如何在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

江蘇省常熟市塔前小學(xué) 廖志軍

如何在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

江蘇省常熟市塔前小學(xué) 廖志軍

小學(xué)三年級是開設(shè)信息技術(shù)課程的起始年級，對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)很大程度上依賴于教師。如何引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力？這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意識，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

信息技術(shù)教學(xué)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)能力

信息技術(shù)課程目標(biāo)里明確指出要培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，而信息素養(yǎng)培養(yǎng)首先體現(xiàn)在對信息的獲取。作為剛開設(shè)信息技術(shù)課程的起始年級——三年級學(xué)生來說，很多事物都是未知的，對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)很大程度上依賴于教師，平時的學(xué)習(xí)都是模仿教師的示范操作來獲取知識技能。因此，三年級信息技術(shù)教學(xué)需要教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意識，從而助其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個循序漸進(jìn)的過程。教師應(yīng)利用學(xué)生原有的知識和能力進(jìn)行遷移，活用教材，整合梳理學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中去，讓他們體驗自主學(xué)習(xí)成功的快樂，激發(fā)他們主動自主學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。下面結(jié)合三年級信息技術(shù)教學(xué)的一些課堂實踐，闡述自己在這方面的一些心得。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要以情境激趣

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個主動的過程。興趣又是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的源頭，也是最好的老師。而學(xué)習(xí)情境又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動力和源泉，在學(xué)習(xí)過程中起著極大的推動作用，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在生動活潑的學(xué)習(xí)情境下，積極探究、交流成果，完成對新知識的建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)和諧的“情境教學(xué)”是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，巧妙地創(chuàng)設(shè)富有變化的教學(xué)情境，觸發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三年級學(xué)生對事物還不具備一定的辨別能力，而他們的求知欲望強(qiáng)、好奇心重，善于在快樂的情境中逐步獲得知識。因此，他們對老師創(chuàng)設(shè)的情境最易投入，由此產(chǎn)生的教學(xué)效果最為直接、最為明顯，最能激起其學(xué)習(xí)興趣和參與自主學(xué)習(xí)的主動性。

【案例1】教學(xué)《復(fù)制粘貼調(diào)整圖形》。

導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)一個日常生活中人人都有的現(xiàn)象——做“夢”，以老師做了個很奇怪的“夢”，“夢”中和孫悟空交了朋友，并跟它學(xué)會了一些會“變”的本領(lǐng)。此導(dǎo)入手法優(yōu)于直接給學(xué)生看動畫片、聽樂曲等。

師：同學(xué)們，你們平時睡覺中有沒有做“夢”的時候？

師：前幾天老師做了一個奇怪的“夢”，你們想知道老師做了一個什么“夢”嗎？

師：老師在“夢”中和齊天大圣孫悟空交了朋友。你們知道孫悟空有些什么本領(lǐng)？老師跟孫悟空學(xué)了幾樣本領(lǐng)，你們想不想見識一下老師學(xué)的本領(lǐng)？

接著老師作好準(zhǔn)備工作后，快速地表演很多孫悟空的本領(lǐng)，讓學(xué)生在好奇、驚訝中來和老師學(xué)習(xí)會“變”的本領(lǐng)。在這一情境中，學(xué)生的注意力、興趣點都被老師的情境所吸引，這時再安排學(xué)生來自主學(xué)習(xí)老師這個神奇的“會變”的本領(lǐng)就到了一個水到渠成的地步，學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)積極性高漲，學(xué)習(xí)成效明顯提高。

二、多渠道學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，很多老師依據(jù)書本內(nèi)容分為幾個學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生看書完成一個個任務(wù)操作；還有的老師采用每一個學(xué)習(xí)任務(wù)作一下示范后再讓學(xué)生自己模仿練習(xí)，教學(xué)手段單一，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯。特別是對三年級學(xué)生來說，注意力集中還缺乏一定的持久性。學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣也抑制學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。如果老師對教學(xué)內(nèi)容有重點、分層次編成一定的課堂學(xué)習(xí)資源，并且讓學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)形式多樣化，將更能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.編寫導(dǎo)學(xué)任務(wù)單。三年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，教師在信息技術(shù)教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀信息課內(nèi)容的習(xí)慣?？赏ㄟ^“導(dǎo)學(xué)單”來督促學(xué)生對信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)。“導(dǎo)學(xué)單”是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)生認(rèn)知水平、認(rèn)知規(guī)律編寫的供學(xué)生使用的書面學(xué)習(xí)方案，是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究的“路線圖”。它著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀、獨立思考、提出問題、默契合作、科學(xué)評價等自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些學(xué)習(xí)習(xí)慣基本可以形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可內(nèi)化為建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在堅韌意志基礎(chǔ)上的“持學(xué)”。

2.知識流程圖。信息技術(shù)課堂上有時也可以利用學(xué)生的數(shù)學(xué)思維來幫助其自主學(xué)習(xí)，把某些知識操作難點以流程圖的形式來讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣對學(xué)生來說既有新意，也可以讓其進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的圖形知識，培養(yǎng)對直觀圖到抽象圖的辨認(rèn)能力。

【案例2】教學(xué)《復(fù)制粘貼調(diào)整圖形》中的“圖形的變形”。

在教學(xué)“圖形的變形”中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分成了四個操作過程：改變大小/縮放、翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)、扭曲，依據(jù)它們各自的特點制作成知識流程圖，使學(xué)生從中了解掌握這一知識點所包含范圍及知識之間的相互聯(lián)系。對于三年級學(xué)生來說這樣更易掌握、更易梳理知識，而對他們后面的自主學(xué)習(xí)又多了一種學(xué)習(xí)方法。

3.微課教學(xué)視頻。目前微課視頻教學(xué)在各學(xué)科中從初步嘗試到逐步推廣，它對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有著重要的作用。但在小學(xué)里由于學(xué)生的自身能力、知識基礎(chǔ)、操作技能、家庭條件及父母意識等因素的限制，翻轉(zhuǎn)課堂還不適合在三年級學(xué)生中推行，但是微課視頻教學(xué)對于學(xué)生來說是一個新的學(xué)習(xí)資源。因此，對一些操作較復(fù)雜、步驟較多的知識點來采用微課視頻教學(xué)，會得到意想不到的效果。

三、質(zhì)疑問難，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門學(xué)科時，很多學(xué)生表現(xiàn)出了很喜歡、很好奇的心情，因為他們發(fā)現(xiàn)電腦不僅可以打游戲，還可以畫畫、上網(wǎng)、打字、寫信發(fā)郵件等。特別是三年級學(xué)生在學(xué)習(xí)時會發(fā)現(xiàn)很多不知道的東西、很多不能解釋的新現(xiàn)象，而這些不能自我解決的問題在他們頭腦里就形成了一個個難題。這時教師就可以抓住“知識拐點”順勢質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生去自主探究、自主學(xué)習(xí)，自主解決問題，從中獲取知識和經(jīng)驗。疑是學(xué)習(xí)進(jìn)取的關(guān)鍵。有疑問就有思考，有深思才有問，有問才有悟。質(zhì)疑問難是師生之間、生生之間的雙邊活動，我們教師就要善于激發(fā)學(xué)生發(fā)揮主體作用，以疑答疑，共同釋疑。在這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷下，學(xué)生的自學(xué)能力才會提高。

四、自我評價，完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)

三年級學(xué)生受年齡影響及平時語數(shù)外學(xué)科作業(yè)都是老師給他們批閱的習(xí)慣，在信息技術(shù)課上完成一個任務(wù)或作品時，總是希望老師對他們的作品進(jìn)行評價——表揚部分按老師要求完成得好的學(xué)生，對不足之處給予指出，并要求學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行改正。在這個評價過程中學(xué)生完全處于被動評價地位，沒有對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思、評價的習(xí)慣，這樣逐漸形成了一個慣例就是“我”完成任務(wù)了，接下來是老師給我打分了；根本沒有想到對自己的作品要提出修改，使它更完美，沒有對課堂學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行反思，沒有對學(xué)不會的知識進(jìn)一步提出質(zhì)疑。對此，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價實際上是讓學(xué)生認(rèn)識自我、激勵自我、調(diào)整自我、提升自我的一種方法手段，也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的一種檢驗和完善。