初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

由占軍 馬曉梅

摘要：現(xiàn)階段，隨著社會的發(fā)展，我國的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也日益完善。理解數(shù)學(xué)知識的能力、運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力以及數(shù)學(xué)思想品質(zhì)是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生把陳述性知識變成程序性知識，讓學(xué)生掌握分析問題、解決問題的思維方法，培養(yǎng)了學(xué)生可以遷移的自主學(xué)習(xí)能力，還可以在師生共同的活動過程中，讓學(xué)生充分體驗到學(xué)習(xí)的快樂，有效地鍛煉了學(xué)生的開拓進(jìn)取、知難而進(jìn)的意志品質(zhì)。本文探析了初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)提升的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂 學(xué)生核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

引言

素養(yǎng)是個體在特定的情境下能成功地應(yīng)對情境的復(fù)雜要求與挑戰(zhàn)并能順利地執(zhí)行生活任務(wù)的內(nèi)在先決條件：素養(yǎng)是可學(xué)、可教和可測的，即是經(jīng)由后天學(xué)習(xí)獲得的，可以通過人為有意的教育加以規(guī)劃、設(shè)計與培養(yǎng)。努力提高全國學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是我國新課程改革的目標(biāo)之一，通過各學(xué)科課程培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。數(shù)學(xué)是一門綜合性極強的學(xué)科，包含著極其廣泛和重要的科技教育思想和內(nèi)容，隨著學(xué)科技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科技術(shù)已經(jīng)深入到數(shù)學(xué)環(huán)境的各個領(lǐng)域，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的一項十分重要的任務(wù)，本文從數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，探討了如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括直觀想象、邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)據(jù)分析、建模、運算六個方面，提出了數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的策略和路徑。

1、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的含義

數(shù)學(xué)是初中所有學(xué)科中一門重要的學(xué)科，不僅是一門解決實際問題的應(yīng)用工具，還是一種理性的思維模式。它也是一種讀寫能力，即數(shù)學(xué)讀寫能力，當(dāng)它上升到更高的水平。在一般的教學(xué)理論中，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指基于應(yīng)用知識的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、技能、思維方法和應(yīng)用的認(rèn)識和能力。這要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的前提，改變數(shù)學(xué)教學(xué)思維模式;恰如其分臨陣、即興發(fā)揮自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)公式掌握得還是比較好，但在數(shù)學(xué)實際問題的時候沒有思路、找不到解決問題的方法，有可能反過來，在現(xiàn)實生活中可以回答的問題，可以不能用數(shù)學(xué)知識來解決。致使學(xué)生所學(xué)的知識和數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化能力不能有機的進(jìn)行轉(zhuǎn)化。例如，很多不再從事數(shù)學(xué)專業(yè)工作的科研人員根本不記得定理、數(shù)學(xué)公式與解。但是他們?nèi)匀挥兄己玫臄?shù)學(xué)理性判斷和邏輯思維;在生活和工作中，面對數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用，你可以清晰、全面地思考并做出細(xì)致的回答。這種數(shù)學(xué)能力是人們一生所使用的數(shù)學(xué)的核心品質(zhì)。數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)通常情況下是指學(xué)生通過細(xì)致的邏輯思考與科學(xué)的判斷方法，從應(yīng)用數(shù)學(xué)的角度，對所學(xué)的進(jìn)行轉(zhuǎn)換知識能力;在專業(yè)層面上，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是指學(xué)生在解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題時，通過數(shù)學(xué)背景和本質(zhì)素質(zhì)，通過正確、規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思想素養(yǎng)的能力。在解決問題時，我們應(yīng)該有清晰的態(tài)度，清晰的科學(xué)觀點，清晰的思維。我們既可以運用數(shù)學(xué)定律，也可以運用新觀點和新概念的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。面對現(xiàn)實中的各種問題，我們可以從數(shù)學(xué)思維出發(fā)，以系統(tǒng)、理性的方式簡化和量化事物，從事物的各個角度找到解決問題的方法。

2、初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

2.1 構(gòu)建開放式教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂

人類的思維具有無限的廣闊性，初中階段的學(xué)生有著豐富的想象力和創(chuàng)新型思維。在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師要想打開學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，就必須努力為學(xué)生營造一個相對廣闊的學(xué)習(xí)空間，開展開放式教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與課堂，提高學(xué)生的思維能力。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《圓的對稱性》這一節(jié)課時，首先，我請學(xué)生先闡述了“軸對稱圖形”的定義。然后，繼續(xù)提問學(xué)生：“圓是軸對稱圖形嗎？它的對稱軸是什么？你能找到多少條對稱軸？”請學(xué)生以小組討論的方式，探討這些問題的答案。經(jīng)過一段時間的討論后，學(xué)生們回答道：“圓是軸對稱圖形，過圓心的直線就是它的對稱軸，圓有無數(shù)條對稱軸。”“那大家都是用什么方法得出來的呢？”有的小組的學(xué)生說：“我們是利用折疊的方法得出的。通過把一個圓對折以后，圓的兩部分重合，折痕就是一條過圓心的直線，由于過圓心的直線有無數(shù)條，這樣就可以得出圓有無數(shù)條對稱軸。”有的小組的學(xué)生說：“我們通過做過圓心的直線得出來的?！痹谛〗M合作探究中，學(xué)生們想出了多種探究此問題答案的方法，課堂氣氛也變得活躍起來，對我后續(xù)提出的問題，學(xué)生們同樣也是以小組討論的方式進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)。在平時的教學(xué)中，教師還可以為學(xué)生多設(shè)計一些具有開放性的題目，給予學(xué)生充分思考的空間，供他們探究、思考，讓學(xué)生在互動、探究中，不僅可以進(jìn)一步培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”，還可以促使學(xué)生進(jìn)一步理解教材內(nèi)容，加深對所學(xué)知識的印象。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系性

對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，其具有邏輯強以及綜合性強的特點，因此，不同類型的數(shù)學(xué)知識之間也會存在著很大的聯(lián)系.教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生從整體的概念來理解數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識的奧秘，挖掘數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生在頭腦中形成立體的知識結(jié)構(gòu)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生可以主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，從而提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).此外，教師在教學(xué)過程中，可以積極地采用先進(jìn)的教學(xué)模式，包括多媒體教學(xué)模式等，比如，教師在對蘇教版初中數(shù)學(xué)七年級下冊第十章“二元一次方程組”進(jìn)行講解時，可以通過多媒體設(shè)備，將知識點和概念以動畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以對數(shù)學(xué)知識有一個直觀的認(rèn)識，保證學(xué)生能夠更好地理解二元一次方程以及三元一次方程組，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展.

2.3 健全數(shù)學(xué)課堂評價機制

教師教學(xué)的主導(dǎo)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而推動學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，應(yīng)健全數(shù)學(xué)評價。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)評價只能對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識量進(jìn)行評價，無法對學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力展開評估。因此教師要在評價內(nèi)容、手段與方法、評價標(biāo)準(zhǔn)需進(jìn)一步改進(jìn)與完善，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的評價更加科學(xué)化、規(guī)范化。在數(shù)學(xué)課堂評價這一層面，則通過教師觀察學(xué)生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)來評價學(xué)生各方面目標(biāo)的達(dá)成情況，主要從學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、創(chuàng)造性、思維的靈活程度以及合作意識來對學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力進(jìn)行評價，從而讓教師掌握學(xué)生核心素養(yǎng)的形成進(jìn)度，調(diào)整自身的教學(xué)方式。

結(jié)語

中學(xué)生正是成長階段，思維模式處于比較容易鍛煉和培養(yǎng)的階段。數(shù)學(xué)作為一門能夠優(yōu)化人們思維方式和態(tài)度的學(xué)科，教師必須把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，有能力使學(xué)生具備必要的性格和關(guān)鍵能力，以滿足數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]陳敏，吳寶瑩，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育研究與評論（中學(xué)教育數(shù)學(xué)），2015.04.