小學(xué)語文閱讀的教學(xué)探究

鄭寶權(quán)

摘要：作為小學(xué)語文教師，要充分的認識到閱讀的作用，在教育教學(xué)工作中，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)他們的閱讀興趣，讓學(xué)生可以從閱讀中獲得更多的益處。因此小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀活動，要以促進學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣為主，這需要教師精心的設(shè)計，在具體內(nèi)容方面不斷優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

閱讀是語文考試中的重要內(nèi)容之一，也是日常生活中常見的文學(xué)形式。開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生打下夯實的閱讀基礎(chǔ)，有助于學(xué)生感受語言文字的魅力所在，能夠豐富學(xué)生的成長體驗。進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用多元化的教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生積極進行閱讀，提高語文文學(xué)素養(yǎng)的同時，也能夠增強對生活的體驗。

1、關(guān)于妨礙小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的因素分析

1.1教師教學(xué)脫離學(xué)情、偏離教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)活動中，教師如果不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只是一味的授課、講解知識，學(xué)生不能切實體會到教師用意的同時又分明感受到來自教師的關(guān)注關(guān)愛，久之這種關(guān)注關(guān)愛便造成學(xué)生心理上的壓力，結(jié)果并沒有真正具體地促進學(xué)生的進步成長，即事倍功半。脫離學(xué)情是經(jīng)驗較少或忽視學(xué)情的教師普遍存在的不足。然而，經(jīng)驗不足卻一時難以有大的變動，必須在教育一線經(jīng)歷長久打磨。這都需要教師自覺地主動地反思教學(xué)實踐及時總結(jié)以促進自身的成長和優(yōu)化。

1.2教學(xué)活動中問題設(shè)置缺乏合理性

教學(xué)活動中問題設(shè)置的合理性會影響到學(xué)生對閱讀的理解以及對閱讀方法的有效掌握，甚至影響到學(xué)生的思維方式。在教學(xué)實踐中，有的教師設(shè)置問題太過具體以致學(xué)生的發(fā)散思維、想象能力受到極大限制;而有的教師設(shè)置問題過于寬泛，認為這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、拓展力，實際上當(dāng)小學(xué)生連基本技能都掌握不牢固的情況下，思考問題時候也會偏離主題而處于失控狀態(tài)。須知，基礎(chǔ)牢固才能發(fā)散思維，基礎(chǔ)牢固才能深化拓展，基礎(chǔ)牢固才能靈活應(yīng)用。

1.3對教師角色的定位不清晰

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)、課堂為主陣地、教材為內(nèi)容的。而隨著社會的發(fā)展、思想觀念的改進，人們對教育有著更高的期望，傳統(tǒng)教學(xué)模式越來越不適應(yīng)社會需要。當(dāng)今人們普遍認為教學(xué)活動應(yīng)是學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)。但是，事物總是曲折發(fā)展的，在教學(xué)實踐中，矯枉過正的現(xiàn)象也時常出現(xiàn)：有的教師對學(xué)生一味鼓勵生怕打擊了他們的積極性，而學(xué)生卻不能及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，以致不能及時改正或改進自身不足，這既不利于學(xué)生閱讀技能的提升，也不利于學(xué)生對自我的正確認知，也會對學(xué)生的綜合發(fā)展產(chǎn)生不利。這些都是對教師角色的定位不清晰而引發(fā)的問題。

2、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略的探究

2.1培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

目前我國大多數(shù)的語文教學(xué)模式，都是教師講學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)，在此種模式下，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，只能根據(jù)教師所限制的教學(xué)步驟進行閱讀，并不能進行思維拓展，也難以提高閱讀興趣，難免會感受到閱讀是枯燥乏味的。在新時期下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生閱讀興趣為主，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過正確的引領(lǐng)和幫助，使學(xué)生能夠進行積極思考，加深對閱讀文章的理解能力。通過開放互動學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生與教師進行多元化的互動交流，并在閱讀基礎(chǔ)之上，深層次的理解閱讀文章內(nèi)涵，拓展學(xué)生的知識視野。教師通過指引學(xué)生閱讀思路，使學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性，進行自主學(xué)習(xí)，能夠在課前課后翻閱閱讀材料，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進而提高語文閱讀水平。

2.2讓多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生的深入閱讀

對于同一篇文章，不同的人去閱讀，經(jīng)常帶著自己主觀的經(jīng)驗，進行不同角度的解讀。對于小學(xué)生這個年齡段的孩子們來說，他們的人生閱歷相對比較淺，所以在閱讀文章的時候，可能只是看到了表面的含義，只是看著熱鬧，沒有理解到更深層次的含義。所以為了加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，提高他們思考的深度，教師可以采取一些方法引導(dǎo)學(xué)生將很多看似表面的問題，換個角度去思考，結(jié)合他的背景去思考，結(jié)合當(dāng)時的情境去思考。通過這樣的引導(dǎo)過程，讓學(xué)生們有更多的發(fā)現(xiàn)，有更多的恍然大悟。可以接觸多媒體課件來實現(xiàn)這樣引導(dǎo)的過程，多媒體課件上可以將事先準(zhǔn)備好的圖片視頻和動畫線圖等方式自由的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。一層一層的，逐漸引導(dǎo)學(xué)生，就可以根據(jù)老師提前準(zhǔn)備好的思路，往前推進，這對他們平時的閱讀行為是一種拓展式的訓(xùn)練。而且由于引入了多媒體的方式，也使得這種引導(dǎo)，更加節(jié)省時間，而且非常直觀。這也啟發(fā)教師，在教學(xué)中要善于使用多媒體，將多媒體教學(xué)與教師的口頭教學(xué)，板書教學(xué)等巧妙融合。

2.3培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀方式

優(yōu)秀的語文閱讀教學(xué)，并不是指提高學(xué)生的閱讀成績，而是以提高學(xué)生的閱讀水平為參考依據(jù)。教師在開展語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生正確的認識文章發(fā)展脈絡(luò)，使學(xué)生能夠運用正確的閱讀方式進行閱讀，加強自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生閱讀文章過程中，可以對自己不懂的地方進行標(biāo)記，教師對該部分進行強化講解，能夠改掉學(xué)生閱讀過程中不動筆的習(xí)慣。教師也可以要求學(xué)生在閱讀之后寫出讀后感，或者是對文章中的優(yōu)美詞句摘抄下來，鼓勵學(xué)生制作黑板報進行點評，有助于學(xué)生提高閱讀及寫作能力。越來越強烈，而書本正是可以發(fā)揮這樣的作用。

2.4擴大學(xué)生的閱讀知識面

閱讀是一個積累的過程，閱讀量也需要逐漸的積累，但是量積累到一定程度，可以有質(zhì)的飛躍，這是一個不爭的事實。教師要如何提高學(xué)生的閱讀量呢？這可以從平時的閱讀教學(xué)計劃中入手。教師的閱讀計劃要求，對于學(xué)生來說，可以不必太過于繁重，可以在周末的時間和平時作業(yè)完成以后，給學(xué)生安排一點時間進行閱讀。重在積累，重在培養(yǎng)興趣，不能讓學(xué)生感到是一種沉重的負擔(dān)。慢慢的，當(dāng)學(xué)生閱讀的多了之后，他們對語言文字越來越熟悉和敏感，就能夠從中得到更多的成就感和收獲感，進一步的鞏固他們今后的閱讀行為，從而形成良性循環(huán)，閱讀量，增加閱讀行為，也很好的保持下去。

結(jié)語

開展小學(xué)語文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，教師必須改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，開展以學(xué)生為主體的優(yōu)化教學(xué)。教師可以運用多種教學(xué)資源進行拓展，使學(xué)生能夠感受到語文閱讀的魅力，能夠在閱讀中尋找心靈的港灣。

參考文獻：

[1]嚴(yán)琳.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[D].江西師范大學(xué)，201 4.

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