大學(xué)英語教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)探析

摘 ?要

我國的大學(xué)英語教學(xué)對于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是不夠的，我國大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該構(gòu)建對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的模式，本文分析教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)過程中存在的問題，提出有效的措施，構(gòu)建思辨能力培養(yǎng)模式，促進大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué);思辨能力;培養(yǎng)模式

在高校大學(xué)外語教學(xué)中思辨能力已經(jīng)成為教師中共同關(guān)心的話題。思辨能力的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，這在大學(xué)英語教學(xué)中具有重要的意義。

1 思辨能力

思辨能力這個概念是在上世紀(jì)六七十年代提出來了，這個概念的理論基礎(chǔ)是蘇格拉底的質(zhì)疑和反思。蘇格拉底認為回答問題要具有一定的深度和識別事實的觀點。反思性思辨能力的概念被定義為個人對某個觀點進行深入思考的能力，被認為是個體對事物的合理推理和判斷。在上個世紀(jì)八十年代，許多專家和學(xué)者共同討論了很長一段時間，他們進行客觀的思考和對此做出長時間的審視和判斷。雖然這些專家、學(xué)者對于思辨能力的定義不完全一致，但是我們?nèi)匀豢梢钥吹綄τ谒急婺芰Χx的共性，那就是思辨的方法和技巧，以及思辨的態(tài)度和個性。思辨能力可以概括為一種反思性的認識能力，通過利用相關(guān)的技能和知識來判斷事物。

2 大學(xué)英語思辨能力在教學(xué)中的應(yīng)用狀況

隨著中國高校教育的改革，大學(xué)英語教學(xué)取得了很大的發(fā)展，但還存在諸多的問題。這些問題也表現(xiàn)在學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣比較缺乏，許多學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)處于一個懈怠的狀態(tài)。原因主要在于大學(xué)英語的教學(xué)過程中，沒有充分挖掘?qū)W生的思辨能力。長久以來，英語教學(xué)不注重對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，使學(xué)生通過各種英語水平測試。教學(xué)管理部門和教師對思辨能力的重要性理解不足，許多教師為了完成教學(xué)目標(biāo)采取應(yīng)試教學(xué)。對于學(xué)生來說，他們認為只要通過大學(xué)英語四、六級考試，大學(xué)英語學(xué)習(xí)就取得了成功。大英語課程設(shè)置比較單一，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。所以這種教學(xué)方法使得學(xué)生重視學(xué)習(xí)語言技能，注重詞匯和語法，不重視對思辨能力的培養(yǎng)。學(xué)生們?nèi)〉昧顺煽?，但是沒有相應(yīng)的語言交際能力，在溝通的過程中不進行思考和分析，語言組織缺乏邏輯性和準(zhǔn)確性。

3 構(gòu)建思辨能力培養(yǎng)模式

3.1 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和提問

在教學(xué)過程中，學(xué)生對老師提出疑問，被認為是挑戰(zhàn)、蔑視權(quán)威，這在客觀上壓制了學(xué)生質(zhì)疑的積極性。學(xué)生缺乏分析和思考，他們的質(zhì)疑能力就會下降。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，需要刺激他們的思維能力。教師首先轉(zhuǎn)變觀念，主動和學(xué)生進行交流，營造一個良好的課堂環(huán)境。平等的課堂氣氛有利于學(xué)生的想象力的發(fā)揮，促進他們進行分析判斷。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)表觀點，教師需要對學(xué)生的課堂行為評價，使學(xué)生有成就感和滿足感，拓展他們的思辨空間。

思辨能力是可以進行訓(xùn)練和培訓(xùn)的。學(xué)生通過在課堂上進行培訓(xùn)，掌握思辨能力。教師對學(xué)生思辨能力進行評價，讓學(xué)生能發(fā)揮主觀能動性，通過認知技能訓(xùn)練使他們的認知能力得到提升。

3.2 思辨的教學(xué)形式分類

思辨的教學(xué)形式可以分為兩類：獨立課程和內(nèi)容依托式課程。獨立課程指的是思辨訓(xùn)練課程，學(xué)生可以選擇這個課程進行專業(yè)的思辨訓(xùn)練。內(nèi)容依托式教學(xué)取決于外語的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)外語，將語言作為媒介和工具來獲取其他的知識，同時，他們通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識，能夠有效提高其語言能力和思辨能力。

在西方發(fā)達國家，思辨能力培養(yǎng)課程作為一門開放的邏輯思辨訓(xùn)練課程，同時也加強在不同學(xué)科教學(xué)過程中的能力培養(yǎng)。然而，設(shè)置特別思辨能力培訓(xùn)課程雖然符合系統(tǒng)性思辨訓(xùn)練的要求，但需要更加專業(yè)的教師，還需要大量的教學(xué)資源。

3.3 加強自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思辨能力

英語教師應(yīng)更新教學(xué)理念，提升知識結(jié)構(gòu)和科研能力等方面的素養(yǎng)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將學(xué)生培養(yǎng)成具有英語理論知識、較強實踐能力和創(chuàng)新能力的綜合型人才。教師要時刻將新的教育理念滲入英語教學(xué)中，提高自身教學(xué)技能，以學(xué)生的個性化發(fā)展為中心，建立師生平等、和諧、的對話型教學(xué)氛圍，加強與學(xué)生之間交流，尊重學(xué)生的個性差異，幫助學(xué)生發(fā)展的理念，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在思辨能力培養(yǎng)的過程中，教師鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高他們的分析能力和評價能力。學(xué)習(xí)者做好未來的規(guī)劃，實施自我管理、自我監(jiān)控和自我評價等策略。這是學(xué)生進行思辨能力訓(xùn)練和掌握認知能力的自主學(xué)習(xí)方法之一。學(xué)生能利用各種教學(xué)資源學(xué)習(xí)和掌握語言知識和思辨方法。自主學(xué)習(xí)方式可以靈活多樣，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下進行選擇。例如，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，閱讀書籍、團隊合作、傾聽別人的意見、幫助理解觀點和思考問題，從而提高解決問題的能力。學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí)，能夠為其思辨能力的發(fā)展提供強支持，自主學(xué)習(xí)能發(fā)揮主動性，利用現(xiàn)有的知識、生活經(jīng)驗進行獨立思考，從而做出理性的分析和準(zhǔn)確的判斷。

4 結(jié)語

總之，在大學(xué)英語的教學(xué)中，思辨能力的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生的綜合發(fā)展，對國家長遠發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)也會產(chǎn)生很大的影響。長期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)中不重視學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)，使得學(xué)生的思辨能力發(fā)展受到很大的限制。在大學(xué)英語教學(xué)的過程中，高校要積極構(gòu)建英語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)模式，給學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，依靠課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極進行自主學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)他們的思辨意識，從而有效促進學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

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作者簡介

王衛(wèi)林（1980-），女，滿族，河北省秦皇島市人。碩士學(xué)位?，F(xiàn)為東北大學(xué)秦皇島分校語言學(xué)院講師。主要研究方向為英美文學(xué)。

作者單位

東北大學(xué)秦皇島分校語言學(xué)院 ?河北省秦皇島市 ?066004