng)教練員與所在學(xué)校教師之間的融入，學(xué)校要建立入校教練員管理制度，將入校教練員納入本校教師的日常管理體系，適當(dāng)?shù)亟M織入校教練員參加本校體育教師的教研活動(dòng)，一方面可以使入校教練員產(chǎn)生歸屬感；另一方面，通過教研活動(dòng)交流經(jīng)驗(yàn)，也可以使入校教練員更快地融入學(xué)校的教學(xué)工作，使得教練與教師之間的知識(shí)互補(bǔ)，促進(jìn)雙方共同提高。

4.2 動(dòng)力機(jī)制的建立

針對學(xué)校的普及需求與教練員的工作積極性之間的矛盾，以及教練員的專業(yè)技能沒有得到充分發(fā)揮的問題，建議制定合理的薪酬激勵(lì)制度，為入校教練員提供與其工作量及所承擔(dān)工作相匹配的工資待遇，提升教練員的工作積極性。

4.2.1 建立合理的薪酬制度

一是建立有別于一般體校教練員的薪酬制度。一般來說，目前的入校教練員薪酬基本與體校教練員相當(dāng)，這樣的一刀切極易產(chǎn)生矛盾，一方面，對于只承擔(dān)一般訓(xùn)練任務(wù)的教練員來說，入校的工作量將遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于體校教練員的工作量，則這部分教練員就很容易滿足而不愿意多承擔(dān)工作；而若學(xué)校有普及的需求，但又沒有額外的激勵(lì)，則教練員很難積極地承擔(dān)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)校與教練員之間矛盾的產(chǎn)生。

二是制定有彈性的薪酬體系。入校教練員因項(xiàng)目、工作量等的差異，使其存在一定的不可預(yù)見性，可以根據(jù)入校教練員所承擔(dān)的工作量、學(xué)校反饋、輸送成績等不斷地變化其薪酬標(biāo)準(zhǔn)，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)或懲罰。

三是制定多元化的薪酬結(jié)構(gòu)。目前教練員的薪酬結(jié)構(gòu)較為單一，基本由工資和獎(jiǎng)金兩部分組成。入校教練員也可以適當(dāng)制定多元化的薪酬制度，適當(dāng)安排教學(xué)教研活動(dòng)，促進(jìn)本校教師與教練員之間的交流，給予教練員以精神及物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，對于一些經(jīng)驗(yàn)豐富、工作認(rèn)真的教練員可以參照學(xué)校外聘教師的管理模式，適當(dāng)提供一些課時(shí)補(bǔ)貼、訓(xùn)練津貼等，提高教練員的工作積極性。

4.2.2 建立雙贏的共享機(jī)制

針對教練員與本校體育教師及文化課教師之間存在利益及目標(biāo)沖突的問題，建議建立雙贏的共享機(jī)制，采用“工作共擔(dān)、利益共享”的方式。

對于參與教練員輔助代訓(xùn)工作的本校體育教師，在運(yùn)動(dòng)隊(duì)取得成績時(shí)，可以共同享受榮譽(yù)及獎(jiǎng)勵(lì)。一是由體育或者教育部門設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)資金，根據(jù)該教師所承擔(dān)工作量的多少，按照比例獲得相應(yīng)獎(jiǎng)金，不占用教練員獎(jiǎng)金數(shù)量；二是可以由教育局制定相應(yīng)的制度，將成績納入該教師年終考核，在職稱認(rèn)定、業(yè)績考核上給予體現(xiàn)。

對于運(yùn)動(dòng)隊(duì)所在班級的文化課教師，可以使教練員與文化課老師之間建立利益共同體。文化課老師要保障學(xué)生的基本訓(xùn)練時(shí)間，對于參訓(xùn)學(xué)生要給予更多的指導(dǎo)及幫助，在運(yùn)動(dòng)隊(duì)取得成績時(shí)對文化課老師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)；對于教練員，要合理安排訓(xùn)練，重視學(xué)生文化成績，充分考慮學(xué)生的文化學(xué)習(xí)時(shí)間，在一定時(shí)期內(nèi)，若學(xué)生文化課由于訓(xùn)練而退步明顯，則對教練員進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P。

4.3 約束機(jī)制的建立

針對目前入校教練員管理制度缺失、教練員與學(xué)校間契合度存在偏差的問題，為了進(jìn)一步做好教練員的管理工作，形成相對完善的制度，約束機(jī)制的建立是必不可少的。

一是考核機(jī)制的建立。通過制度的建立，要求對于入校教練員的工作能力、工作量認(rèn)定、工作成績等方面進(jìn)行認(rèn)定。這一方面可以相對公平合理地對教練員的工作量進(jìn)行考核，另一方面，也可以對教練員的工作進(jìn)行約束，使教練員能夠更加投入自己的工作?？己酥贫葢?yīng)該包括對于完成本年度工作目標(biāo)任務(wù)后的獎(jiǎng)勵(lì)，以及沒有完成目標(biāo)任務(wù)后的懲罰。

二是評價(jià)機(jī)制的建立。每年對教練員進(jìn)行年終評估，按照教練員實(shí)際工作情況給予合理評價(jià)，并給予一定的獎(jiǎng)懲。評價(jià)應(yīng)該包括勝任力、績效、工作有效性等方面。勝任力評價(jià)方面可以考核教練員對于“體教結(jié)合”及專業(yè)教練員入校園工作的理解、訓(xùn)練工作的方法是否合理、訓(xùn)練教案的制定是否規(guī)范、參與學(xué)校教學(xué)的能力好壞等方面?？冃гu價(jià)方面主要是對于教練員工作表現(xiàn)的評價(jià)，也是對其行為進(jìn)行評價(jià)的一種方式，通過評價(jià)，可以了解教學(xué)質(zhì)量。評價(jià)的方法可以通過平時(shí)的教學(xué)觀察，也可以通過所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、同事以及學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，通過多維測量全面了解教練員情況。有效性評價(jià)可以從教練員的工作成績和業(yè)績開始評價(jià)，建立相對完善的評價(jià)機(jī)制可以很大程度地提高教練員的工作積極性，在評價(jià)制度的建立中，將教練員的工作量、帶訓(xùn)成績、運(yùn)動(dòng)員比賽輸送的成績、數(shù)量等都做好相應(yīng)的規(guī)定。

5 結(jié)語

教練員入校園工作是在上海市體教結(jié)合工作良性運(yùn)作下而產(chǎn)生的一種優(yōu)秀體育后備人才培養(yǎng)新模式，隨著體教結(jié)合工作的不斷深入，這種教練員入校的方式將受到教育和體育部門的推崇?，F(xiàn)階段，對于青少年體育觀念正在逐步轉(zhuǎn)變，青少年體質(zhì)健康促進(jìn)與后備人才的培養(yǎng)要互相發(fā)展、共同促進(jìn)，這就使得我們的教練員進(jìn)入校園以后將承擔(dān)更多的職能、發(fā)揮更大的作用。所以說，人力資源是可持續(xù)發(fā)展的重要因素，在學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)及學(xué)校體育發(fā)展中，體育系統(tǒng)的教練員是可以進(jìn)行人力資源整合的有效對象，體育教練員參與學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)或?qū)W校體育工作，需要依靠相應(yīng)的管理制度明確其工作內(nèi)容，規(guī)范其行為規(guī)范，考核其工作成效，從而使教練員入校工作的運(yùn)行更加有序。

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