中國—東盟背景下廣西高等中醫(yī)院校護(hù)理英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

黃秋姮

(廣西中醫(yī)藥大學(xué)賽恩斯新醫(yī)藥學(xué)院，廣西南寧530222)

隨著中國－東盟自貿(mào)區(qū)的建立，廣西醫(yī)療機(jī)構(gòu)在臨床護(hù)理與教學(xué)科研方面與東盟各國的交流與合作將更頻繁。目前，世界人口進(jìn)入老齡化的趨勢，越來越多的外國患者選擇用針灸、中藥等中醫(yī)療法治療疾病，因此，國內(nèi)外護(hù)理市場都需要引進(jìn)更多的涉外型中醫(yī)護(hù)理人才，這對高等中醫(yī)院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的護(hù)理英語水平提出了更高的要求。

《護(hù)理專業(yè)英語》是護(hù)理專業(yè)學(xué)生的必修課程，是培養(yǎng)英語交流能力的核心課程。廣西《護(hù)理專業(yè)英語》開設(shè)的時(shí)間較短，還處于摸索和發(fā)展階段，在教學(xué)理念、方法和內(nèi)容上偏重語言知識(shí)的傳授和積累，不注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，忽視護(hù)理英語交際能力的培養(yǎng)，與國內(nèi)先進(jìn)省市相比有很大的差距，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對涉外型護(hù)理人才的需求。因此，在中國－東盟合作背景下，如何有效提高廣西高等中醫(yī)院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語水平，已成為護(hù)理英語教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是使廣西中醫(yī)護(hù)理事業(yè)滿足國際化發(fā)展趨勢的迫切需要。

1.調(diào)查目的

本研究對廣西高等中醫(yī)院校護(hù)理英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)查，深入分析存在的問題，探索符合廣西實(shí)情的護(hù)理英語教學(xué)策略，以提高廣西高等中醫(yī)院校護(hù)理學(xué)生的護(hù)理英語交際能力，為今后護(hù)理英語教學(xué)改革和研究提供參考性建議，也為醫(yī)療機(jī)構(gòu)提供適應(yīng)中國－東盟合作背景下的復(fù)合型護(hù)理人才。

2.對象與方法

調(diào)查對象是120名廣西高等中醫(yī)院校2010與2011級(jí)護(hù)理學(xué)(英語方向)專業(yè)的本科生，經(jīng)目的抽樣程序確定。主要采用問卷調(diào)查的形式，發(fā)放紙質(zhì)問卷，另外以訪談為輔助方式。問卷分兩部分共18道題:第一部分為個(gè)人基本情況，包括籍貫、四六級(jí)過級(jí)情況、護(hù)理英語學(xué)習(xí)興趣等;以及教師采用的教學(xué)方法，學(xué)生對護(hù)理英語教學(xué)方法的需求、對護(hù)理英語教師具體素質(zhì)要求、教學(xué)的效果反饋等(郭劍晶2012)。第二部分為開放式問答題，以了解學(xué)生對護(hù)理英語課程的建議。問卷經(jīng)過預(yù)測后反復(fù)修改而成。

調(diào)查于2014年12月進(jìn)行，由負(fù)責(zé)人分發(fā)與回收。共發(fā)放120份，回收120份，有效答卷120份，回收率100%。調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件，進(jìn)行描述性和統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。問卷統(tǒng)計(jì)后，針對反映的情況，采取目的性抽樣方法，以面談的形式分別對參加問卷調(diào)查的10位學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談素材運(yùn)用歸納的文本分析法。

3.調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 基本情況

調(diào)查樣本為大學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生，其中男生占21%，女生占79%，年齡區(qū)間為20－22。籍貫來自廣西、廣東、福建、湖南、浙江等地區(qū)。通過大學(xué)英語4級(jí)的學(xué)生占86.7%，通過大學(xué)英語6級(jí)的學(xué)生占33.3%。學(xué)習(xí)者的英語水平是影響其學(xué)習(xí)專業(yè)英語的重要因素之一，學(xué)生在進(jìn)行《護(hù)理專業(yè)英語》課程學(xué)習(xí)前，已經(jīng)進(jìn)行過基礎(chǔ)英語的聽說讀寫譯的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。當(dāng)問及“是否對護(hù)理英語學(xué)習(xí)感興趣”時(shí)，13.3%的學(xué)生選擇“非常感興趣”，80%認(rèn)為“有些興趣”，6.7%認(rèn)為“無所謂”，沒有學(xué)生選擇“沒興趣”這一項(xiàng)。上述數(shù)據(jù)反映了約90%學(xué)生對護(hù)理英語學(xué)習(xí)是有興趣的，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)通過英語四級(jí)，三分之一學(xué)生通過六級(jí)，具備專業(yè)英語學(xué)習(xí)的條件。

3.2 護(hù)理英語教學(xué)方法情況

在護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)過程中，適合學(xué)生的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。表1為任課教師護(hù)理英語教學(xué)方法情況。這表明了護(hù)理英語課堂上約60%的教師主要采用語法翻譯法的講授形式，忽視綜合能力，課堂互動(dòng)比較小。語法翻譯法注重對書面語料的精確翻譯，強(qiáng)調(diào)語法是語言的核心，有助于發(fā)展學(xué)生閱讀理解和書面表達(dá)能力;但是其過分依賴母語，強(qiáng)調(diào)翻譯，忽視聽說(李正栓2009)。語法翻譯法不能滿足學(xué)生實(shí)際護(hù)理交際能力的需要，機(jī)械的操練使許多學(xué)生逐漸失去對護(hù)理英語學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不能引起學(xué)生認(rèn)知思考。

表1 任課教師護(hù)理英語教學(xué)方法(單位:%)

3.3 學(xué)生對護(hù)理英語教學(xué)方法的需求

表2為學(xué)生對課堂教學(xué)教法的需求情況，約80%的學(xué)生認(rèn)為護(hù)理英語教學(xué)應(yīng)該以教師講授與學(xué)生練習(xí)相結(jié)合，不贊同過多運(yùn)用枯燥的語法翻譯法。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)以涉外護(hù)理的真實(shí)任務(wù)為主，應(yīng)著重提升綜合運(yùn)用能力。護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的首要目的是培養(yǎng)語言運(yùn)用能力，語法翻譯法雖然存在一些弊端，但是教師可以結(jié)合其他教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。如:語域分析教學(xué)法、體裁分析教學(xué)法、互動(dòng)交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等(單勝江2012)。如此，為學(xué)生提供大量接觸、運(yùn)用語言與護(hù)理專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

表2 學(xué)生對課堂教學(xué)教法的需求(單位:%)

3.4 學(xué)生對護(hù)理英語教師具體素質(zhì)要求

在授課語言方面，約90%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以英語為主，漢語為輔。專業(yè)語言技能主要側(cè)重說90.3%，聽80.3%。教師對所涉及的專業(yè)知識(shí)，53.3%的學(xué)生希望能夠進(jìn)行精講，33.3%的學(xué)生認(rèn)為粗略講解就可以。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在語言能力方面，學(xué)生要求教師能正確使用英語進(jìn)行授課，使用漢語只是作為輔助方式幫助其理解護(hù)理專業(yè)知識(shí)。在專業(yè)語言教學(xué)上，教師應(yīng)側(cè)重聽說技能的訓(xùn)練。在專業(yè)知識(shí)方面，教師應(yīng)要達(dá)到專業(yè)化的程度，能進(jìn)行護(hù)理專業(yè)知識(shí)的精講。詳見表3。

3.5 學(xué)生對教學(xué)的效果反饋

在回答“你在護(hù)理英語課上所獲得的信息是否充足?”時(shí)，學(xué)生做出的選擇依次是:非常充足(6.7%);充足，能完全消化(33.3%);不夠充足(60%);遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足(0%)。關(guān)于對自己在護(hù)理英語方面取得的進(jìn)步狀況的評價(jià)，60%的學(xué)生認(rèn)為“不太滿意”，33.3%認(rèn)為“比較滿意”，選擇“很不滿意”占6.7%，沒有學(xué)生選擇“非常滿意”。

以上數(shù)據(jù)表明，約60%的學(xué)生認(rèn)為在護(hù)理英語課上所獲得的信息還不足，同時(shí)對自己的護(hù)理英語進(jìn)步方面不太滿意，自我效能感較低。這反映了護(hù)理英語教師應(yīng)優(yōu)化、更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如:本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、多層次知識(shí)結(jié)構(gòu)、開放性知識(shí)結(jié)構(gòu)、超前的知識(shí)結(jié)構(gòu)等，豐富適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，以不斷滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

表3 學(xué)生對護(hù)理英語教師具體素質(zhì)要求(單位:%)

3.6 學(xué)生對護(hù)理英語課程的建議

以下是部分學(xué)生對護(hù)理英語課程建議的個(gè)人看法?！跋Ｍ嘣黾幼o(hù)理臨床口語、習(xí)慣用語的練習(xí)。”“建議應(yīng)從基礎(chǔ)的護(hù)理專業(yè)詞匯學(xué)起，增加護(hù)理常用藥名的介紹?！薄翱偸亲x課文然后翻譯，比較枯燥，建議應(yīng)有自主護(hù)理英語口語練習(xí)時(shí)間，活躍課堂氣氛?！薄跋Ｍ嗉?jí)人數(shù)不要過多，老師應(yīng)能盡量照顧到不同水平的同學(xué)?！?/p>

訪談結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生希望能改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、班級(jí)人數(shù)等，以滿足將來護(hù)理職業(yè)的英語交際能力的需要。教師在護(hù)理英語課堂應(yīng)面向全班學(xué)生，而不是少數(shù)，這是師生互動(dòng)的一個(gè)重要原則?；?dòng)形式可根據(jù)教學(xué)要求及教師與學(xué)生的特點(diǎn)開展，如:雙人結(jié)對、小組活動(dòng)、班級(jí)互動(dòng)(左煥琪2007)。只有教師不斷地用英語與學(xué)生交流信息與情感，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理英語實(shí)際運(yùn)用能力。

4.結(jié)論

此次系統(tǒng)調(diào)查了廣西高等中醫(yī)院校護(hù)理英語教學(xué)的現(xiàn)狀，為進(jìn)一步深入分析本地區(qū)護(hù)理英語教學(xué)的不足提供了相關(guān)真實(shí)數(shù)據(jù)和資料。調(diào)查結(jié)果表明，護(hù)理英語課堂上約60%的教師主要采用語法翻譯法的講授形式，忽視綜合運(yùn)用能力，課堂互動(dòng)比較小。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課堂上獲得的信息不足，自我效能感較低;希望課堂有較多的師生互動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)主要以涉外護(hù)理的真實(shí)任務(wù)為主，提升臨床護(hù)理英語交際能力;在教師護(hù)理專業(yè)知識(shí)方面，期望任課教師能達(dá)到專業(yè)化的程度。

郭劍晶(2011).專門用途英語教學(xué)研究［M］.北京:知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社。

李正栓(2009).中國語境下英語教師教育與發(fā)展研究［M］.保定:河北大學(xué)出版社。

單勝江(2012).專門用途英語教學(xué)研究:理論與實(shí)踐［M］.杭州:浙江大學(xué)出版社。

左煥琪(2007).英語課堂教學(xué)的新發(fā)展［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社。