小學語文教學語言特點分析

于麗華

摘要：小學語文課程是小學生接受和學習語文的基本途徑之一，教師在小學語文的教學過程中扮演著極其重要的角色，不僅能夠直接反應教師的教學風格與水平能力，更是能夠影響小學生對語言的理解能力的重要角色。本文基于上述條件，簡要分析了小學語言的重要性，并根據(jù)當前中國的語文教學現(xiàn)狀對語文教師的教學特點進行了一些分析，以期對小學語文的教學研究提供借鑒。

關鍵詞：小學語文 教學語言 特點分析

語文教學的主要目的是培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，進而提高學生的語言理解和運用能力。教師對于語文教學語言與方式的運用，對實現(xiàn)語文教學的初衷是至關重要的。語言是人們交流和溝通的必要工具，因此，語言教學對提高學生能力和國家發(fā)展起著至關重要的作用。小學生的思維能力還沒有完全形成，尤其是低齡學段的小學生，他們對抽象事物的思考能力還較弱。鑒于這一點，就更要求教師們在語文教學的過程中，應規(guī)范、準確地使用語言，這樣，小學生才能更直觀地理解、接受語言，從而最終學會使用語言。在教學過程中，學生若是失去老師的指導，那么他們的語言能力就無法得到培養(yǎng)。因此，教師的教學方法應根據(jù)學生的年齡和生理條件的特點，實施有效的語言教學，使學生在教師的良好引導下感受語言的魅力。優(yōu)秀的語言能力。

一、小學語文教學中教學語言的重要性

隨著時代的變遷與發(fā)展，現(xiàn)代的小學語文教材所囊括的知識與內(nèi)容也愈加廣泛、深刻。在這種大環(huán)境的影響下，語文教學對教師的要求也就愈加嚴格。在小學階段，語文的教學內(nèi)容在很大程度上影響著小學生的綜合素質(zhì)能力。在多種多樣的教學內(nèi)容中，許多內(nèi)容都存在一定的深度內(nèi)涵，如果沒有教師的正確引導，小學生很難自己對教學內(nèi)容進行真正的理解。所以，這就要求教師在對學生的引導過程中，要用豐富的語言能力吸引學生，引導他們對這些內(nèi)容進行一些較為深層次的理解，只有做到這些，才能使得小學生的學習效率得到提高。

綜上所述，想要做一名真正合格的優(yōu)秀的小學語文教師，只是具備一些專業(yè)能力知識還是遠遠不夠的，同時還要具有較強的語言表達能力。良好的語言表達能力能夠幫助學生更好更快地接受語文教學內(nèi)容，同時也能幫助教師自己提升教學中的特點。

二、小學語文教學中教學語言特點分析

（一）科學性

在一定條件下來講，教學的本質(zhì)就是一種傳播。小學語文教學應該以提高學生的綜合語言素質(zhì)作為根本宗旨，以培養(yǎng)學生傳達科學準確的情意為根本目標。在教學過程中，教師應對詞語的含義、感情等進行正確的理解，同時將其準確深刻地表達出來，并注意對語言知識的分析與講授。

（二）示范性

我國著名作家巴金有一段經(jīng)典語錄：“教師是智慧與知識的化身?！边@段話表明，在教學過程中，教師的語言表達和對教學內(nèi)容的理解，是學生獲取知識的主要途徑。因此，教師的語言實際上就是一種無形的表率，或者說這是一種有聲的行為。我們經(jīng)常說的“為人師表”，就是指教師在教學過程中，所使用的教學語言對學生而言具有示范性的功能。尤其是在小學階段，這一階段是學生學習語言的最佳時期，學生在學習的過程中會通過模仿進行學習，這時教師的示范性語言便是不可或缺的，它往往能夠使語文教學的效率得到大幅提高，同時還為學生的語言學習打下堅實的基礎。教師應在實踐教學過程中為學生創(chuàng)建良好的語言環(huán)境，同時確保自身使用語言的標準化。同時，為了使教師在語文教學過程中出現(xiàn)“南腔北調(diào)”的現(xiàn)象，國家現(xiàn)在要求所有教師都通過“全國普通話”開始，并要求在教學過程中使用普通話進行教學，這樣才能更好地推動學生對語言的學習與發(fā)展。

（三）可接納性

為了能夠讓學生更容易接受教學內(nèi)容，并能夠充分掌握教學內(nèi)容，小學語文教學應該與學生日常生活內(nèi)容相貼近。教師在教學過程中應該多使用一些學生熟悉的方法，并通過生動形象的表達形式表現(xiàn)出來。

（四）生動一性

生動性是指小學語文的教學語言一定要生動形象。為了使年齡較小的學生更容易理解小學語文教材中的內(nèi)容，我們應該保證教學語言的生動性，這樣才能符合小學生的思維特點。為了能夠讓學生對教材中的意境產(chǎn)生親身體驗的感受，同時培養(yǎng)學生的形象思維，教師在教學課堂中應該善于運用生動形象的語言。通俗一點來說，語言生動性就是將原本抽象的內(nèi)容變得具體，將原本枯燥的內(nèi)容變得風趣，將原本深奧的內(nèi)容變得淺顯。例如，在《月光曲》一文的教學中，教師講解“幽靜” 一詞時，如果按照原本詞典中的“安靜優(yōu)雅”進行解釋，雖然保證了詞匯的準確性，但對于小學生來說，他們很難真正理解這一詞的含義。但如果此時教師能夠為這—個詞語解釋創(chuàng)造一個比較具體的語言使用環(huán)境，那么對于小學生來說，他們就能較好地明白這其中的含義了。比如，教師可以造一長句：“‘在個月光朦朧的秋夜，小鎮(zhèn)旁的河邊有。條供人行走的小徑，只要穿過這條小徑就能看見遠處的茅屋，這時只能聽到斷斷續(xù)續(xù)的琴聲。想必這就是文中描繪的景色吧?！蓖ㄟ^教師這樣生動形象的描繪，學生的思維才能夠更好地活躍起來，進而理解“幽靜”一詞的深刻含義。

三、結語

綜合前文所說的觀點，我們總結出，教師的教學語言在小學語文教學的過程中起著至關重要的作用。教師在教學過程中應保證自己的語言符合學生的年齡理解特點，有針對性地進行課程內(nèi)容講授，以科學性、示范性、可接納性以及生動性的四大特性對教學主體進行指導。小學語文教學不僅能夠將教師的素養(yǎng)展現(xiàn)出來，同時也能夠反映出中華民族傳統(tǒng)的文化內(nèi)涵。所以教師應在教學過程中不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，同時加強對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為祖國的未來培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻

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