如何在寫作中探索語文學(xué)習(xí)規(guī)律

張瑜

半個(gè)世紀(jì)以為，我國中小學(xué)語文教育歷經(jīng)分化和統(tǒng)一，幾代人做了十分艱苦的探索，始終沒有徹底解決少慢差這一根本問題。近幾年來，小學(xué)語文教學(xué)改革如火如茶，呈現(xiàn)出百花齊放，百家爭鳴的局面。在實(shí)踐中，我努力把識字、閱讀、作文一體化，探索出了一些關(guān)于語文教學(xué)的規(guī)律。

一、努力營造語文學(xué)習(xí)環(huán)境

語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。我們盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

l.在閱讀方面，每周拿出連續(xù)的三課時(shí)間做為學(xué)生的閱讀時(shí)間，教給學(xué)生不同文體的閱讀程序，讓學(xué)生在這種方法的指導(dǎo)下自行閱讀課文。為便于表述，我把不同文體的閱讀程序籠統(tǒng)地歸納成一種通用的閱讀程序：①文章標(biāo)題②作者⑧時(shí)間、地點(diǎn)、人物④主要事件及結(jié)果⑤對自己的教育或?qū)W到的知識。

鼓勵(lì)學(xué)生閱讀教材以外的書籍，讀整本的書，讀中外名著。如《三字經(jīng)》 《百家姓》、《唐詩宋詞》等內(nèi)容。

2.在寫作方面經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生寫日記，寫自命題習(xí)作。

3.在口語交際方面指導(dǎo)學(xué)生自己組織，就校園內(nèi)外、家庭與社會(huì)、國內(nèi)國外的一些重大事情進(jìn)行交流或爭論。提倡學(xué)生放學(xué)回家后看少兒節(jié)目或中央電視臺(tái)的新聞聯(lián)播和焦點(diǎn)訪談等節(jié)目，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力及處理信息的能力。

幾年來，我堅(jiān)持深入挖掘語文學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處在語文中學(xué)習(xí)。

二、確立學(xué)生主體地位.掌握運(yùn)用語言規(guī)律

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)束博學(xué)生不積極主動(dòng)參與全程教學(xué)，學(xué)生積累和運(yùn)用語言的能力差，為解決這些問題，我們在積極營造宏觀的語文學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，還在具體語文課堂教學(xué)實(shí)踐中做了一些探索。

（一）遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)過程的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)包括認(rèn)知與情感兩個(gè)方面。學(xué)生的興趣、好奇心和求知欲等內(nèi)部動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)意志就越堅(jiān)定，學(xué)習(xí)時(shí)要求迅速、積極地解決認(rèn)知矛盾的探索就越自覺，學(xué)生的主體地位就能得到充分發(fā)揮。

（二）大量閱讀，探索主體感悟規(guī)律

閱讀教學(xué)的重心在一個(gè)讀字上。在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，在讀中掌握語言文字技巧。

1.以讀品詞，培養(yǎng)感悟詞語的能力。

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生初讀課文，掃除了知識障礙，理清文章條理之后，我們引導(dǎo)學(xué)生在讀中品評詞語，以培養(yǎng)語言的感知能力，加深理解。

2.以讀悟文，培養(yǎng)感悟文章內(nèi)涵的能力。

在學(xué)生對課文整體感知的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)抓住契機(jī)，就文中的重點(diǎn)段落，讓學(xué)生精讀品味，體會(huì)文章所包含的思想感情。

3.以讀人情，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知情感。

作者寫文章是“情動(dòng)詞發(fā)”，我們讀文章則是“披文入情”。每教一課前，我們都要反復(fù)認(rèn)真地研讀教材，朗讀課文，設(shè)身處地地領(lǐng)悟其內(nèi)容美、語言美，直至找到“其言若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的感覺，我們堅(jiān)信，只有打動(dòng)自己的文章，自己才能打動(dòng)學(xué)生。

（三）讀寫結(jié)合，探索思維創(chuàng)造規(guī)律。

根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行讀書，可以大聲朗讀，輕聲速讀，也可以默讀，還可以采用同桌對讀、小組賽讀、表演讀等。在讀之前明確的目的，提出讀書要求，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人自主學(xué)習(xí)的情境。葉圣陶先生曾說：“語文課以讀書為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀則其功至偉。”要想使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，就必須培養(yǎng)學(xué)生自讀能力.教學(xué)中，教給學(xué)生一些科學(xué)的閱讀方法，比如批畫閱讀法，學(xué)生在朗讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行批畫，就是對課文的語言文字進(jìn)行感知，對課文內(nèi)容進(jìn)行思考對課文內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法進(jìn)行分析、比較、歸納的全過程學(xué)生手、腦、口并用，既形成了自讀的能力，又養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。讀的目的是讓學(xué)生會(huì)寫，在課堂教學(xué)中必須選準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，以讀促寫，以寫帶讀，從閱讀中學(xué)習(xí)寫作知識和方法，促進(jìn)寫作.我們把課文的訓(xùn)練重點(diǎn)與單元訓(xùn)練重點(diǎn)緊密結(jié)合，教給學(xué)生具體寫作方法，讓學(xué)生在寫作中能有所遵循。例如：解題與審題，概括中心與立意，分段、概括段意與擬寫作提綱，分清文章主次與安排詳略等。在作文單元教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析例文，學(xué)習(xí)例文的寫作方法，學(xué)生寫完后再與例文進(jìn)行對比，自修自改或互修互改。除此之外，我們還鼓勵(lì)生在課外自覺地寫自命題習(xí)作，在教師指導(dǎo)下，互評互改后，在同學(xué)中互相交流，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。