淺析如何提高小學(xué)語文課堂提問的有效性

何偉

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只要學(xué)生對課堂內(nèi)容感興趣，那么就不難看到學(xué)生們的踴躍身影，因此這也就什教師教學(xué)水平的體現(xiàn)，教師要根據(jù)課前的準(zhǔn)備和課堂生成的問題等變化，而靈活地變化，才能在課堂實踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的教學(xué)課堂波瀾起伏，讓課堂真正的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果，課堂提問就在這個環(huán)節(jié)中有些很大的作用。本文就如何提高小學(xué)生語文課堂提問的有效性，做出以下幾點策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂提問 有效策略 一、目前小學(xué)語文課堂提問存在的現(xiàn)狀與問題

1、從教師方面來說問題覆蓋面單一，很多教師在課堂提問中存在問題設(shè)置覆蓋面單一，僅僅照顧一部分優(yōu)等生，沒有考慮中差等生的探究能力，如此一來，不能充分的使課堂氣氛得到提升，不能使學(xué)生和班級全面發(fā)展，長此以往，更是使中差生不喜歡上課，出現(xiàn)惡性循環(huán)的怪圈。

2、難易問題的提問次序沒有所規(guī)劃。對于教師來說，學(xué)生的接受能力有限，要對問題有所暗示與引導(dǎo)，要由易到難，循序漸進(jìn)。當(dāng)下一些課堂上存在教師一開始就提出高難度的問題，讓學(xué)生丈二的和尚模不到頭腦，那就自然不會讓學(xué)生對課堂有興趣，沒有學(xué)生的踴躍參加，這節(jié)課堂就不會成功。

3、教室對問題的評價沒有充分考慮學(xué)生的差異性。學(xué)生都來自不同的家庭背景，有些不同的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，同時每個學(xué)生的思維不同，考慮問題的角度不同，教室切不可一概而論，對于一些答案要鼓勵，不可否定。當(dāng)然學(xué)生出現(xiàn)的一些學(xué)術(shù)性錯誤還是要必須修改過來的，而一些創(chuàng)造性想法應(yīng)給予大大的表揚。

二、提高小學(xué)語文課堂提問的有效性的具體方法

提問要少而精。提問是教師的一種教學(xué)方法，上課必然是要進(jìn)行提問，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種檢驗，也是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)，問題的設(shè)置就顯得尤為的重要，怎樣才能有效的提問呢？下面是一些方法和技巧：

1、問題設(shè)置要有明確的目的性和針對性。首先我認(rèn)為，對于學(xué)生問題的設(shè)置不僅要考慮深度更要考慮廣度，不同學(xué)生的思維能力存在差距，問題的設(shè)置難易程度應(yīng)該呈現(xiàn)階梯式變化，而且低年級的語文教學(xué)，不必繁多的分析，少一些不必要的講授，多一些多種形式的朗讀，，在重難點的關(guān)鍵處設(shè)疑，決不范范的問，碎碎的問：提問要注意把握學(xué)生的不同能力，問題的設(shè)置要有簡有難，做到對優(yōu)等生和邊緣生的全面照顧，由此以來課堂主體充分體現(xiàn)積極性，課堂氣氛更加活躍，是個等級學(xué)生都能有所收獲。

2、問題設(shè)置精心，有的放矢。學(xué)生們的家庭背景不同，學(xué)習(xí)能力也有差距，因此，教師在進(jìn)行課堂教育時，不能只把眼光集中在優(yōu)等生身上，還要考慮中差等生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計的問題要有一定的梯度，由易到難，層層推進(jìn)。所以教師設(shè)計問題時，最好是站在學(xué)生的角度考慮，考慮他們的年齡特點，知識水平和生活環(huán)境等問題，不應(yīng)該受硬式思維影響之急限于固定的答案，學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，多元化的答案應(yīng)該接受表揚，

3、教師要引導(dǎo)學(xué)生提問題。俗話說授人以魚不如授人以漁，其實其實提出一個問題，比解決一個問題更重要，所以教師在課堂上要多給學(xué)生機(jī)會，讓同學(xué)們多發(fā)表自己的看法，提出更多有價值的問題，那么在這個過程中同學(xué)們的能力也會得到一個提升，這個過程也正是學(xué)生真正思考，提升自己，思維能力的一個過程，如果是學(xué)生自主提出問題，由教師和同學(xué)共同解答，而且教師在解決這個問題的同時，會更加的提升學(xué)生對問題的看法與興趣，從而真正使學(xué)生成為課堂的主體。

三、教師合理的評價也相當(dāng)重要

合理的課堂教學(xué)以老師為輔助同學(xué)為主體的課堂模式，教師授課以及提問，同學(xué)解答以及討論，是貫穿課堂的線索，在同學(xué)們回答完問題之后，教師的評價則顯得尤為重要，在這個過程中教師要扮演好一個良好的角色，給予同學(xué)們合理恰當(dāng)?shù)脑u價，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一個教師人格魅力的體現(xiàn)，這一點對于我們語文教學(xué)要超過其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，一般來說，語文這門學(xué)科應(yīng)該沒有確定性答案，因為學(xué)生的思維不盡相同，所以教師要注意統(tǒng)籌兼顧，同時應(yīng)該多注意表揚為主，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新性思維，不可一棒子打死，這會極大的提高學(xué)生對課堂的積極性，從而使學(xué)生的能力得到鍛煉與拓展。

四、提問形式多元化

1、教師提出問題，由學(xué)生解答，是傳統(tǒng)的教育模式中，最為典型的教學(xué)方法之一，新星教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)，教育的局限，嘗試一些新興方法，比如說，自主解答，當(dāng)教師出示問題之后，有想法的同學(xué)，可以自主踴躍起來，回答，不同觀點的看法有其他同學(xué)積極補(bǔ)充，教師則作為一個旁觀者的立場，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性，學(xué)生以討論的形式參與回答這種模式能夠活躍，課堂氣氛充分調(diào)動，每一個同學(xué)的積極性。

2、依據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行提問，每一個學(xué)生都是不同的個體，學(xué)習(xí)能力存在千差萬別，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行充分的了解，知道學(xué)生的強(qiáng)勢與弱勢，對于一個問題的展示，如果了解某位同學(xué)的弱視，想要對某位同學(xué)進(jìn)行各方面知識強(qiáng)化，則可加強(qiáng)對其進(jìn)行提問，這不僅使課堂效率得到提升學(xué)生成績得到提高，更能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，事半功倍，所以我支持這種有針對性的提問，不盲目不草率。

五、結(jié)語

對于如何提高小學(xué)語文課堂提問的有效性，我首先從目前出現(xiàn)的問題出發(fā)進(jìn)行分析，具體說出當(dāng)前語文課堂提問上存在的一些問題，并針對這些問題，作出具體的解決措施，主要從教師學(xué)生以及問題，這方面三個角度出發(fā)，提倡以教師，課下精心準(zhǔn)備問題，課堂上提問問題的次序循序漸進(jìn)，考慮主體全面統(tǒng)籌兼顧，優(yōu)等生中等生以及差等生，由此來調(diào)動全班同學(xué)的積極性活躍，班級氣氛，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生不在害怕被提問，而將提問作為一種表達(dá)自我看法的一種途徑，學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換使得課堂氣氛更加融洽，學(xué)生愿意表達(dá)教師傳授，如此一來，便可使，教學(xué)成績更加優(yōu)秀，學(xué)生能力得到提升，這邊做到了，語文課堂提問的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪媛媛.淺談如何提高課堂提問的有效性.

[2]潘月婕.淺談如何提高課堂提問的有效性