小學語文讀寫結(jié)合教學探析

陳淑艷

摘要：新課程標準下，小學語文教師不僅僅要傳授學生理論知識，更重要的是要培養(yǎng)學生優(yōu)秀的人文素養(yǎng)，以此來升華學生的情感，陶冶學生的情操，幫助學生樹立正確的人生價值觀，能夠以積極向上的態(tài)度去面對學習與生活。要想培養(yǎng)學生優(yōu)秀的人文素養(yǎng)，教師需要改變以往陳舊的教學模式與理念，在語文課堂中開展讀寫結(jié)合的教學模式，引導學生以讀促寫，在寫作中鞏固閱讀知識，從而對所學知識有較為透徹的理解與認知，培養(yǎng)學生良好的語文寫作能力與閱讀能力。

關(guān)鍵字：小學 語文 讀寫結(jié)合 教學 方法

閱讀和寫作屬于小學語文課堂教學中的重要組成部分，也是學習語文知識的重要基礎(chǔ)，學生只有把閱讀與寫作結(jié)合起來，才能夠在閱讀期間感悟到文章的中心思想，并且總結(jié)作者的寫作技巧與思路，合理地運用到寫作中去，潛移默化地提升寫作能力。在小學語文課堂中開展讀寫結(jié)合教學模式過程中，教師要與時俱進，選擇學生比較感興趣的教學方法，提高學生參與語文課堂的自主性與積極性，師生之間共同構(gòu)建高效語文課堂。

一、當前小學語文課堂中開展讀寫結(jié)合教學模式存在的問題

（一）缺乏對讀寫結(jié)合教學模式的重視度

在新課程標準中都對小學語文課程教學目標有較為明確的說明，其中包括低年級學生在閱讀中需要聯(lián)系實際生活與上下文，充分了解文中詞語的含義，在閱讀期間積累更多的知識。而在寫作教學目標中提出需要在寫作期間用到實際生活中的詞語、閱讀所積累的知識。這兩點正是讀寫結(jié)合所體現(xiàn)出的教學思想，但是很多教師依然習慣于采用老式的教學模式與理念，缺乏對讀寫結(jié)合教學模式的重視，把較多的時間花費在寫字與識字中，根本無法提升學生的語文學科素養(yǎng)。

（二）讀寫結(jié)合教學存在方法欠缺的問題

在當前的讀寫結(jié)合教學中還存在方法欠缺的問題，小學生的學習能力與理解能力比較差，在讀寫結(jié)合教學中需要教師加以引導，并且設(shè)定學生比較感興趣的課堂模式，但是在實際的教學過程中教師往往還是讓學生機械式的讀完就寫，根本無法把讀寫結(jié)合教學模式的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

（三）不重視閱讀文本和寫作訓練之間的關(guān)聯(lián)性

在讀寫結(jié)合教學中，需要把閱讀和寫作緊密地聯(lián)系在一起，以此來體現(xiàn)出相互遷移的核心思想的，但是在實際的小學語文課堂教學中，語文教師存在不重視閱讀文本和寫作訓練之間的關(guān)聯(lián)性問題，比如，閱讀教學結(jié)束之后教師以為學生已經(jīng)掌握了相應(yīng)的寫作技巧與方法，但是卻選擇了其它的寫作題材讓學生去發(fā)揮，認為這樣可以讓學生多學一點知識，但是這樣學生根本無法把閱讀中學到的相關(guān)技巧運用到寫作中去，降低了寫作訓練的教學效果。

二、在小學語文課堂中開展讀寫結(jié)合教學模式的方法

（一）有感而發(fā)，展開讀后寫作

在小學語文讀寫結(jié)合教學過程中，教師要引導學生在閱讀期間積累寫作素材與技巧，從而能夠更好地運用到寫作中去。學生每當閱讀完一篇文章之后，教師就要安排讀后感寫作，讀后感往往都是學生在閱讀完書籍或者文章之后，內(nèi)心出現(xiàn)了觸動與波瀾，以此來激發(fā)自己的寫作積極性，這樣寫出來的作品才具備一定的感染力。在閱讀課堂中教師需要選擇一些能夠觸動學生心靈、學生感興趣的閱讀素材，以此來升華學生的情感。比如，在閱讀《把我的心臟帶回祖國》過程中，教師可以讓學生去朗讀、帶讀、試讀，在多種閱讀形式中充分感悟作者所要表達的情感，與作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴，并且給予學生闡述自己想法與見解的機會，這樣學生就能夠充分了解所讀文章的內(nèi)容與寫作背景，感受到了文章中音樂家肖邦對于足夠熱烈、深沉的愛意，一定要把自己的心臟帶回到祖國中去。當學生結(jié)束了閱讀之后，教師就可以布置一些關(guān)于愛國主義的寫作任務(wù)，讓學生能夠充分融入情感去寫作，這樣學生才能夠?qū)懗霆毦咭桓竦淖髌?，以此來提升學生的閱讀能力與寫作能力;除了根據(jù)所讀文章去寫相同題材的作品，教師還可以引導學生根據(jù)所讀文章展開仿寫，充分掌握文章的寫作手法與技巧，比如，在閱讀《煙臺的海》過程中，學生會總結(jié)出煙臺的春、夏、秋、冬海的景色特征，文中運用了大量的擬人表現(xiàn)手法，而文章的最后是利用描寫景物來贊揚煙臺人民熱愛勞動、熱愛大自然的強烈情感，當閱讀任務(wù)結(jié)束之后教師可以讓學生自由選擇一處景物的，按時作品中務(wù)必要含有排比、擬人等寫作手法，從而對一年四季景色開展描寫，這樣學生在閱讀過程中掌握寫作技巧，而又在寫過過程中對寫作技巧加以鞏固。

（二）生活體驗，書寫日記

日記是學生積累作文寫作經(jīng)驗的重要來源，所以在小學語文讀寫結(jié)合教學過程中教師要加強對日記的重視，但是在學生書寫日記過程中不是指簡單地寫出見到的人或者事，而是要建立在一定的情緒與情感基礎(chǔ)上的。教師要引導學生利用閱讀來增強實際生活體驗，并且要善于記錄生活中的點點滴滴，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。學生只有在生活中來感受閱讀與寫作，才能夠感受到閱讀與寫作所帶來的美好體驗，提高閱讀與寫作興趣。例如，在閱讀《黃山奇松》這篇文章的時候，教師可以讓學生著重去理解文章中的關(guān)鍵詞匯，其中包括運用得當?shù)膭釉~與形容詞等，如文章中的“枝干蟠曲”“彎曲”“挺秀”等，在閱讀過后教師可以布置語文課外活動，帶領(lǐng)學生去參觀一處景點，這樣學生在游覽期間充分感受到景點的優(yōu)美和大自然的魅力，然后結(jié)合自己所閱讀到的內(nèi)容，通過寫日記來抒發(fā)情感。這種語文讀寫結(jié)合教學模式為閱讀文章、生活體驗、書寫日記，合理地把閱讀與寫作結(jié)合在一起，幫助學生靈活運用所學知識與實際生活經(jīng)驗，提高寫作能力。

（三）想象外延，開展續(xù)寫

在小學語文讀寫結(jié)合教學過程中，教師要培養(yǎng)學生優(yōu)秀的想象力，給予學生足夠的自由發(fā)揮、想象空間。在閱讀文章之后教師要鼓勵學生發(fā)揮想象，對文章進行續(xù)寫，外延文章的情節(jié)，這樣既能夠激發(fā)小學生的想象力，也能夠提升學生的語文寫作水平。比如，在閱讀《裝滿昆蟲的衣袋》這篇文章中過程中，里面講述的是法布爾在放鴨子過程中經(jīng)常會撿一些彩色的石子與貝殼，雖然父母非常不贊同，法布爾總是收到父母的責備，但是依然無法阻擋法布爾對昆蟲的迷戀，每次去放鴨子依然會撿到很多“沒用的玩意兒”。教師可以引導學生結(jié)合以上情節(jié)對法爾布放鴨子展開續(xù)寫，來想象在以后的日子里法爾布會在放鴨子的時候遇到何種有趣的事情;法爾布的父母最終是否能夠接納法爾布對于昆蟲的喜愛;法爾布最后是如何成為昆蟲學家的，這種續(xù)寫形式既能夠加深學生對文章的理解，也能夠提高學生參與續(xù)寫活動的積極性，提高寫作質(zhì)量。

（四）尊重小學生讀寫結(jié)合的個性化發(fā)展

因為每一個學生的理解能力都是不同的，在小學語文讀寫結(jié)合教學中教師要充分尊重小學生的個性化發(fā)展，俗話說：“一千個讀者中會產(chǎn)生一千個哈姆雷特”，每一個人對于文學作品都有不同的見解與想法，教師要尊重學生的想法，提高學生參與語文課堂教學的自主性與積極性。比如，在閱讀《愛的鮮花》這篇文章的時候，學生的反饋有：我僅僅是一個匆匆過客，卻收到了美麗的鮮花，原來她要做一個有愛的使者，讓愛流淌在每一個人的心間，我心中產(chǎn)生了敬佩之情;美麗的鮮花就象征了七八歲的盲女孩，雖然我是不經(jīng)意幫助她的，但是她會用鮮花來感謝，她的心靈要比鮮花還要美。針對學生的每一個反饋教師都要認真賞析，表揚、鼓勵學生，并且加以引導，然后讓學生通過自己的反饋來開展寫作，為學生營造一個輕松、愉快的課堂氛圍。

總之，在小學語文課堂中開展讀寫結(jié)合教學模式過程中，教師需要把學生作為課堂的主體對象，充分了解學生真實的學習需求與進度，設(shè)定符合學生發(fā)展的讀寫結(jié)合教學模式，以此來提升學生的閱讀能力與寫作能力。

參考文獻：

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