淘氣的背后，隱藏著什么？

藍(lán)玫

【案例回放】

浩是浙江人，因?yàn)榘职謰寢屧趯W(xué)校旁邊租了廠房做炒貨生意，就轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)到了我們班。

浩第一天來(lái)報(bào)到，是爸爸媽媽陪著一起來(lái)的。剛進(jìn)辦公室，他媽媽就跟我說(shuō)：“老師，我們孩子有點(diǎn)淘氣，您多費(fèi)心??！”“男孩子淘氣那還不是正常的??！”我一邊說(shuō)著，一邊看了看有點(diǎn)羞澀，但似乎又有些漫不經(jīng)心的浩。浩聳了聳肩膀，沒(méi)說(shuō)話。

帶著浩走進(jìn)教室，隱約感覺(jué)到有幾個(gè)孩子小聲嘀咕著浩的名字，我只當(dāng)是和浩一起住的鄰居，還暗自高興：“這樣好，浩可以盡快融進(jìn)班集體了?！?/p>

三年級(jí)第一學(xué)期的開(kāi)啟儀式，我選擇的是金子美玲的《向著明亮那方》。在誦讀詩(shī)歌的過(guò)程中，孩子們興致勃勃，反響熱烈，而浩則不然，他坐在座位上，一直在不停地扭來(lái)扭去，好像渾身不自在。

浩進(jìn)入班級(jí)沒(méi)多久，就因?yàn)榧彝プ鳂I(yè)的問(wèn)題，和數(shù)學(xué)老師鬧了一場(chǎng)“不愉快”。

一天早晨，數(shù)學(xué)老師剛進(jìn)辦公室，就把浩的作業(yè)本扔在了我的辦公桌上：“你說(shuō)說(shuō)，就這么兩道題，又沒(méi)做？我就奇怪了，課堂上的練習(xí)題，他做得也不錯(cuò)，唯獨(dú)這家庭作業(yè)，今天補(bǔ)昨天的，明天繼續(xù)補(bǔ)今天的。我已經(jīng)通知他父母了，等來(lái)了您問(wèn)問(wèn)怎么回事吧?！?/p>

下午放學(xué)后，浩的媽媽帶著浩，已經(jīng)準(zhǔn)時(shí)等候在辦公室門外。浩媽媽一臉緊張，浩呢，則跟在媽媽身邊，不時(shí)用雙手托一下自己肩上的書包帶。他一邊晃動(dòng)著身體，用背上的書包撞擊著墻壁，一邊東張西望，躲閃著媽媽責(zé)備的目光。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見(jiàn)我走過(guò)來(lái)，他立刻把頭扭向另外一個(gè)方向，身體也隨之晃動(dòng)得更厲害了。身邊的媽媽看到了，一把拉住浩晃動(dòng)的身體，強(qiáng)迫他站好了。浩也不掙扎，只是把頭扭得更厲害了。

看到這樣的情形，我趕緊走了幾步，一把拉住浩媽媽使勁攥著浩的那只手，把這對(duì)母子讓進(jìn)辦公室。浩媽媽腳還沒(méi)有邁進(jìn)辦公室，就先開(kāi)口了：“老師，孩子不聽(tīng)話，給您添麻煩了?！甭?tīng)了媽媽的話，浩使勁晃了一下肩膀上的書包，又皺起了眉頭?！昂茓寢?，是誰(shuí)告訴你浩不聽(tīng)話的？我怎么不知道？”我先是很嚴(yán)肅地看著浩媽媽說(shuō)出了這句暗示的話，然后把目光轉(zhuǎn)向浩：“你不喜歡數(shù)學(xué)課，對(duì)嗎？”

“不是。”浩一邊認(rèn)真地回答，一邊連連搖頭。

“那浩是喜歡數(shù)學(xué)課，但不喜歡做數(shù)學(xué)題，是嗎？”

“不是。”浩還是搖頭。

“那是因?yàn)槭裁幢贿@些數(shù)學(xué)作業(yè)打敗了呢？你重新來(lái)做一遍給我看看?！蔽野炎鳂I(yè)本放在了辦公桌上，遞給浩一支筆。

“好好做啊。”浩媽媽順手把浩的書包接了過(guò)來(lái)。我偷偷沖浩媽媽擺擺手，暗示她不要再多說(shuō)什么。

浩很快就把幾道題做完了，除了字跡有些潦草，錯(cuò)誤率是零。

“他就是寫作業(yè)的時(shí)候不專心，其實(shí)不是不會(huì)。這孩子，還是太淘氣了?！焙茓寢屧俅谓o兒子下了“淘氣”的定義。

“淘氣有什么不好，這說(shuō)明他不笨啊。我不怕淘的，就怕笨的。小孩子如果笨到連淘氣都不會(huì)，我才要頭疼呢?！蔽艺J(rèn)真地看著浩媽媽說(shuō)。

浩媽媽沒(méi)想到我會(huì)這樣說(shuō)，不吭聲了。而浩聽(tīng)了我這句話，看了看我，雖然沒(méi)說(shuō)話，但神情，卻比任何時(shí)候都專注。

“不過(guò)浩，這個(gè)不專心可是有問(wèn)題的。我覺(jué)得你得改變這個(gè)壞習(xí)慣，現(xiàn)在你覺(jué)得自己是該向數(shù)學(xué)老師道歉還是道謝呢？”我故意問(wèn)他。

“道歉?！焙坪芸旎卮?。

“為什么？”我繼續(xù)問(wèn)。

“我不完成作業(yè)，錯(cuò)了?！焙坪芮宄鼗卮鸬?。

“不對(duì)，我覺(jué)得是該道謝?！蔽屹u了個(gè)關(guān)子。

“為什么??？”浩的好奇心占了上風(fēng)，忍不住問(wèn)我。

“因?yàn)槔蠋煱l(fā)現(xiàn)了你學(xué)習(xí)中的問(wèn)題之后，不是置之不理，而是一起幫助你尋找存在的問(wèn)題，還一直都在和我商量幫助你的方法，所以我覺(jué)得，你更應(yīng)該道謝，而不是簡(jiǎn)單道歉。因?yàn)槲覀兠總€(gè)人，更希望看到你不斷向著明亮的那方成長(zhǎng)，所以你要感謝給你指引方向的人。你覺(jué)得呢？”

“我知道了?！焙茍?jiān)定地回答。

但是之后的一段時(shí)間，浩并未徹底改變，還是出現(xiàn)了幾次反復(fù)。

雖然我始終堅(jiān)信，作為一個(gè)成長(zhǎng)中的孩子，難免會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，但一定會(huì)越來(lái)越好的。我隱隱覺(jué)得：浩的成長(zhǎng)過(guò)程中，肯定還有些什么是我所不知道的。

終于，這個(gè)秘密在學(xué)校的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)上被發(fā)現(xiàn)了。

看著剛參加完四百米跑步回到隊(duì)伍里的浩，鄰班的張老師說(shuō)：“這小子，這兩年也沒(méi)見(jiàn)長(zhǎng)個(gè)子，就長(zhǎng)心眼了。”這話著實(shí)讓我有些納悶。

“您認(rèn)識(shí)他？”我問(wèn)道。

“哎，你問(wèn)起來(lái)了，我就告訴你吧。他上一年級(jí)，是我教的。”張老師說(shuō)。

“啊？他這學(xué)期才轉(zhuǎn)到我們班的，您是不是認(rèn)錯(cuò)了？”

“我認(rèn)錯(cuò)誰(shuí)也不會(huì)認(rèn)錯(cuò)他啊。這小子是個(gè)淘氣包，屁股上總像長(zhǎng)了個(gè)螺絲一樣，一坐下就擰來(lái)擰去的。”張老師說(shuō)話很幽默。

“那怎么從你們班跑到我們班了？”

“他二年級(jí)轉(zhuǎn)走了啊，不知道怎么這又回來(lái)了?！睆埨蠋熣f(shuō)到這里，我總算有些明白了浩的成長(zhǎng)軌跡：在我們學(xué)校上完了一年級(jí)，轉(zhuǎn)回老家上二年級(jí)，該上三年級(jí)了，又回來(lái)了。

可我不明白的是，大家為什么集體對(duì)我隱瞞這件事呢？雖然滿心疑問(wèn)，但我還是決定先保持沉默。那段時(shí)間，我去浩家家訪的次數(shù)明顯多了。

在終于和他父母建立了基本的信任之后，我才開(kāi)始進(jìn)一步了解浩的成長(zhǎng)經(jīng)歷：不出所料，跟奶奶長(zhǎng)大的浩，上學(xué)第一年就把父母搞得手忙腳亂，于是送給了當(dāng)老師的舅舅，以為可以有所改變。結(jié)果跟了舅舅一年，情況非但沒(méi)有好轉(zhuǎn)，反而更糟糕了，只好再接回來(lái)。重新送回之前的學(xué)校之后，擔(dān)心我對(duì)孩子有成見(jiàn)，就囑咐孩子，和大家一起對(duì)我隱瞞了事實(shí)。

于是，我真誠(chéng)地對(duì)浩媽媽說(shuō)：“其實(shí)在孩子心里，裝這么大一個(gè)秘密是很沉重的。孩子進(jìn)我的班級(jí)，我會(huì)對(duì)孩子一視同仁的。過(guò)去的經(jīng)歷，是用來(lái)作為更好地幫助孩子成長(zhǎng)的參考信息的，所以我覺(jué)得，應(yīng)該讓孩子放下這個(gè)包袱。”

“老師，謝謝您！”浩媽媽如釋重負(fù)。

之后的日子里，放下了包袱的浩，真正成了一個(gè)“向著明亮那方”努力成長(zhǎng)的小生命，學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性都日益提高。對(duì)此，我倍感欣慰。

（案例提供：北京市新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王麗君）

1.無(wú)論有怎樣充分的理由，都不能讓孩子卷入成人的“謊言”

我們能夠理解浩父母的那種擔(dān)心，不想讓別人“戴著有色眼鏡”看自己的孩子。畢竟之前離開(kāi)，是因?yàn)楹⒆铀^的“淘氣”惹了事，父母擔(dān)心會(huì)被再次貼上這個(gè)標(biāo)簽。但是父母沒(méi)有想到的是，這樣的隱瞞，會(huì)使孩子的內(nèi)心備受折磨。比如老師和孩子第一次見(jiàn)面的時(shí)候，孩子表現(xiàn)出來(lái)的眼神游移等，都是孩子被這塊“石頭”壓著的表現(xiàn)。所以，無(wú)論怎樣的無(wú)奈，都不能把孩子卷入成人的謊言。

2.但凡孩子能跟父母一起生活，父母一定不能為了省事而交給別人去帶

事實(shí)上，再好的“別人”，也無(wú)法替代父母在孩子心中的位置。這樣的經(jīng)歷所帶給孩子的那種被遺棄的恐懼感，會(huì)讓孩子產(chǎn)生極大的心理陰影，有時(shí)甚至?xí)殡S孩子一生。比如浩，他在舅舅家的各種不聽(tīng)話，課堂上表現(xiàn)出來(lái)的“坐立不安”，都與他的成長(zhǎng)經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)。浩小時(shí)候是由奶奶帶大，上學(xué)后跟了父母，一定需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。可是作為父母，不僅沒(méi)有幫助孩子緩解這種不適應(yīng)，還在僅僅一起生活一年之后，又把孩子“拋”給了舅舅。這些對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)都是不利的。

1.無(wú)論面對(duì)怎樣的孩子，一定要在深入了解具體情況之后，和父母一起共同進(jìn)行教育

面對(duì)浩不完成作業(yè)的表現(xiàn)，老師不能簡(jiǎn)單地叫父母來(lái)，一起訓(xùn)斥孩子了事。而應(yīng)該以理解為前提，以信任為原則，和父母進(jìn)行深入溝通，了解具體情況，然后想辦法幫助孩子糾正不良的行為習(xí)慣。

2.班主任要處理好與科任老師之間的關(guān)系，更要協(xié)助后者處理好與學(xué)生家長(zhǎng)之間的關(guān)系

浩因?yàn)闆](méi)有完成作業(yè)被數(shù)學(xué)老師叫父母來(lái)，班主任在進(jìn)行合理引導(dǎo)后，讓孩子意識(shí)到，老師叫父母了解情況，是出于對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，而不是一種犯錯(cuò)之后的懲罰。這樣的引導(dǎo)，可以使孩子及其父母消除對(duì)老師的戒備，緩解師生關(guān)系、家校關(guān)系的緊張。

（責(zé) 編 子 君）