英語專業(yè)通識教育核心課程調(diào)研與評估——以北航2014級英語專業(yè)學生為例

智 敏

(北京航空航天大學外國語學院，北京100191)

一、引言

近代中國，教育體制發(fā)生翻天覆地的變化，從四書五經(jīng)到專業(yè)知識，從儒家君子到科技精英，從八股取士到高考制度。但隨著社會和科技的發(fā)展，我國高等教育過分專業(yè)化的弊病開始逐漸顯露出來，培養(yǎng)出來的人才基礎較弱、素質(zhì)較差，不能適應社會的變化。80年代末期，高校逐漸認識到培養(yǎng)人才的任務在于使大學生具有成為專家的基礎和素質(zhì)。90年代中期以來，我國高等教育界紛紛開始了文化素質(zhì)教育改革。文化素質(zhì)教育主要是“針對高等教育過分強調(diào)專業(yè)教育而忽視大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的狀況而提出的，它旨在提高人才的全面發(fā)展的素質(zhì)(李曼麗，楊莉，孫海濤2001)。

過去英語專業(yè)學生傾向于只注重專業(yè)學習，以至于學習面越來越窄，不能適應日新月異的世界，而21世紀，經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，國際聯(lián)系越來越緊密，在金融、外事、對外經(jīng)貿(mào)、教育、科研、新聞出版、旅游等方面對外語專業(yè)人員的需求越來越大(蔡基剛2012)，也給外語教育提出新的要求，要求培養(yǎng)精外語、懂科技、曉文史，具有扎實的語言基本功、寬廣的文化知識面并能夠熟練地運用語言技能高素質(zhì)、寬口徑、應用性的復合型人才。而通識教育無疑大為必要。

2009年，北航第十五屆黨代會確立了北航理工文綜合戰(zhàn)略，強化文科的發(fā)展，大力推進理工文綜合交叉、協(xié)調(diào)發(fā)展，形成“優(yōu)勢工科、扎實理科、精品文科”的學科布局。2012年起，北航以學校精品文科戰(zhàn)略為契機，在文科領域全面建立文科人才培養(yǎng)特區(qū)——社會科學試驗班，實行文科大類招生。在行政管理、法學、經(jīng)濟學、外語、心理學等專業(yè)全面推行文科通識教育。

二、通識教育

1.概念界定

說起通識教育，很多人都不陌生。它始自20世紀初葉的西方教學模式。美國教育學家赫欽斯(2010)曾尖銳批評了美國流行過的三種教育目標論:一是偏重職業(yè)訓練的“適應環(huán)境論”;一是使專業(yè)教育過于狹窄的“直接需要論”;還有就是局限于社會當務之急的“社會改革論”。針對這些傾向，他提出“自由教育論”，主張側重于培養(yǎng)“通才”。這種教育有效地解決了當時歐美大學面臨的學術分科太過專門、知識被嚴重割裂的問題。通識教育就是要彌補單一專業(yè)知識的狹窄和應試教育對創(chuàng)造性思維的扼殺，不單是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的思考力和判斷力，培養(yǎng)健全而自由的人格。雖說通識教育是由西方最早提出，但是它和中國古代教育理念不謀而合，如儒家所倡導的“君子教育”。

2.通識教育的目的

李曼麗(1999)指出通識教育與專業(yè)教育的根本不同在于專業(yè)教育是具有功利性的，因而是單向性的，而通識教育是非功利性的，它反映了一種培養(yǎng)“完人”的理念。這種理念反映到教育目的上就是多層次的、全方位的。那通識教育目標應當反映怎樣的思想呢?第一，通識教育要培養(yǎng)現(xiàn)代社會中的合格“公民”和“人”。任何高級專門人才首先要成為這一社會中普遍意義上的人，他要適應這個社會的文化、道德觀念，要反映這個社會的特點。因此，通識教育首先要關注學生作為一個整體的人的發(fā)展，作為一個公民的基本素養(yǎng)。第二，通識教育要培養(yǎng)學生的知識文化素養(yǎng)，使其具有合理的知識結構，讓學生接觸人類的基本知識和理論，突破學科的壁壘，把相互分割的知識整合在一起，使學生形成完整的、相互聯(lián)系的知識觀。第三，通識教育要對學生進行基本能力的訓練，使學生具有合理的能力結構。作為未來社會中較高層次的人，要熟練掌握一些基本的技能。如:社會交往能力、語言表達能力、分析和解決問題的能力、價值判斷能力、審美能力等等。

3.外國語學院通識教育設置

1)通識教育課程體系

通識教育 培育出一批核心精品課程，以人文課程為核心，輔以科技理念與方法課程，包括:中國文明核心課 文化史、西方文明文化史、中國古典研讀和西方古典研讀、藝術史與現(xiàn)代史、文科高等數(shù)學。

通識教育 改造現(xiàn)行全校公選課，以少而精為標準，盡可能做到小班教學，大班講授課則需要配小班討選修課 論課，包括:經(jīng)濟學課程套餐、行政管理課程套餐、法學課程套餐和心理學課程套餐。

2)課表

英語系2014年秋季學期課表(以英語3班為例)

3)學分設置

通識教育核心課程共占12個學分，以2014－2015學年第一學期為例，通識教育核心課程學分在英語系學生必修課程中占20.20%。

三、研究設計

1.研究對象及問題

本課題組對北航2014級外國語學院的英語系3個班的共55名學生以分發(fā)調(diào)查問卷并回收的形式進行了普查。其中有效問卷53份。主要的調(diào)查問題如下:

1)外院學生對通識課程認識如何?外院學生應如何分配精力以正確處理好專業(yè)與通識教育的關系?現(xiàn)階段的通識課程設置對于外語專業(yè)而言是否合理?

2)過去的誤區(qū)是外語只是用來交往的工具，對外院的學生培養(yǎng)傾向于實用性，而忽視了語言學作為文學的教育。而我們想培養(yǎng)出來的，當然不只是會說外語的學生，我們想培養(yǎng)的是精外語、懂科技、曉文史，具有扎實的語言基本功、寬廣的文化知識面的復合型人才(束定芳2004)。那么，通識教育對外語專業(yè)的綜合素質(zhì)和能力發(fā)展有何影響?通識教育是否是外院教育改革發(fā)展的新方向?

2.研究方法

1)文獻法:本文以高校頒布的教學計劃、管理體系，國內(nèi)外發(fā)表的著名刊物和學術論文為主要參考資料，并登陸國內(nèi)外有關機構、大學官方網(wǎng)站獲取必要信息。查找、分析、總結、借鑒前人經(jīng)驗，并結合自身實際情況，進行調(diào)研。

2)調(diào)查法:由于本文主要對半年的通識教育的實際情況為研究對象，故針對2012屆外國語學院同學進行重點調(diào)查，設置調(diào)查問卷，總結調(diào)查數(shù)據(jù)，制作各種圖表，運用計算機科技，務求調(diào)查結果準確、客觀、明了、有說服力。

3)比較法:對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，對不同性別，不同專業(yè)，不同性格進行橫向?qū)Ρ?，也對不同的時間段進行縱向?qū)Ρ?，以此發(fā)現(xiàn)在各種瑣碎調(diào)查問題背后，通識教育所存在的問題。

四、調(diào)查過程以及結果

1.調(diào)研重點概況

本次調(diào)研重點在于北航2014級英語專業(yè)學生對通識教育核心課程的認知、看法、態(tài)度，在學習通識教育核心課程過程中的遇到的困難及原因、得到的收獲及原因，以及對未來通識教育核心課程實施的建議和意見等。

值得一提的是(表1)，有88.67%的英語系學生對開設通識教育核心課程持贊成態(tài)度。由此可見外語專業(yè)學生除對專業(yè)知識的學習外，渴望接受更多跨專業(yè)的知識教育。這也在一定程度上反映了通識教育決定的正確性和前瞻性。

表1 外語專業(yè)學生對開設通識教育核心課程的態(tài)度

同時，經(jīng)過一個多學期通識教育核心課程學習，有95.12%的學生認為很有收獲。主要體現(xiàn)在以下方面:知識儲備擴大(35.82%)、見識增長(32.09%)、思辨能力提高(19.40%)、寫作水平增強(7.46%)、表達能力提高(3.73%)。尤其是西方古典研讀，有38.71%的學生認為，這門課程對自身專業(yè)有很大幫助，收獲頗豐。

但是，經(jīng)過一個多學期通識教育核心課程的學習，有77.36%的學生認為通識教育核心課程的設置存在漏洞。由此不難發(fā)現(xiàn)，文科教育剛剛起步的北航在通識教育的課程設置方面仍然需要進一步調(diào)整和改革。

就調(diào)查反饋來看，在學習通識教育核心課程過程中，英語專業(yè)學生對通識教育核心課程的難易程度由難到易的排名依次是:西方古典研讀(40.00%)、中國古典研讀(22.67%)、中國文明文化史(13.33%)、西方文明文化史(12.00%)、藝術史與現(xiàn)代藝術(12.00%)。西方古典研讀和中國古典研讀的書目分別是《理想國》和《論語》。這兩門課程尤其是西方古典研讀給學生帶來壓力的原因在于邏輯性太強(30.99%)以及從未接觸(26.76%)。對于經(jīng)典，由于年代久遠和部分翻譯上的晦澀，還有古代與現(xiàn)在表達方式方法的差距，使得學生在學習過程中遇到了挑戰(zhàn)。另外，研討課各個班級的教學方法、研討氛圍不一，也讓一些同學感覺參與感不強。

在通識教育核心課程的設置方面，北航2014級英語專業(yè)學生認為以下幾個方面需要調(diào)整:課時安排(25.00%)、課程內(nèi)容設置(24.11%)、教學形式(19.64%)、老師的選擇(5.36%)。

2.課時安排

1)微觀課時安排

就課時安排而言，在微觀上(表4)，對于每學期接受通識教育核心課程教育數(shù)量設置，有近45%的學生選擇了每學期3門，數(shù)量太少通識教育的效果不好，科目過多會給學生造成較重的課業(yè)負擔，同時影響專業(yè)的學習。

表2 對每學期接受通識教育核心課程教育數(shù)量的看法

2)宏觀課時安排

而在宏觀上(表3)，有58.49%的英語專業(yè)學生認為應該開始通識教育核心課程一個學年?？梢姡壳氨焙结槍Ρ焙酵庹Z專業(yè)學生實行的一年為期的通識教育收到了大部分人的肯定。

表3 對大學期間通識教育實行情況的看法

3)課程性質(zhì)

在現(xiàn)階段，通識教育核心課程均為必修課，但從調(diào)查結果(表4)來看，68.75%的外語專業(yè)學生認為應將其性質(zhì)定義為選修課。另外，有51.52%的學生認為，在改為選修課程的基礎上限制一定必須選修的數(shù)量?？梢?，大多數(shù)學生雖然不贊成通識教育核心課程的必修性質(zhì)增加了他們課業(yè)壓力，但是仍然希望采取一定強制性措施保證通識教育核心課程的順利展開。

表4 對通識教育核心課程性質(zhì)的看法

3.課程內(nèi)容設置

1)課程內(nèi)容設置特點

調(diào)查結果(表5)顯示，大部分英語專業(yè)學生還是對現(xiàn)行的“經(jīng)典精讀”的模式贊成。另外，也有一部分同學建議采取“多而精”的模式，廣泛涉獵并深度研究。

表5 對通識教育核心課程內(nèi)容設置的特點的看法

2)課程內(nèi)容設置本身

而就通識教育核心課程的內(nèi)容本身而言(表6)，外語專業(yè)的學生則希望接受更為具體的跨專業(yè)通識教育，如:政治經(jīng)濟法律心理學(36.23%)等專業(yè)性較強的課程;而在學習西方古典研讀——《理想國》之后，也有一部分學生(30.43%)希望接受哲學類課程以提高自身的思辨能力;另外，立足于外語專業(yè)的學習的基礎上，部分學生(17.39%)更愿意接受與本專業(yè)相關的教育，如:有關西方概況及現(xiàn)代世界格局的課程;同時，也有學生建議將音樂等藝術類課程作為通識教育的核心課程，部分高中理科類學生也希望增加偏理的課程(如:科技知識、數(shù)理知識)。

表6 對通識教育核心課程內(nèi)容的看法

4.教學形式

由于每一門通識教育核心教育課程的教學模式各不相同，所以經(jīng)過一個多學期的學習及比較(表7)，超過一半(56.00%)的英語系學生更加喜歡小班教學且以老師授課為主，這種教學形式會使學生的存在感增強，師生之間交流機會增加，對知識的吸收速度更快。

表7 英語專業(yè)學生對通識課教學形式的看法

5.老師的選擇

在對通識教育核心課程的老師選擇上，外語系學生的看法則多種多樣(表8)，不管是名師泰斗還是青年才俊，學生們希望在課上老師以嚴謹?shù)膽B(tài)度，教學靈活，邏輯清晰，引用例證，博古通今，激起學生的濃厚興趣。

表8 外語專業(yè)學生對通識課老師的看法

五、調(diào)查結果探討以及分析

1.進展與成果

從以上的調(diào)查結果來看，北航外國語學院對2014級英語專業(yè)學生實施的為期一年的通識核心課程教育是可行合理的，并已經(jīng)在一些方面取得了明顯的成果:

1)英語專業(yè)學生在學習專業(yè)基礎課的同時，也增加了自身其他方面尤其是人文素養(yǎng)的厚度，尤其是為高年級階段的學習打下了基礎。這在一定程度上避免了“將外語作為一門技術而非一門文學”的誤區(qū)，與北航外國語學院“精外語，懂科技，曉文史，善思辨，能創(chuàng)新”的專業(yè)培養(yǎng)理念相吻合。

2)從宏觀上看，英語專業(yè)學生一學年的通識教育核心課程學習的安排是合理而符合現(xiàn)狀。大學一年級新生可塑性很強且課業(yè)相對輕松，另外，大學二年級外語專業(yè)學生要準備專業(yè)四級的考試，一年的通識課教育則會使外語專業(yè)學生學習內(nèi)容充實又不耽誤其備考專業(yè)四級的進程。

3)“經(jīng)典精讀”的創(chuàng)新性教學模式受歡迎。這種模式使外語專業(yè)學生有更多的時間和機會對經(jīng)典著作進行思考和研讀，從而使其在專業(yè)課聽說讀寫模式之外，有更多的思維訓練和思想熏陶。

2.問題與建議

從以上的調(diào)查結果來看，由于北航通識教育剛剛起步，對外語專業(yè)學生通識教育核心課程設置體系在一些方面還不是特別完善，由此我們在總結調(diào)查結果和借鑒國內(nèi)外其他高校的基礎上提出了一些建議:

1)課程相對較繁重，學生負擔較大。從2014－2015秋季課表上看，通識教育核心課程課時占英語系所有必修課課時的42%，與英語系專業(yè)課課時的比例是7/9。這在一定程度上會造成外語專業(yè)學生學生平時在完成必修課作業(yè)的基礎上只有很少的時間和精力鞏固和預習專業(yè)基礎知識。從調(diào)查結果(反饋表4)看，超過一半學生由于學習壓力大認為應該將通識教育核心課程改為選修性質(zhì)。

外語專業(yè)學生反饋表2顯示，每學期設置3門最佳。而結合“經(jīng)典精讀”的教學模式，我們建議:每學期不妨設置3門通識教育核心課程，其中一門為“經(jīng)典精讀”，每周共4個課時。這樣既能讓外語專業(yè)學生有機會讀經(jīng)典、學習人文知識，也能為其保證足夠的時間鞏固專業(yè)知識。

2)課程內(nèi)容設置學生選擇性較少。在現(xiàn)階段，所有通識教育核心課程內(nèi)容及讀物都有學校指定。這就會出現(xiàn)學生對通識教育感興趣而對其核心課程教學內(nèi)容不感興趣的現(xiàn)象。比如英語專業(yè)學生希望閱讀西方古典著作，但對《理想國》不感興趣。這就會在一定程度上打擊了學生學習積極性。另一方面，從調(diào)查反饋表6來看，英語專業(yè)學生對其他比較具象的專業(yè)知識的學習欲望很強，希望接觸到如經(jīng)濟法律哲學藝術等較為直觀具體的課程。

結合英語專業(yè)學生反饋表6，我們建議:在保留通識教育核心課程必修性質(zhì)的基礎上增大學生的選擇性?？稍黾雍诵恼n程的種類和每一核心課程選擇范圍，如:專門為外語專業(yè)學生開設經(jīng)濟法律心理學等較具象的課程、增加中西方古典研讀的經(jīng)典書目，課程可以采取多種學科的方法審查經(jīng)濟政治，法律制度和社會關系。由此限定外語專業(yè)學生的選擇數(shù)量，而將具體核心課程內(nèi)容的選擇權交給學生。

六、結語

至此，本文根據(jù)對2014級北航英語專業(yè)學生的調(diào)查，對語言專業(yè)的通識教育做了簡要探討，提出了存在的問題，也做了相關分析。然則，通識教育實在是一個值得深入探討的大問題。雖以集中眾人之力，我們?nèi)杂性S多不成熟的觀點和缺漏之處。雖是童顏稚語難免，然而拳拳之心可見。只愿此次調(diào)研能給外國語學院通識教育的設置提供指導性建議，設置合理的學習模式，將達到事辦功倍的效果，為培養(yǎng)知識全面適應市場需求的高素質(zhì)外語人才做出貢獻。

蔡基剛(2012).教育國際化背景下的大學英語教學定位研究［J］.外國語(1)。

赫欽斯(2010).美國高等教育研讀［M］.浙江:浙江教育出版社。

李曼麗(1999).通識教育:一種大學教學觀［M］.北京:清華大學出版社。

李曼麗，楊莉，孫海濤(2001).我國高校通識教育現(xiàn)狀調(diào)查分析——以北大、清華、人大、北師大四所院校為例［J］.清華大學教育研究(2)。

束定芳(2004).外語教學改革:問題與對策［M］.上海:上海外語教育出版社。