商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查——以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生為例①

李冬云

(廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)學(xué)院，廣東廣州510420)

一、簡(jiǎn)介

近年來(lái)，商務(wù)英語(yǔ)已成為高校外語(yǔ)院系招生熱門(mén)(林添湖2010)，課程設(shè)置中越來(lái)越多的比重從語(yǔ)言技能課放到了專(zhuān)業(yè)方向課。以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)(管理)為例，2008版的《教學(xué)指導(dǎo)書(shū)》所列出的學(xué)科基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)模塊課中，英語(yǔ)類(lèi)課程的學(xué)時(shí)為75，商務(wù)類(lèi)為39，而2011版中英語(yǔ)類(lèi)為73，商務(wù)類(lèi)增加到了44。這些商務(wù)類(lèi)課程全都以英語(yǔ)為授課、作業(yè)和考試語(yǔ)言，并使用國(guó)際通用教材。

全英教學(xué)模式在增加了學(xué)生與目標(biāo)語(yǔ)言接觸機(jī)會(huì)的同時(shí)，也增加了學(xué)習(xí)難度，課程中大量的英文專(zhuān)業(yè)詞匯、理論、概念等都給學(xué)生帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。院系除了要繼續(xù)完善學(xué)科建設(shè)、提高全英教學(xué)水平，也要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。根據(jù)教育部《商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，自主學(xué)習(xí)能力是商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的五種能力之一(王立非等2015)。只有把促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的元素融入教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)相長(zhǎng)，才能更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)跨語(yǔ)言、跨文化、跨學(xué)科的高素質(zhì)復(fù)合型英語(yǔ)人才的目的。

與中小學(xué)相比，大學(xué)生更多的學(xué)習(xí)需在課后獨(dú)立完成。關(guān)于大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)已有大量研究(如王淑楨2004;周炎根，桑青松2007;徐紅彩2005;龐維國(guó)，韓貴寧2009;王靜瓊等2010;朱祖德等2005)，其中大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的研究也不少(如張殿玉2005;徐錦芬，吳衛(wèi)平2004;徐錦芬等2004)。本文的研究對(duì)象是全英教學(xué)背景下的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，選取了廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)(管理)四個(gè)年級(jí)學(xué)生(下稱商英學(xué)生)為樣本，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷的設(shè)計(jì)充分考慮到了全英商務(wù)課程的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，旨在了解商英學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為課程設(shè)計(jì)中融入對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)動(dòng)、開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)提供依據(jù)，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、積極性和能力。

二、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

一般來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)就是獨(dú)立性，要求學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，獨(dú)立開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題(余文森等1999:59)。國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)什么是自主學(xué)習(xí)沒(méi)有統(tǒng)一的定義，但對(duì)自主學(xué)習(xí)的考察基本可歸納為兩個(gè)角度:橫向和縱向(龐維國(guó)2003:4)。橫向角度是指學(xué)習(xí)的各個(gè)方面或維度，如Zimmerman從社會(huì)認(rèn)知論的角度提出自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)(self-regulated learning)的概念框架，把學(xué)習(xí)分為動(dòng)機(jī)(why)、方法(how)、時(shí)間(when)、行為(what)、物質(zhì)環(huán)境(where)和社會(huì)性(with whom)六個(gè)維度(Schunk 2000:357)?？v向角度則關(guān)注學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，將自主學(xué)習(xí)分為計(jì)劃(fore-thought phase)、行為 (performance phase)和反思(self-reflection phase)三個(gè)階段(Mclnerney 2008:375;朱祖德等2005:60)。如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的各個(gè)維度上和學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中無(wú)需完全依賴教師或他人的指導(dǎo)和調(diào)控，而是自己做出選擇和進(jìn)行控制，則學(xué)習(xí)就是自主的(Schunk 2000:358;龐維國(guó)2003:4)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者以大學(xué)生為對(duì)象、以問(wèn)卷為主要工具所進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)定量研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)有一定程度的認(rèn)識(shí)(王淑楨2004)，自主學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著正相關(guān)(周炎根等2010)。但從總體來(lái)看，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較低(周炎根，桑青松，2007)，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)也不夠重視(王淑楨，2004)。比如說(shuō)，因?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)不足、時(shí)間管理技能缺乏等原因，大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象比較普遍(龐維國(guó)，韓貴寧2009)。大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能差、上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資料或使用網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的比率較低(徐紅彩2005)。而影響自主學(xué)習(xí)的因素，既有外部因素，如所學(xué)的課程、任課老師和學(xué)籍管理制度(王淑楨2004)，也有內(nèi)部因素，如對(duì)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、自我概念、學(xué)習(xí)歸因(王靜瓊等2010)。

本研究所采用的自主學(xué)習(xí)概念為“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”(Zimmerman1989，1990)，指學(xué)生在學(xué)習(xí)中能主動(dòng)、靈活地使用情感、認(rèn)知和環(huán)境資源，并能對(duì)自己的學(xué)業(yè)進(jìn)步進(jìn)行自我觀察、評(píng)估和回應(yīng)。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)能力的具體體現(xiàn)，學(xué)習(xí)者會(huì)主動(dòng)發(fā)起學(xué)習(xí)行為，選擇性地使用學(xué)習(xí)策略，評(píng)估學(xué)習(xí)效果。無(wú)論在何種領(lǐng)域，自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)都是激發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生卓越表現(xiàn)的必要組成部分(Gredler 2004:374)。

受應(yīng)試教育和追求升學(xué)分?jǐn)?shù)的影響，我國(guó)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)上基本依賴于各科老師，沒(méi)有選擇性。到了大學(xué)階段，老師不再抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，多數(shù)父母也放開(kāi)了對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)是自主性的，課后的學(xué)習(xí)時(shí)間都由自己掌握安排，中國(guó)大學(xué)生的這種特點(diǎn)也適合使用“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”來(lái)考察他們的自主學(xué)習(xí)能力。

三、研究方法

本研究采用問(wèn)卷對(duì)廣外商英學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估。問(wèn)卷設(shè)計(jì)基于“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”的概念，參考了國(guó)內(nèi)學(xué)者朱祖德等(2005)編制的“大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表”、龐維國(guó)(2003)的“大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表”，還有在國(guó)外自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)中廣為應(yīng)用的“學(xué)習(xí)和探究策略調(diào)查表”(Learning and Study Strategies Inventory)(Weinsein，Palmer2002)和“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略問(wèn)卷”(Motivated Strategies for Learning Questionnaire)(Pintrich等1991)。問(wèn)卷分為動(dòng)機(jī)和策略兩個(gè)分量表，由67道題目構(gòu)成，采用利克特5點(diǎn)計(jì)分，從“非常不符合”，“不符合”，“有點(diǎn)符合”，“符合”到“非常符合”，依次計(jì)1－5分，得分越高，表明被試的自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分量表由學(xué)習(xí)期待、學(xué)習(xí)價(jià)值和情感三個(gè)維度構(gòu)成，有24道題項(xiàng)。學(xué)習(xí)策略分量表由學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)自主管理兩個(gè)維度構(gòu)成，有43道題項(xiàng)。經(jīng)過(guò)量表試測(cè)、信度分析和修改，我們?cè)?011年12月對(duì)廣外大二、大三和大四的商英學(xué)生進(jìn)行了正式測(cè)評(píng)?？紤]到大一學(xué)生在第一學(xué)期對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)還處于摸索階段，對(duì)大一學(xué)生的測(cè)評(píng)放到了2012年5月，即第二學(xué)期期中。對(duì)回收有效量表的檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，測(cè)評(píng)問(wèn)卷的信度符合要求。

由于篇幅有限，本文只報(bào)告被試學(xué)習(xí)策略的使用情況。

四、研究結(jié)果

1.樣本基本信息

本研究發(fā)出測(cè)評(píng)問(wèn)卷325份，回收有效問(wèn)卷299份，其中男生46人，女生253人，大一學(xué)生96人，大二學(xué)生60人，大三學(xué)生69人，大四學(xué)生74人(表一)。

表一 樣本基本信息

2.自主學(xué)習(xí)能力之學(xué)習(xí)策略使用的總體情況

本研究對(duì)所有數(shù)據(jù)使用了SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。

策略分量表各因素的描述性統(tǒng)計(jì)量(表二)顯示，被試在信息加工、考試策略、注意集中、學(xué)習(xí)輔助手段和時(shí)間管理各因素上的平均數(shù)在3分以上但未達(dá)到3.5分，表示這些方面的策略使用能力中等。而自我檢測(cè)的平均數(shù)為2.8，表現(xiàn)不理想。

表二 自主學(xué)習(xí)能力策略分量表各因素的描述性統(tǒng)計(jì)

整體來(lái)看，商英被試在學(xué)習(xí)策略使用方面只是中等稍偏上的水平。

五、討論與分析

學(xué)習(xí)策略包括直接作用于信息加工過(guò)程的學(xué)習(xí)方法，以及作用于學(xué)習(xí)者個(gè)體、使學(xué)習(xí)方法能有效進(jìn)行信息加工的學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)與控制(莫雷，張衛(wèi)2005)。學(xué)習(xí)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)成就有著十分密切的關(guān)系(Zimmerman1989;周勇，董奇 1994:30)。

本調(diào)查中的學(xué)習(xí)策略量表分為測(cè)查學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)技能維度和測(cè)查調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)自主管理維度。在學(xué)習(xí)技能維度中，測(cè)查被試獲取知識(shí)能力的“信息加工”因素的均值為3.48，均值最高的題項(xiàng)是“聽(tīng)課時(shí)我會(huì)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容做筆記”(4.07)，其次是“閱讀專(zhuān)業(yè)課材料時(shí)，我會(huì)做筆記”(3.81)，量表中只有這兩道關(guān)于記筆記的題項(xiàng)，說(shuō)明學(xué)生看重記筆記對(duì)掌握課堂知識(shí)的作用。

學(xué)習(xí)技能中的“考試策略”均值為3.41，各題項(xiàng)沒(méi)有超過(guò)4的均值，最高為“考試遇到難題時(shí)，我會(huì)盡力解答”(3.89)，其次是“考試前我會(huì)對(duì)課程知識(shí)做系統(tǒng)的匯總和小結(jié)”(3.75)，說(shuō)明學(xué)生重視考試，會(huì)努力應(yīng)對(duì)，與動(dòng)機(jī)量表中測(cè)出的考試焦慮感強(qiáng)相一致。

測(cè)查對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施和監(jiān)察的學(xué)習(xí)自主管理維度包括了“注意集中”、“自我檢測(cè)”、“學(xué)習(xí)輔助手段”和“時(shí)間管理”四大因素，均值均未達(dá)到3.5(見(jiàn)表二)?！白⒁饧小币蛩刂蓄}項(xiàng)均值最高的是“當(dāng)意識(shí)到自己開(kāi)小差時(shí)，我能重新集中自己的注意力”(3.58)，“做作業(yè)時(shí)我很難專(zhuān)心”(反向題，轉(zhuǎn)換后為3.51)，而“我在學(xué)習(xí)時(shí)能做到全神貫注”(3.23)和“上課時(shí)我經(jīng)常會(huì)想別的事情，而沒(méi)有真正聽(tīng)課”(反向題，3.25)均值也很接近。被試擁有多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也是基礎(chǔ)教育中的佼佼者，應(yīng)該明白專(zhuān)注是保證學(xué)習(xí)效率的重要因素，但被試在這一能力上只是處于“有點(diǎn)符合”的狀態(tài)。影響學(xué)習(xí)注意力的因素有很多，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、課程難度、課堂氣氛，甚至老師的個(gè)人魅力還有學(xué)生個(gè)人的心理和生理狀態(tài)等等。有學(xué)生報(bào)告說(shuō)老師講課時(shí)英語(yǔ)語(yǔ)速太快、每堂課內(nèi)容太多，他們跟不上，這都會(huì)降低課堂注意力。我們對(duì)6位商務(wù)教師進(jìn)行了訪談，《會(huì)計(jì)學(xué)原理》和《國(guó)際金融》的老師報(bào)告了學(xué)生跟不上授課語(yǔ)速和進(jìn)度的問(wèn)題。商英學(xué)生對(duì)通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)提升個(gè)人能力、成就未來(lái)有較高的期待，也對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有一定的認(rèn)同，另外，他們記課堂筆記、基本能分辨重點(diǎn)信息都說(shuō)明他們具有一定的注意力保持能力，看來(lái)全英教師需要從語(yǔ)言使用、課堂操作、任務(wù)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的注意集中和保持能力。

“學(xué)習(xí)輔助手段”測(cè)查學(xué)生為學(xué)會(huì)新信息和促進(jìn)記憶而運(yùn)用支持學(xué)習(xí)的技術(shù)、參考材料或資源的情況。各題項(xiàng)中均值較高的是“拿到發(fā)回的作業(yè)，我很關(guān)心錯(cuò)在什么地方，并認(rèn)真閱讀老師的評(píng)語(yǔ)”(3.92)，“對(duì)測(cè)驗(yàn)和作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我會(huì)仔細(xì)分析錯(cuò)誤原因”(3.59)。作業(yè)和試卷都是個(gè)人化的學(xué)習(xí)材料，并且是學(xué)生投入了自己的精力后獨(dú)立完成的，批改后的作業(yè)和試卷直接體現(xiàn)了學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果，表明學(xué)生對(duì)來(lái)自老師的個(gè)人化的反饋非常重視。根據(jù)自我調(diào)節(jié)的觀點(diǎn)，最具有適應(yīng)性的求助方式是能夠得到關(guān)于學(xué)習(xí)和進(jìn)步的反饋性信息(Schunk 2003:385)。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)每個(gè)班的學(xué)生在25人左右，有些專(zhuān)業(yè)課會(huì)合班上。老師不一定能常常顧及學(xué)生個(gè)體，但學(xué)生對(duì)老師個(gè)人化輔導(dǎo)具有訴求。值得注意的是，“在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，我不會(huì)向老師求助”(反向題)均值為3.46，“課堂上有沒(méi)聽(tīng)懂的地方，我會(huì)在課間休息時(shí)向老師或同學(xué)請(qǐng)教”(3.33)，說(shuō)明學(xué)生還是會(huì)請(qǐng)教老師來(lái)解決自己在學(xué)習(xí)上遇到的困難，但是“我經(jīng)常和老師交流學(xué)習(xí)問(wèn)題”一項(xiàng)的分?jǐn)?shù)很低，只有2.63，屬于“不符合”的范圍。學(xué)生在遇到學(xué)業(yè)困難時(shí)愿意向老師求助，但又不會(huì)經(jīng)常和任課老師進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流，說(shuō)明老師對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的支持作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮?！盀楦玫貙W(xué)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程，我會(huì)到圖書(shū)館查閱相關(guān)的參考資料”為3.07，“如果我用的課本有網(wǎng)站，我會(huì)利用上面提供的信息來(lái)輔助學(xué)習(xí)”一項(xiàng)是3.02，很接近，說(shuō)明學(xué)生有使用圖書(shū)館和網(wǎng)站輔助的基本訴求，但這方面的能力也只是剛剛“基本符合”。我們從進(jìn)一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不會(huì)去圖書(shū)館查找學(xué)習(xí)資料，主要原因是他們不知道哪些資料對(duì)學(xué)習(xí)有幫助，而網(wǎng)上能更方便地找到資料，也能滿足學(xué)習(xí)需要。也有學(xué)生提到，課本中的信息量已經(jīng)很多，沒(méi)有時(shí)間和精力去找課外參考資料。全英商務(wù)課程的老師普遍會(huì)給學(xué)生提供課外閱讀書(shū)單、本專(zhuān)業(yè)的主要中英文期刊，甚至相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。如果仍有不少學(xué)生表示“不清楚”，可能是老師把課外閱讀和進(jìn)深學(xué)習(xí)的要求完全交給學(xué)生自行把握，平時(shí)不做檢查，學(xué)生難有貫徹下去的意志力。尋求幫助是一種重要的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略(Schunk 2003:416)，教師和大學(xué)都應(yīng)積極創(chuàng)建鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋求學(xué)業(yè)幫助的支持性環(huán)境。

“時(shí)間管理”測(cè)查學(xué)生是否能夠有效地管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，如系統(tǒng)地計(jì)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、充分利用學(xué)習(xí)時(shí)間等。本調(diào)查中被試在時(shí)間管理上的均值為3.22，略低于注意集中和學(xué)習(xí)輔助手段。其中均值超過(guò)3.5的題項(xiàng)為“對(duì)于難學(xué)的科目，我會(huì)留出更多的學(xué)習(xí)時(shí)間”(3.87)和“發(fā)現(xiàn)實(shí)際情況與計(jì)劃不協(xié)調(diào)時(shí)，我會(huì)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃”(3.6)，說(shuō)明被試能夠按照課程難度安排學(xué)習(xí)時(shí)間，在執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)也具有一定的靈活性。但在時(shí)間管理能力上，有三個(gè)題項(xiàng)的均值不到3.0，即“不符合”，分別是“我會(huì)分配好學(xué)習(xí)時(shí)間，使得考試前不用突擊備考”(2.83)，“我發(fā)現(xiàn)自己很難遵循學(xué)習(xí)時(shí)間表的安排”(反向題，2.83)和“每學(xué)期初我都會(huì)制定一個(gè)大致的學(xué)習(xí)計(jì)劃”(2.85)。被試不注重學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，可能是因?yàn)楸究频恼n程設(shè)置比較固定，專(zhuān)業(yè)課程都是學(xué)期制的，平時(shí)老師會(huì)布置作業(yè)，期末進(jìn)行統(tǒng)一考試，學(xué)生只要跟上老師的授課進(jìn)度，期末再系統(tǒng)復(fù)習(xí)也能完成考試，不需要另外制定學(xué)期計(jì)劃。在作業(yè)態(tài)度上，“我經(jīng)常對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)該什么時(shí)候完成沒(méi)有一個(gè)期限”(反向題，3.25)，“我常常會(huì)拖到最后才做老師布置的作業(yè)”(反向題，3.20)，看來(lái)被試比較重視老師布置的作業(yè)，能提醒自己按時(shí)上交，作業(yè)仍然是督促學(xué)生投入精力去學(xué)習(xí)的機(jī)制。商英被試整體的時(shí)間管理能力不夠理想，這與不少商務(wù)老師報(bào)告“學(xué)生沒(méi)有投入足夠的時(shí)間和精力”相吻合。學(xué)生在時(shí)間管理方面的能力需要加強(qiáng)。

學(xué)習(xí)自主管理維度還有一個(gè)因素是“自我檢測(cè)”，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和知識(shí)領(lǐng)受程度進(jìn)行適時(shí)的審查和回顧，如規(guī)律性地復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)等。本調(diào)查中被試在該因素上的均值最低，為2.82。關(guān)于課后及時(shí)復(fù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)的題項(xiàng)均值多未超過(guò)3.0，看來(lái)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)主要還是在課堂實(shí)現(xiàn)?？荚囯m然給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力，但課后針對(duì)課程的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱。行為主義理論認(rèn)為周期性、有一定間隔的復(fù)習(xí)能保持對(duì)所攝入知識(shí)發(fā)生反應(yīng)的強(qiáng)度(Schunk 2003:12)，有利于知識(shí)的記憶和提取。大學(xué)生不會(huì)不明白及時(shí)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的好處，但由于平時(shí)少有測(cè)驗(yàn)，難以激發(fā)內(nèi)在的自我檢測(cè)動(dòng)力。

學(xué)習(xí)自主管理意識(shí)和能力是學(xué)習(xí)技能得以充分實(shí)施和開(kāi)發(fā)的前提。調(diào)查發(fā)現(xiàn)商英學(xué)生理性上對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，但學(xué)習(xí)意志力偏弱，也就是說(shuō)想做卻做不到，這應(yīng)該跟大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)自由的特點(diǎn)有關(guān)。除了出勤、交作業(yè)、考試這些硬性任務(wù)外，課外的時(shí)間完全由學(xué)生自主掌握。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和社交媒體高度發(fā)達(dá)的今天，能將學(xué)生從學(xué)習(xí)拉走的誘惑很多，就業(yè)壓力和部分學(xué)生面臨的經(jīng)濟(jì)壓力也都容易讓學(xué)生處于一種浮躁的心態(tài)，即無(wú)法專(zhuān)心學(xué)習(xí)。但自主學(xué)習(xí)能力屬于可控因素，是學(xué)生可以主動(dòng)努力去實(shí)現(xiàn)的(Schunk 2003:386)。大學(xué)和院系應(yīng)該采取措施，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)并展開(kāi)有針對(duì)性的訓(xùn)練，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主管理能力。

六、結(jié)論與建議

本研究以量表為主要工具，對(duì)廣外大商務(wù)英語(yǔ)(管理)四個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了全英商務(wù)課程自主學(xué)習(xí)能力的測(cè)評(píng)，通過(guò)對(duì)結(jié)果的整理、統(tǒng)計(jì)和分析，我們發(fā)現(xiàn)，從整體上看，商英學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面的信息加工、考試策略、注意力集中、學(xué)習(xí)輔助手段和時(shí)間管理能力為中等，而自我檢測(cè)策略的使用不理想。

根據(jù)結(jié)論，我們提出以下建議:

大一新生在一定程度上延續(xù)了中小學(xué)學(xué)習(xí)依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，作為新生，他們得到的關(guān)注和教導(dǎo)也最多。院系傾向于在新生周跟學(xué)生介紹學(xué)習(xí)方法，但此時(shí)他們對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)還沒(méi)有體驗(yàn)，容易遺忘。有效的方法指導(dǎo)更適合在大一下學(xué)期和大二密集開(kāi)展。

全英商務(wù)課程老師需要在學(xué)習(xí)方法上提供更多的講解、示范和操練。不少教師會(huì)在第一堂課介紹主要的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，但學(xué)生可能印象不深，建議教師把學(xué)習(xí)策略融入整個(gè)學(xué)期的課程設(shè)置中，經(jīng)常提示學(xué)習(xí)策略，并進(jìn)行一定的監(jiān)察，提高學(xué)生的策略使用意識(shí)和運(yùn)用能力。用外語(yǔ)聽(tīng)課信息量大時(shí)學(xué)生容易走神，教師可以在教學(xué)中插入課堂任務(wù)、隨堂小測(cè)驗(yàn)。周期性的課后作業(yè)能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在需要批改的個(gè)人和小組作業(yè)上寫(xiě)詳細(xì)的評(píng)語(yǔ)、意見(jiàn)和建議，保證學(xué)生得到最大化的個(gè)人學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，并增進(jìn)師生關(guān)系。

大學(xué)生是能為自己負(fù)責(zé)的成年人，教師不應(yīng)該也不需要什么都管，但督促學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)、有效的自主學(xué)習(xí)對(duì)他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展都有促進(jìn)作用，建議課程組在教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)業(yè)考核中都融入激發(fā)和檢查自主學(xué)習(xí)能力的因素。比如說(shuō)教導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)日志，幫助他們形成對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我觀察、反思和監(jiān)控的習(xí)慣。教師可以通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)日志了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，甚至在課堂上呈現(xiàn)學(xué)生在日志中提出的困惑，展開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)的討論等。

自主學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)不僅能促進(jìn)學(xué)生大學(xué)階段的學(xué)業(yè)成就，更能使學(xué)生個(gè)體終身受益，需要大學(xué)及院系領(lǐng)導(dǎo)和課程老師們高度重視。自主能力的培養(yǎng)既要考慮學(xué)生階段性的需要和特點(diǎn)，也要有長(zhǎng)期性、堅(jiān)持性。

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