教育信息化背景下的初中計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新思考

尹冬生

摘要：在科技飛速發(fā)展的時(shí)代下，信息技術(shù)已經(jīng)成為了社會(huì)發(fā)展的核心推動(dòng)力，且已經(jīng)與教育進(jìn)行了充分的融合。如今，越來(lái)越多的信息化教學(xué)設(shè)備和技術(shù)手段被研發(fā)出，學(xué)校的教育工作也開(kāi)辟了一個(gè)新的時(shí)代。在這樣的教育信息化時(shí)代背景下，初中計(jì)算機(jī)教學(xué)也應(yīng)在形式、內(nèi)容上體現(xiàn)創(chuàng)新，與信息技術(shù)相結(jié)合，進(jìn)一步提高質(zhì)效。

關(guān)鍵詞：教育信息化 初中 計(jì)算機(jī)教學(xué)

引言

培養(yǎng)出熟練操作計(jì)算機(jī)的現(xiàn)代化人才是時(shí)代的要求，也是學(xué)生在社會(huì)中獲得良好發(fā)展的需求。計(jì)算機(jī)教學(xué)在信息時(shí)代下受到了越來(lái)越多的關(guān)注，如何不斷提高教學(xué)效果也成為了教師共同思考的問(wèn)題。借助信息化教育的時(shí)代優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展教學(xué)的手段更加的多樣化、便捷化，教學(xué)的效果也將進(jìn)一步提升。教師應(yīng)與時(shí)代接軌，不斷提高自身的信息化教學(xué)水平，開(kāi)辟計(jì)算機(jī)教學(xué)的信息化時(shí)代。

一、教育信息化背景下初中計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的特點(diǎn)

（一）便捷化特點(diǎn)

信息技術(shù)的到來(lái)將傳統(tǒng)教學(xué)中的許多環(huán)節(jié)縮減，節(jié)省了時(shí)間也提高了授課的效率。此外，課堂已經(jīng)不再是學(xué)生接受知識(shí)的唯一場(chǎng)所。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)利用信息技術(shù)和設(shè)備的便捷性優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)環(huán)節(jié)不斷的簡(jiǎn)化，加快授課的進(jìn)度。

（二）傳遞性特點(diǎn)

這里的傳遞指的是教育信息的傳遞。由于計(jì)算機(jī)課程在每學(xué)期的數(shù)量都十分有限，僅僅利用這些時(shí)間很難保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù)。如今，學(xué)生基本都擁有了自己的電腦，社交賬號(hào)等，教師可以將教育信息更快速的傳遞，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)渠道。

（三）開(kāi)放性的特點(diǎn)

開(kāi)放性指的是教學(xué)資源的開(kāi)放性?；ヂ?lián)網(wǎng)中擁有著取之不竭，用之不盡的豐富資源，為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)了更多的可能。在更加多樣的學(xué)習(xí)資源下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果也將進(jìn)一步提高[1]。

（四）輔助性特點(diǎn)

盡管信息技術(shù)手段多樣，功能強(qiáng)大，但教師仍需要認(rèn)識(shí)到，這樣一種輔助教學(xué)手段是無(wú)法徹底代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的，應(yīng)本著為教學(xué)服務(wù)的原則，適當(dāng)?shù)睦?，否則效果將會(huì)適得其反。

二、教育信息化背景下的初中計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

（一）以多媒體演示代替講解

在以往的計(jì)算機(jī)課堂中，基本的教學(xué)流程為教師講解、演示、學(xué)生操作。但這樣的教學(xué)有一不足之處就是學(xué)生很難在教師快速的操作過(guò)程中記住所有的步驟，在自己操作的過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題，而鑒于課堂上的時(shí)間有限，教師也無(wú)法對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這就導(dǎo)致了大量問(wèn)題的堆積[2]。多媒體是信息化教學(xué)手段的代表，它能夠展現(xiàn)視頻、課件以及課外的學(xué)習(xí)資源。利用多媒體，傳統(tǒng)教學(xué)的這一問(wèn)題能夠得以有效解決。如在教學(xué)《圖像信息的采集與加工》時(shí)，教師在稍作講解后將提前制作好的視頻課件在屏幕上播放，其中包括利用數(shù)碼相機(jī)、傳統(tǒng)照片數(shù)字化和在網(wǎng)絡(luò)中搜集圖像素材的過(guò)程，圖像的加工過(guò)程[3]。學(xué)生邊看邊進(jìn)行操作，這時(shí)教師也可以有充足的時(shí)間走到學(xué)生中間對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)、糾錯(cuò)，解決他們的問(wèn)題。如大小比例、布局、色彩處理不完美等，完善他們的作品。在多媒體的畫面呈現(xiàn)以及教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果將會(huì)大大提升。這樣一種以傳統(tǒng)教學(xué)和信息設(shè)備相結(jié)合的創(chuàng)新型教學(xué)模式是值得實(shí)踐和推廣的。

（二）以微課促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課同樣是一種以信息技術(shù)為支撐的現(xiàn)代化教學(xué)模式。微課與其他信息化教學(xué)模式的不同就是更加的便捷，體現(xiàn)了自主。教師針對(duì)一些教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分錄制出授課視頻，或從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的教學(xué)資源，將其濃縮到一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻當(dāng)中就是微課。而學(xué)生需要利用視頻展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。微課教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間被拓寬，解決了計(jì)算機(jī)課時(shí)不足的問(wèn)題。同時(shí)，微課內(nèi)容具有傳遞性的特點(diǎn)，滿足了學(xué)生的課下學(xué)習(xí)需求。如在教學(xué)《數(shù)據(jù)的圖表化》一課時(shí)，本課學(xué)生遇到的難點(diǎn)在于不能正確選擇創(chuàng)建圖表的數(shù)據(jù)源以及選擇正確的數(shù)據(jù)圖表樣式。針對(duì)這一問(wèn)題，教師進(jìn)行針對(duì)性的講解，并借助網(wǎng)絡(luò)上搜集到的教學(xué)資源進(jìn)行展示。對(duì)于課堂上沒(méi)有充分掌握的學(xué)生，教師將微課資源發(fā)送到學(xué)生的郵箱，作為課下學(xué)習(xí)的資料[4]。這樣課上課下充分配合的教學(xué)，使得教育的時(shí)間被延長(zhǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉。

（三）建立專門的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)

在教育信息化背景下，教師應(yīng)為學(xué)生們打造一個(gè)專門的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使他們能夠在課堂上下有更多的交流、討論空間，教師也能夠有更多的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。如在教學(xué)生們制作幻燈片時(shí)，師生課下在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上交流，大部分學(xué)生表示對(duì)于“自定義動(dòng)畫”部分的學(xué)習(xí)較難，教師了解問(wèn)題后將有關(guān)的微課視頻上傳到平臺(tái)中，學(xué)生自行下載觀看。最后仍然不懂的問(wèn)題就可以在課堂上集中性的尋求教師的幫助。在完成了該部分的教學(xué)后，學(xué)生將自己的作品紛紛上傳到平臺(tái)中，教師檢查，指出不足并鼓勵(lì)。學(xué)生在平臺(tái)上以留言的形式互動(dòng)，交流自己的方法。最終評(píng)選出最佳作品，教師給予表?yè)P(yáng)。

（四）豐富信息化教學(xué)的形式

信息技術(shù)的功能多樣，優(yōu)勢(shì)較強(qiáng)，教師在利用信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)不斷的推陳出新，以豐富多彩的形式展現(xiàn)出來(lái)，滿足學(xué)生的需求。如在展示教學(xué)資源的過(guò)程中，可以加入一些新鮮的趣味性元素，如將學(xué)生們喜歡的明星圖片加入到PPT中。盡可能以動(dòng)態(tài)的形式來(lái)演示操作過(guò)程。對(duì)于一些學(xué)生容易出現(xiàn)問(wèn)題或混淆的部分，可以將課件中的相應(yīng)闡述以彩色的字體呈現(xiàn)出來(lái)，還可以使字體跳動(dòng)、突出，加深學(xué)習(xí)的印象。教師必須不斷提高自身對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力，以更加多樣化的手段和更豐富的形式來(lái)推動(dòng)信息化計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，信息技術(shù)為計(jì)算機(jī)教學(xué)帶來(lái)了更多的可能，有趨勢(shì)成為未來(lái)教學(xué)的主流模式。綜上可知，信息化的計(jì)算機(jī)教學(xué)具有便捷性、自主性、豐富性等優(yōu)勢(shì)，也真正實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化的授課。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一次全新的學(xué)習(xí)旅程，在獲得了積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，也將感受到信息技術(shù)的魅力，更愿意積極自主的發(fā)展成為專業(yè)的信息化人才，迸發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡景成.淺談培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，創(chuàng)新初中計(jì)算機(jī)教學(xué)模式[J].新課程學(xué)習(xí)（下旬），201 5，（6）：83.

[2]周志先.初中計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要性及存在問(wèn)題[J]，學(xué)園，201 5，（6）：147.

[3]王紅波.教育信息化背景下的初中計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新思考[J].求知導(dǎo)刊，2014（2）：129 -129.

[4]錢海慧.淺談教育信息化背景下的農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新[J].長(zhǎng)江叢刊，2015（31）：285- 285.