試論如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)實(shí)效性

于連志

摘要：加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，不僅有助于學(xué)生問(wèn)題分析、解決能力的培養(yǎng)，也能夠進(jìn)一步拓展其語(yǔ)言理解、邏輯思維能力。對(duì)此，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)結(jié)合各階段教學(xué)培養(yǎng)需求的不同，以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)來(lái)選擇更科學(xué)、適合的教學(xué)策略方法，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略，并且提出有效意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題教學(xué) 教學(xué)策略

1、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 應(yīng)用題教學(xué)很少聯(lián)系實(shí)際生活

在探究小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題教學(xué)往往很少聯(lián)系實(shí)際生活，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度提升，不利于提高應(yīng)用題教學(xué)水平。再者，因?yàn)閷W(xué)生缺少自制力、教師的教學(xué)模式單一化等，所以學(xué)生難以有效地理解和解答應(yīng)用題，這個(gè)問(wèn)題是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的一個(gè)主要問(wèn)題。

1.2 教師和學(xué)生之間缺少交流互動(dòng)

隨著提出和實(shí)施素質(zhì)教育，教學(xué)中越來(lái)越注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和綜合能力的體現(xiàn)。然而，縱觀當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況而言，教學(xué)的教學(xué)思想理念沒(méi)有發(fā)生根本性和徹底性的改變、教師和學(xué)生之間缺少互動(dòng)、難以凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量比較低等，而應(yīng)用題教學(xué)需要教師活躍課堂教學(xué)的氣氛，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極主動(dòng)性，而事實(shí)上上述的現(xiàn)象卻不利于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的順利開展。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

2.1 教師要重視學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)

結(jié)合多年應(yīng)用題教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，絕大部分學(xué)生之所以覺(jué)得應(yīng)用題難，很大程度上在于未能養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。審題是解決應(yīng)用題的基礎(chǔ)，如果學(xué)生在審題環(huán)節(jié)出了偏差，如看漏一個(gè)條件或者理解錯(cuò)一個(gè)條件，那么學(xué)生的應(yīng)用題計(jì)算結(jié)果就會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。部分學(xué)生將自身的此類錯(cuò)誤歸結(jié)為“粗心”并不會(huì)認(rèn)真對(duì)待，殊不知這是大錯(cuò)特錯(cuò)的，因?yàn)橐晃兜胤趴v此類粗心，學(xué)生的應(yīng)用題解決能力就會(huì)停滯不前。為此，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生一步一步學(xué)會(huì)如何進(jìn)行應(yīng)用題審題，并逐步掌握不同類型應(yīng)用題的不同審題技巧。只有如此，學(xué)生的粗心現(xiàn)象才能夠逐漸消失，應(yīng)用題解題正確率才會(huì)逐漸提升，自身的應(yīng)用題學(xué)習(xí)自信也才可以更上一層樓。例如，筆者在帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)和“圓柱圓錐體積計(jì)算”的綜合型應(yīng)用題時(shí)候，為了幫助班級(jí)學(xué)生能夠逐步掌握審題技巧，采用了如下的教學(xué)策略：在課堂開始的時(shí)候首先給學(xué)生出了一道具有陷阱的相關(guān)問(wèn)題：有一個(gè)圓錐，底面半徑3cm，高6cm，現(xiàn)在把它放入一個(gè)圓柱形水缸中，水缸高12cm，底面半徑4cm，清問(wèn)原本圓柱水缸內(nèi)高度為11cm的水面會(huì)上升到多少厘米？部分學(xué)生一看此題目，不審題，就會(huì)直接進(jìn)行面積計(jì)算，從而因忽視原本水缸高度只有12cm的條件，在學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤，被指出錯(cuò)誤之后，學(xué)生就會(huì)逐漸意識(shí)到審題的重要性，自然筆者的教學(xué)目的就能夠達(dá)成。

2.2 運(yùn)用多樣化形式呈現(xiàn)應(yīng)用題

雖然現(xiàn)在很多教師都重視起了應(yīng)用題內(nèi)容的靈活變換，但大多都未改變傳統(tǒng)那種純文字化的表述模式，很難引起學(xué)生的關(guān)注。對(duì)此，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生分析、解答應(yīng)用題的積極性，教師應(yīng)注重多媒體、教具等各類呈現(xiàn)形式的靈活運(yùn)用，通過(guò)情境圖、漫畫等內(nèi)容在應(yīng)用題教學(xué)中的恰當(dāng)引進(jìn)，來(lái)為學(xué)生多樣化的呈現(xiàn)應(yīng)用題內(nèi)容，讓學(xué)生在觀察、欣賞表格與圖畫過(guò)程中，營(yíng)造出良好學(xué)習(xí)氛圍，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析應(yīng)用題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全方位發(fā)展。此外，教師也可以通過(guò)多媒體，以圖文并茂的形式來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)應(yīng)用題內(nèi)容，將原本抽象、枯燥的內(nèi)容信息呈現(xiàn)的更加生動(dòng)、直觀，這樣學(xué)生不僅更容易接受，全面適應(yīng)其思維發(fā)展特點(diǎn)與需求，也能夠使得教育教學(xué)結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步優(yōu)化，促進(jìn)授課質(zhì)量與效率的大幅度提升。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生解題思路優(yōu)化訓(xùn)練

在應(yīng)用題解決過(guò)程中，很多學(xué)生之所以難以計(jì)算出正確結(jié)果，一般原因都是未對(duì)題目中的數(shù)量關(guān)系做出準(zhǔn)確把握，對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同階段的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，采用更科學(xué)有效的策略方法，加強(qiáng)學(xué)生解題思路的培養(yǎng)。在實(shí)際解題中，教師要先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)題意做出準(zhǔn)確把握，對(duì)各條件之間、條件與問(wèn)題之間存在的密切聯(lián)系做出全面分析，在此基礎(chǔ)上找到問(wèn)題的正確解答方法。但是要注意的是，由于小學(xué)生認(rèn)知能力普遍較低，所以，在剛接觸應(yīng)用題時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生不同程度的抵觸情緒，為了能夠幫助廣大小學(xué)生擺脫這種情況，教師就要通過(guò)簡(jiǎn)略圖等新穎多樣的形式來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)應(yīng)用題文字，以此來(lái)鍛煉、提升學(xué)生的認(rèn)知理解能力。例如，在講解“學(xué)校養(yǎng)了13只黑兔，6只白兔，如果讓黑兔和白兔一一對(duì)應(yīng)，那么黑兔比白兔多多少只呢？”這道應(yīng)用題時(shí)，為了讓學(xué)生快速理解、掌握題意，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手將黑兔、白兔一一對(duì)應(yīng)畫出來(lái)，然后再對(duì)該用加法還是減法進(jìn)行分析探究，這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、應(yīng)用題分析解答效率的全面提升，也能夠?yàn)槠浣窈蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2.4 教師要善于設(shè)計(jì)生活化的應(yīng)用題以供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，教師要善于發(fā)揮出數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特征并進(jìn)行教學(xué)，只有如此，學(xué)生才會(huì)感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的親切，自然自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)欲望就可以獲得進(jìn)一步的增長(zhǎng)，為此，在實(shí)際應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，教師要善于從生活中挖掘出數(shù)學(xué)問(wèn)題并將之設(shè)計(jì)成應(yīng)用題的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前。學(xué)生通過(guò)此類問(wèn)題的解決，會(huì)逐漸形成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的意識(shí)，由此，學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力就可以得到明顯的提升，自身的應(yīng)用題解題能力自然可以獲得進(jìn)一步的發(fā)展。例如，筆者在帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)和“概率”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)候，為了有效提升學(xué)生解決相關(guān)知識(shí)應(yīng)用題的能力，給學(xué)生呈現(xiàn)了如下的生活型問(wèn)題：詢問(wèn)學(xué)生，如果我們班級(jí)現(xiàn)在由三十名學(xué)生可以獲得獎(jiǎng)品，但是需要通過(guò)投票的形式?jīng)Q定，其中奇數(shù)號(hào)學(xué)生可以投1票，偶數(shù)號(hào)學(xué)生可以投兩票，請(qǐng)問(wèn)對(duì)大家公平嗎？學(xué)生對(duì)此類問(wèn)題表現(xiàn)出十足的興趣，并十分愿意利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行此應(yīng)用題的解決，最終通過(guò)這一題目的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)捕捉生活中的相關(guān)現(xiàn)象，如抽獎(jiǎng)，大轉(zhuǎn)盤等。由此，整體應(yīng)用題教學(xué)效果就會(huì)得到保證。

2.5 讓學(xué)生帶著探究意識(shí)，進(jìn)行應(yīng)用題的學(xué)習(xí)

讓學(xué)生帶著探究的醫(yī)院，參與到整個(gè)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，由其參與的應(yīng)用題的解題過(guò)程中，探究是一種精神，也是一種行動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正是培養(yǎng)他們探究精神和行為的大好實(shí)際。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)學(xué)生的主動(dòng)探究精神，首先要表現(xiàn)出來(lái)，這樣他們才能夠盡快的掌握相關(guān)知識(shí)，盡快的熟悉解題的整個(gè)思維框架。教師的授課過(guò)程也不能只是簡(jiǎn)單灌輸，而是多提問(wèn)，多啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)一些解題的方向。教師要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)行為，在班級(jí)當(dāng)中總會(huì)有少數(shù)的幾個(gè)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)特別喜歡，特別喜歡鉆研，這樣的學(xué)生可以成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師要樹立典范，號(hào)召其他同學(xué)學(xué)習(xí)。探究的過(guò)程，可以讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的思路方法等通過(guò)調(diào)動(dòng)和應(yīng)用來(lái)加深印象。這也符合理論和實(shí)際相結(jié)合的基本理念，理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，實(shí)際上也是對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)重復(fù)調(diào)用的過(guò)程，可以看作是一種復(fù)習(xí)，也可以看作是一種重新的激發(fā)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)來(lái)講，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的應(yīng)用題解答興趣、確保應(yīng)用題教學(xué)的生活化、指導(dǎo)學(xué)生形成良好的審題習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)理想的應(yīng)用題教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

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