高中物理教學中新課導入的藝術

史秋波

對于高中生來講，物理是一個關鍵且很難掌握的學科。作為一名執(zhí)教者，能否調動學生的學習興趣，引導學生積極、主動地學習，顯得非常重要。教師若能生動地導入新課，學生就會勁頭十足地投入學習，更好地吸納新知識。

一、利用提問導入

所謂提問形式的導入，就是教師提出一個問題，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，與學生形成一種互動，這樣的導入方式對學生后期的學習有積極的影響。在導入的過程中，教師可以巧妙地將新舊知識結合起來，使學生很好地從已掌握知識過渡到新知識中去。作為教師，如果使用提問的導入方法，應該將一些問題關聯(lián)起來，激發(fā)學生跟隨著問題去探究和學習新知，同時問題中可以穿插以往的知識，對先前的知識做一些復習和回顧，這樣能使學生自己構建起一個知識體系。

二、巧設懸念導入

巧設懸念法指的是在導入新課時，通過講述故事或新聞事件引出問題，學生乍一聽似乎與本課教學內(nèi)容并無太大關聯(lián)，但是細細揣摩，其實二者有緊密聯(lián)系，這樣就會讓學生迅速產(chǎn)生疑問與興趣。如，教師在講解流體壓強與流速的關系時，可以在開篇講一個這樣的故事：一天，在德國的一個輕軌站里，很多人都站在軌道旁等車。不久，列車飛速地開過來，突然，旁邊有幾個人被一股神奇的推力推向了軌道，發(fā)生了慘烈的交通事故。事后，有關部門對事故發(fā)生的原因進行了調查，卻發(fā)現(xiàn)輕軌沒有任何問題，也沒發(fā)現(xiàn)任何可疑的人。講到這里，教師可以提問：“同學們，你們覺得兇手是誰呢？”學生肯定會納悶了：如果沒有兇手，人又怎么會被推向車呢？正當學生疑惑不解時，教師順勢說：“通過這節(jié)課的學習，我們就能找出真正的兇手?！蓖ㄟ^這種巧設懸疑的方法，學生馬上進入積極思考的狀態(tài)。

三、復習舊課導入

物理知識有嚴密的系統(tǒng)，用復習舊課來引入新課，既可以鞏固已學知識，又可以體現(xiàn)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。如，講“理想氣體的狀態(tài)方程”時，可以先復習前面學過的等溫變化和等容變化，創(chuàng)設一個物理過程，引導學生利用這兩個定律推導理想氣體的狀態(tài)方程。通過這一過程，學生認識到物理知識本身就是一個有機的整體，而且有的定律還可以根據(jù)已學過的知識來推導，增強其探索未知領域的興趣。

四、動手實踐導入

實驗是學生獲取物理知識與技能的重要橋梁和紐帶。如果不去動手實踐，學生肯定有很多環(huán)節(jié)掌握得不夠全面和具體。所以，在課堂導入階段，教師可以讓學生動手實踐，進行相關實驗的演練。由此一來，知識的傳授不再局限于講授和記錄，學生能夠將比較抽象的知識與實際的操作聯(lián)系起來，真正發(fā)現(xiàn)物理知識的奧秘。這種導入方法還可以激發(fā)學生的發(fā)散思維，讓學生有新的想法和新的發(fā)現(xiàn)。

五、利用外延導入

在物理教學中，有許多物理概念比較抽象，學生難以理解。這時，教師的導入方法就顯得尤為重要。在這種情況下，可以選擇用外延的方法導入。運用外延來揭示這些概念的內(nèi)涵，即說明哪些事物屬于這一概念的范疇，從而將其轉化為學生易于理解和掌握的知識，幫助學生理解和記憶。如，在講述“力”這一抽象概念時，教師可以先從推、拉等常見的力的外延開始導入，然后引導學生概括總結出力的概念，使學生便于接受和理解。

六、利用學史導入

物理學史記載了人類探索物理奧秘的歷程，教師可以利用一些生動有趣的物理學小故事進行新課導入，激發(fā)學生的學習興趣，提高新課導入的效果。如，在“萬有引力”的教學前，教師可以先給學生講講牛頓和蘋果落地的故事；在“電流的磁場”教學前，可以講講奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁場的有趣過程。

導入新課，就如同揭開序幕，它能夠為教師后面設計的高潮和結局埋下伏筆。進行導入時，我們不能生硬地去運用某一種方法，而應以學生為主體，因材施教，靈活運用各種方法，讓學生常學常新，為他們牢固掌握知識打下堅實的基礎。

（責 編 肖 飛）