小學低年級學生自主閱讀狀況調(diào)查分析

江蘇省蘇州太湖國家旅游度假區(qū)中心小學 過亞蘭

小學低年級學生自主閱讀狀況調(diào)查分析

江蘇省蘇州太湖國家旅游度假區(qū)中心小學 過亞蘭

自主閱讀能力的培養(yǎng)，有利于學生自主進行語文知識的獲取及閱讀方法的提高。文章通過調(diào)查問卷和個別訪談的方法充分了解學校低年級學生的自主閱讀狀況，旨在提升學生對自主閱讀重要性的認知，營造良好的閱讀環(huán)境，促使他們自主、積極地參與閱讀活動。

小學低年級自主閱讀調(diào)查分析

“小學生自主閱讀”是小學生選擇自己喜歡的方式主動閱讀，獲取信息，理解、積累語言的一種體驗活動，在讀中悟義、悟情、悟境，用自己的感官和心靈去感受美、創(chuàng)造美，從而逐步形成并提高學語文、用語文、愛語文的素養(yǎng)，并能用生活經(jīng)驗去感受、去朗讀、去表達自己的思想。由于受到地域文化、經(jīng)濟發(fā)展、教育觀念等諸多方面的影響，我校的閱讀狀況也不容樂觀，特別是低年級的學生，他們才剛剛識字，對于自主閱讀了解甚微。

一、研究對象與方法

本研究對蘇州太湖國家旅游度假區(qū)中心小學一、二年級的學生發(fā)放了調(diào)查問卷。調(diào)查問卷由父母協(xié)助學生完成，均不記名填寫。共發(fā)問卷327份，回收有效問卷311份，回收率為95.11%。此外還隨機和個別家長、教師進行了訪談。

二、研究結(jié)果與分析

1.閱讀興趣。調(diào)查顯示，有74.44%的學生喜歡閱讀，還有少數(shù)學生對閱讀缺乏興趣。低年級學生雖然喜歡閱讀，但他們身心較幼稚，更喜歡新鮮、好玩、刺激的事物，當他們在家休息時，看電視、打游戲就成為了他們主要的娛樂、消遣活動，相對乏味的閱讀就很少有人問津。對于低年級基礎較差的學生，在閱讀中倍感吃力時，無形中就體會不到閱讀所帶來的快樂，從而不喜歡、甚至討厭閱讀。

2.圖書內(nèi)容。

表2

結(jié)果顯示，小學低年級學生的閱讀以圖文結(jié)合的書為主，這比較符合這一階段學生的年齡特點。其中童話故事、動漫類的圖書最受歡迎，因為這些書籍的共同特點就是通俗易懂，情節(jié)豐富，故事性強。在訪談中，學生也列舉出許多現(xiàn)在較流行的一些書目，如《小豬小豬唏哩呼?！贰ⅰ短詺獍R小跳》、《鎧甲勇士》、《校園笑話》等。學生讀的這些作品可讀性比較強，但有些學生只是看看圖片，大概了解一下故事情節(jié)，走馬觀花地看一遍。等把書看完了，書中講了一個什么故事都不清楚，這種閱讀雖然是自主的，但收效甚微。

3.閱讀方式。

表3

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表3說明低年級學生的閱讀方式仍是以朗讀為主，少數(shù)學生已經(jīng)學會默讀。53.23%以上的學生閱讀的同時還會用手指指著字讀，這對于識字量少的學生進行識字、認字是有幫助的，但對于識字量多的學生來說反而會影響他們的閱讀速度。有感情地朗讀不同的課文對于超過一半的學生還有困難，這方面應加強練習。

4.閱讀量及時間。調(diào)查顯示，有65.26的學生每天都會讀課外書，雖然時間不長，量不多，但也是讓人感到欣慰的事。但學生的藏書較少，閱讀量和《語文課程標準》中要求達到的5萬字比起來，還遠遠不夠。通過訪談得知，有個別學生竟沒有看過一本課外書。至于古詩，通過學校的統(tǒng)一安排，每個年級都要求背一些《語文課程標準》中推薦的優(yōu)秀詩文，所以孩子積累的古詩數(shù)量相對還可以。

5.圖書來源。調(diào)查顯示，從表中可以看出，大多數(shù)學生的課外書都是父母選購的。由此可見，圖書館、圖書角的利用率偏低，學生的閱讀層面比較單一。圖書由父母選購可以讓學生讀到適合自己年齡段的圖書，但有些學生也有可能因為書不是自己選的而不喜歡看，這也有悖于自主閱讀的宗旨。最好的選書方式應為學生參照家長的建議自行選書閱讀。

6.閱讀環(huán)境。調(diào)查結(jié)果表明，學生的閱讀情況在一定程度上受到家庭閱讀環(huán)境的影響。在訪談中，絕大多數(shù)父母認為閱讀很重要，自己雖然沒有經(jīng)?？磿鴪?，但還是堅持經(jīng)常陪孩子閱讀。學校雖然開展了“書香校園”等活動，但只流于形式，沒有真正落實到每個班級，校園缺少閱讀、交流的氛圍。

三、結(jié)論

調(diào)查研究結(jié)果顯示，絕大多數(shù)低年級學生喜歡自主閱讀，但是真正做到每天堅持閱讀半小時的人數(shù)極少。并且低年級學生比較喜歡童話故事類的圖書，對于經(jīng)典的文學作品讀得較少。在選購圖書時，大多數(shù)情況是家長替孩子作主購買，沒有結(jié)合學生的需求，這樣有時會出現(xiàn)這種情況：家里明明有書，但孩子就是不讀。由于教師和家長疏于對學生合理閱讀方法上的指導，很多學生只停留在閱讀的最表面的層次，在閱讀的過程中缺乏思考，不能作到深入閱讀，閱讀習慣較差。另外，班級開展的讀書交流活動較少，家庭閱讀環(huán)境也有待提高。