英語專業(yè)本科生轉(zhuǎn)類詞學(xué)習(xí)策略調(diào)查報告

何愛晶 王雅莉

(1.2.湖北民族學(xué)院外國語學(xué)院，湖北恩施445000)

一、引言

上世紀九十年代以來，學(xué)習(xí)策略引起了國內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注。在這方面取得了較大影響的國外學(xué)者主要有:Krashen(1985)，Rubin(1987)，Oxford(1989，1990)，Schmitt(1997)，Cohen(1980，1990)等等。這些研究涵蓋詞匯學(xué)習(xí)策略的定義、分類、性別差異與詞匯學(xué)習(xí)策略的關(guān)系等各個方面。國內(nèi)學(xué)者這方面的著名代表包括文秋芳(1996a，b，c，2004)、王文宇(1998)、吳霞(1998)、徐盛桓(1981)、周領(lǐng)順(2001，2005)等。

在對理論進行引進和說明的基礎(chǔ)上，關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的實證研究逐漸增多，但轉(zhuǎn)類詞這種特殊詞類的實證研究卻并不多見。就筆者目光所及，僅見何愛晶(2011)運用有聲思維法建構(gòu)了名動轉(zhuǎn)類的學(xué)習(xí)策略體系;許燕和李清嬌(2013)則進行了基于轉(zhuǎn)喻思維的轉(zhuǎn)類詞策略培訓(xùn)。這些研究對于轉(zhuǎn)類詞的應(yīng)用研究無疑具有極大的推動作用，但從學(xué)習(xí)者的角度來看，轉(zhuǎn)類詞的學(xué)習(xí)過程中究竟還存在哪些問題卻是值得進一步深究的。為此，本研究以湖北民族學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)本科大一和大三學(xué)生為調(diào)查對象，對不同英語水平學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)類詞的學(xué)習(xí)策略使用情況進行調(diào)查，以期對這一問題獲得統(tǒng)計學(xué)意義上的答案。

二、調(diào)查方案

1.調(diào)查對象

本次調(diào)查的對象是隨機抽取的湖北民族學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)本科生大一、大三各100名學(xué)生。之所以選擇英語專業(yè)本科生大一年級和大三年級為樣本進行調(diào)查，是因為他們分別代表了英語本科階段兩兩個不同層次的學(xué)習(xí)者群體，能在一定程度上代表英語專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)類詞學(xué)習(xí)策略的整體狀況。

2.調(diào)查工具

此問卷以洛桑和霍格本(1994)的四大類詞匯學(xué)習(xí)策略(重復(fù)策略，詞的特征分析，簡單闡釋和復(fù)雜推導(dǎo))及其附屬的十五個子策略為基礎(chǔ)進行設(shè)計。該問卷采用“總是=5;通常=4;有時=3;很少=2;從不=1”的五級利克特量表，要求學(xué)生根據(jù)其英語轉(zhuǎn)類詞匯學(xué)習(xí)的實際情況如實選擇。

3.數(shù)據(jù)采集

研究者于2014年3月對湖北民族學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)大一和大三各一百名本科生進行預(yù)調(diào)查，并據(jù)此對問卷進行了修改，修改后的調(diào)查問卷新增了轉(zhuǎn)類詞的定義以便被試更好的理解轉(zhuǎn)類詞。4月初再對未參與預(yù)調(diào)查的大一及大三各一百三十名學(xué)生進行正式問卷調(diào)查，去除無效問卷后各年級隨機留取一百份問卷作為用于統(tǒng)計的有效問卷，并應(yīng)用SPSS17.0對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，采用平均值(M)、標準差(SD)、頻率(F)和百分比(P)對數(shù)據(jù)進行描述。因為使用了利克特五級量表，所以平均值≧3表明該策略使用較多。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

1.關(guān)于轉(zhuǎn)類詞學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查

這部分內(nèi)容是我們研究的核心。調(diào)查問卷主要圍繞以下幾方面問題進行設(shè)計:1)轉(zhuǎn)類詞對學(xué)習(xí)造成的困擾情況;2)學(xué)習(xí)者主動積累和運用轉(zhuǎn)類詞的情況;3)轉(zhuǎn)類詞的學(xué)習(xí)策略使用情況。具體的結(jié)果報告如下:

1)在英語學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)類詞會給你理解句義造成困擾嗎?

由圖表可知，此題選擇一般3～5的占絕大部分，說明大多數(shù)被試者認為轉(zhuǎn)類詞會給他們理解句意造成困難。

2)你有主動積累不同類型的轉(zhuǎn)類詞(如名動轉(zhuǎn)類，動名轉(zhuǎn)類詞)嗎?

在關(guān)于“有無經(jīng)常積累不同類型的轉(zhuǎn)類詞”的調(diào)查中，選“從不”與“很少”的幾乎占到一半，僅有3.5%的受試者積累過轉(zhuǎn)類詞，由此可知轉(zhuǎn)類詞在英語學(xué)習(xí)過程中并未受重視。

3)你有主動運用轉(zhuǎn)類詞嗎?

關(guān)于轉(zhuǎn)類詞使用頻率的問題，大約50%的受試“很少主動運用”，33.5%的受試屬于“偶爾使用”之列。轉(zhuǎn)類詞的重要性還未被英語專業(yè)學(xué)生所理解從而導(dǎo)致使用率偏低。

4)運用當前的轉(zhuǎn)類詞學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)的過程中你會遇到困難嗎?

關(guān)于目前所用轉(zhuǎn)類詞學(xué)習(xí)策略的問題，僅有13.5%的被試表示很少會遇到困難，另有不少學(xué)生會遇到不同程度的困難。由此可見，英語專業(yè)學(xué)生目前所使用的一些轉(zhuǎn)類詞學(xué)習(xí)策略急需完善。

5)你有嘗試過探索新的轉(zhuǎn)類詞學(xué)習(xí)策略嗎?

較多受試稱轉(zhuǎn)類詞學(xué)習(xí)過程中會遇到各種困難，然而從上表可知僅有少部分學(xué)生嘗試過探索新的轉(zhuǎn)類詞學(xué)習(xí)策略，說明學(xué)生還缺乏主動探索新的轉(zhuǎn)類詞學(xué)習(xí)策略的意識。

另外對于“重復(fù)策略(1)”，“詞的特征分析(2)”，“簡單闡釋(3)”和“復(fù)雜推導(dǎo)(4)”這四大類策略的使用頻率我們也做了進一步的統(tǒng)計分析，如下表所示:

由此可知，簡單闡釋策略平均數(shù)最高(M=3.3650)，緊接著是復(fù)雜推導(dǎo)(M=3.2270)，詞的特征分析(M=3.1400)，重復(fù)策略(M=2.8990)。ANONA 分析顯示(F［3，999］ =30.399，p>0.05)大一和大三均采用簡單闡釋策略多于其他策略，而且兩個年級策略使用上沒明顯的區(qū)別。大一年級與大三年級策略使用相同之處在于:兩個年級的學(xué)生使用“簡單闡釋策略”的頻率最為頻繁，然后依次是“復(fù)雜推導(dǎo)”、“詞的特征分析”，“重復(fù)策略”;不同之處則體現(xiàn)為策略使用的頻率上:大三年級學(xué)生對四種策略的使用頻率均高于大一年級(M1=2.9760>2.8220;M2=3.2180>3.0620;M3=3.416>3.314;M4=3.2500>3.2040)。但個別問題的回答顯示大一學(xué)生使用某些特定策略的頻率更高，如:第12題“你會在參考單詞釋義之前利用語境對新詞詞義進行簡單的猜測嗎?”、第15題“當熟悉的單詞的詞性或詞義發(fā)生變化時，你通常是通過聯(lián)想或猜測理解該詞嗎?”及第20題“你會利用視覺重復(fù)來記憶轉(zhuǎn)類詞嗎?”。

策略 數(shù)量 平均值 排序 標準差(1)2 0 0 2.8 9 9 0 4 .6 3 7 2 0(2)2 0 0 3.1 4 0 0 3 .5 8 8 5 9(3)2 0 0 3.3 6 5 0 1 .6 4 3 9 3(4)2 0 0 3.2 2 7 0 2 .5 6 7 3 5

為了更好地檢測兩個樣本之間差異的顯著性，作者使用SPSS 17.0對數(shù)據(jù)進行了獨立樣本t-檢測。檢測結(jié)果顯示，在.05的雙尾檢測中，大一大三年級策略使用沒有明顯差異(P>.05)。

總體而言，大三學(xué)生能夠更加主動積極地在學(xué)習(xí)過程中使用轉(zhuǎn)類詞學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)策略方面，大一學(xué)生更傾向于使用猜詞義、記筆記等學(xué)習(xí)策略，而大三學(xué)生則更愿意將轉(zhuǎn)類詞置于語境之中來理解，并進行歸納學(xué)習(xí)。

四、分析與結(jié)論

為了使得調(diào)查更加科學(xué)可信，筆者問卷最后部分設(shè)計了三個開放性問題，分別從學(xué)生對轉(zhuǎn)類詞的認識、個人學(xué)習(xí)方法及對于轉(zhuǎn)類詞詞匯策略的學(xué)習(xí)態(tài)度幾個方面進行了調(diào)查。經(jīng)過統(tǒng)計分析，筆者發(fā)現(xiàn)77.5%的受試認為詞匯學(xué)習(xí)策略對詞匯學(xué)習(xí)非常重要，14%認為非常重要，只有1.5%的受試完全忽視了詞匯學(xué)習(xí)策略的重要性;而對于個體所采用的學(xué)習(xí)策略的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)聯(lián)想記憶策略、查字典法、類比法分別為最受歡迎的詞匯學(xué)習(xí)策略;對于轉(zhuǎn)類詞學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)所持的態(tài)度而言，81.5%的受試會采用所提供的轉(zhuǎn)類詞學(xué)習(xí)策略，另有7%的受試認為會根據(jù)自身情況選擇合適的策略，僅有0.5%的受試對所提供策略持消極態(tài)度。

據(jù)此，我們認為，對于學(xué)習(xí)者而言，不僅要認識到轉(zhuǎn)類詞的重要性，更要在學(xué)習(xí)的過程中有意識地使用轉(zhuǎn)類詞學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略本身并無好壞之分，關(guān)鍵在于能否是否適合學(xué)習(xí)者自身。對于大一學(xué)生而言，需要提高轉(zhuǎn)類詞學(xué)習(xí)的意識并借助網(wǎng)上的資源來提高學(xué)習(xí)效率;對于大三學(xué)生而言，最好是采用多種策略相結(jié)合的方法來改善轉(zhuǎn)類詞的學(xué)習(xí)效果。對于教師而言，則應(yīng)盡早引導(dǎo)學(xué)生了解轉(zhuǎn)類詞，如果能結(jié)合轉(zhuǎn)類詞詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)與測試，效果會更佳，這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)類詞，也有助于提高其英語水平。

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