小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)推動(dòng)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成

張彥秋

摘要：在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑，可以說(shuō)，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展是以閱讀教學(xué)為載體的，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)盡量選擇符合低年級(jí)小學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)方法及手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 語(yǔ)文核心素養(yǎng)

閱讀是通過(guò)視覺(jué)感官來(lái)對(duì)文字符號(hào)等信息進(jìn)行接收并理解其含義的過(guò)程。閱讀是語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成的重要來(lái)源，小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)旨在教師通過(guò)有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中得到思想上的升華，豐富其情感和認(rèn)知，逐漸形成獨(dú)立思考的能力，使其獲得審美體驗(yàn)。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的要求

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，所能體現(xiàn)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)大致可以分為：語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用、思維能力的拓展與提升、審美能力的培養(yǎng)與塑造以及對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和理解。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、審美鑒賞能力、對(duì)傳統(tǒng)文化的理解以及思維拓展的培養(yǎng)。在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)等實(shí)際情況，重點(diǎn)培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的運(yùn)用和審美能力，為日后的語(yǔ)文閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

落實(shí)在具體的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自己去感悟文字，不要一味地將教師自身的閱讀理解強(qiáng)加給學(xué)生，抑制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而是要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中逐漸形成自己對(duì)文字的理解、情感態(tài)度以及價(jià)值觀。教師需要明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)不是一成不變的，也不是將所謂的固定閱讀方法傳授給學(xué)生，而是和學(xué)生在閱讀中一起探索、發(fā)現(xiàn)，在提高學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，讓學(xué)生在閱讀的樂(lè)趣中學(xué)會(huì)閱讀，培養(yǎng)其對(duì)閱讀的熱愛(ài)。真正的閱讀更應(yīng)該是在沒(méi)有教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓閱讀真正成為豐富學(xué)生的工具。

二、閱讀教學(xué)推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中蘊(yùn)含著濃厚的人文氣息，這有利于學(xué)生世界觀、價(jià)值觀的初步形成和塑造，同樣有助于學(xué)生良好思想品德的形成。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)恰當(dāng)合理地選用教學(xué)手段，增進(jìn)文本閱讀趣味性，提高學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)，體會(huì)文本閱讀給他們帶來(lái)的樂(lè)趣和文本所要傳遞給學(xué)生的正能量，幫助其塑造語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠有效得到提升的語(yǔ)文素養(yǎng)，即是語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。能識(shí)字、會(huì)寫字、懂得運(yùn)用才是閱讀的前提，在完成這一語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生才能夠進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過(guò)程中，逐漸擴(kuò)大閱讀量，豐富自身閱讀理解，開闊視野，因此，提升語(yǔ)言文字的掌握量和應(yīng)用能力與語(yǔ)文閱讀教學(xué)是相輔相成、相互促進(jìn)的。此外，閱讀教學(xué)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力地發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是經(jīng)過(guò)相關(guān)教育人士精心挑選，切實(shí)根據(jù)小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知能力來(lái)編纂的，語(yǔ)文教材不僅注重學(xué)生的智力發(fā)展，而且有豐富的貼近學(xué)生實(shí)際生活的閱讀文本，例如，識(shí)字教學(xué)中的《春夏秋冬》、《傳統(tǒng)節(jié)日》、《中國(guó)美食》等等，課文類的《亡羊補(bǔ)牢》、《揠苗助長(zhǎng)》等等，這些課文都與中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及生活哲理相關(guān)，閱讀教學(xué)不僅能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言文字儲(chǔ)備，而且能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到一些生活道理，幫助其樹立一個(gè)正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知局限性，要通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，逐漸在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地面對(duì)文本，擺脫他人的引導(dǎo)，逐漸促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，真正地喜歡上閱讀。

三、圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，通常會(huì)將知識(shí)與能力、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度的培養(yǎng)三者共同結(jié)合作為三維目標(biāo)，而語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成也應(yīng)與此教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，知識(shí)與能力的培養(yǎng)指的就是學(xué)生語(yǔ)言與文字的運(yùn)用能力，過(guò)程與方法指的是學(xué)生在閱讀中的思考以及對(duì)文本的解讀能力，情感態(tài)度則是培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的初步體現(xiàn)，也是讓學(xué)生開始接觸中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)。例如，在《日月潭>的教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)為：1、掌握并理解本課中“環(huán)、繞”等12個(gè)生字，熟練書寫“環(huán)、繞、茂、晰、朦、朧、境”等生字。2、準(zhǔn)確、流利且富有感情地朗讀課文，注意對(duì)文中重點(diǎn)詞句的把握，在多次品讀中感受佳句的特點(diǎn)，從中總結(jié)日月潭的秀麗風(fēng)光。3、選擇喜歡部分進(jìn)行記憶背誦。4、教師進(jìn)行課外延伸，對(duì)日月潭的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)秀麗風(fēng)景的熱愛(ài)以及盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)情感。

四、閱讀教學(xué)導(dǎo)入體現(xiàn)多樣性原則

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有一定的啟蒙意義，而在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生能否應(yīng)用這些道理，就需要教師的有效引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)悟并踐行這些道理。例如，在《小馬過(guò)河》的教學(xué)中，教師首先可以將文本閱讀分為三個(gè)層次來(lái)讀：（1）初讀課文，學(xué)生在自由誦讀的過(guò)程中，借助拼音讀準(zhǔn)字音，不加字、不丟字，并在多遍誦讀中讀通順。（2）在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下，細(xì)讀課文并從文中找出答案。小馬在面對(duì)老牛和松鼠這兩個(gè)矛盾時(shí)，它的內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的，教師可以參與到學(xué)生的討論中，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。（3）熟讀課文，進(jìn)入角色，體會(huì)情感。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生不會(huì)對(duì)一成不變的教學(xué)模式和方法感興趣，教師如果只在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行一成不變的教學(xué)導(dǎo)入，很容易會(huì)引起學(xué)生的倦怠、抵觸情緒。例如，在《春夏秋冬》的教學(xué)中，教師可以選擇分別帶有四個(gè)季節(jié)的成語(yǔ)故事來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入，如，春暖花開、夏蟲語(yǔ)冰、一葉知秋、冬溫夏清等等，還可以引導(dǎo)學(xué)生從古代的神話傳說(shuō)中了解四季由來(lái)，在教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程中分別對(duì)春分、夏至、秋分、冬至的故事進(jìn)行闡述。培養(yǎng)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的同時(shí)，體現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)形成中的文化傳承作用。

閱讀教學(xué)還應(yīng)體現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)原則，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主要以童話、語(yǔ)言故事為主，教師正可利用這一特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知引入課外故事，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀的鏈接，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。一趟語(yǔ)文課應(yīng)像一篇美文，文章開頭引人入勝，就會(huì)給人眼前一亮的感覺(jué)，更能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的伊始，更應(yīng)起到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力的效果，這樣才能保證后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)順利開展。教師應(yīng)注重導(dǎo)入方式的科學(xué)性和藝術(shù)性，而適當(dāng)?shù)墓适聦?dǎo)入就再合適不過(guò)。故事首先要圍繞依據(jù)教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)出的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，其次，故事導(dǎo)入要切實(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、認(rèn)知特點(diǎn)等方面，這樣才能保證學(xué)生能夠理解并吸收。再者，故事應(yīng)極具趣味性，只有學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的情況下，才能夠發(fā)自內(nèi)心的樂(lè)學(xué)、善學(xué)。例如，在《傳統(tǒng)節(jié)日》-課的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)“年獸”的故事來(lái)進(jìn)行春節(jié)這一重大傳統(tǒng)節(jié)日的導(dǎo)入，學(xué)生們?cè)诼犃斯适潞笾懒舜汗?jié)為什么要貼春聯(lián)放鞭炮，教師借機(jī)導(dǎo)入：大家還想知道我們有什么傳統(tǒng)節(jié)日嗎？那就跟著老師在《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課中探索吧。利用傳說(shuō)故事來(lái)導(dǎo)入傳統(tǒng)文化課程，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化了解興趣的同時(shí)，還有效地提高了學(xué)生在教學(xué)中的注意力，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。

閱讀教學(xué)不是灌溉式的教學(xué)生識(shí)字認(rèn)句，閱讀教學(xué)與學(xué)生的智力發(fā)展密不可分，在教學(xué)中教師要抓住文章關(guān)鍵詞句來(lái)幫助學(xué)生品讀、激發(fā)學(xué)生情感，結(jié)合課外知識(shí)引發(fā)學(xué)生思考，拓展學(xué)生思維，在閱讀教學(xué)中緊扣語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的長(zhǎng)效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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