淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

張繼成

摘要：數(shù)學(xué)是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛的應(yīng)用于我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中。同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要強(qiáng)大的邏輯思維能力。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)就需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在這一階段打好基礎(chǔ)對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活至關(guān)重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)重點(diǎn)。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué) 培養(yǎng) 思維能力

“學(xué)而不思則罔”充分說明了在學(xué)習(xí)中沒有思維能力的引導(dǎo)是不能真正掌握知識(shí)的，就日前我國(guó)推行的素質(zhì)教育而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是符合素質(zhì)教育的要求的。 一些數(shù)學(xué)知識(shí)相列來說抽象難懂，小學(xué)生在還不具備良好的認(rèn)知能力的時(shí)候，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有 定的困難的，在這階段培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，將會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是不能忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)思維能力簡(jiǎn)言之就是用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)思考問題和解決問題的思維活動(dòng)能力。數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度的抽象性和邏輯性，小學(xué)生的邏輯思維還處于初步發(fā)腱的階段，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維能力能夠幫助學(xué)生形象具體的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，有效的提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)用能力。如果在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中忽視了數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，就會(huì)增加小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難程度，影響小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)中的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，就是在循序漸進(jìn)的過程中幫助學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維、邏輯思維、逆向思維等能力以及提升解決問題的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力的重要性

首先，數(shù)學(xué)思維能力能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，就是對(duì)學(xué)生捕象思維和邏輯思維的培養(yǎng)，在面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念時(shí)，學(xué)生可以通過觀察生活進(jìn)行聯(lián)想分析，將抽象的概念轉(zhuǎn)化成具象的事物，方便學(xué)生進(jìn)行理解和掌握。其次，數(shù)學(xué)思維能力能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)知識(shí)的特性決定學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不能只是在大腦中進(jìn)行理解，更多的時(shí)候是需要。學(xué)生動(dòng)手去實(shí)際操作，將抽象的定理通過計(jì)算或者畫圖證明，這就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。因此，在學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維能力的同時(shí)，還可以鍛煉數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。再次，數(shù)學(xué)思維能力能夠幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)過程中的許多限制因素。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異性，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的接受程度較低，再加上周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境也會(huì)有一定的影響，使得這部分學(xué)生的學(xué)生效率低下，以至于失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)則會(huì)幫助學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，擺脫限制凼素，提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的對(duì)策

l.數(shù)形結(jié)合的培養(yǎng)策略

數(shù)形結(jié)合思想是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想方法中的種重要思想方法，是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的必備思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，讓學(xué)生親自動(dòng)手去數(shù)數(shù)，把加減乘除運(yùn)算的過程更加直觀的展現(xiàn)出來，讓計(jì)算結(jié)果更加易懂的同時(shí)，也加深了學(xué)生的圖像思維，為循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力做好鋪墊。例如，在一條河堤36米，每隔3米種植顆垂柳，頭尾都栽， 一共要栽多少棵樹的問題中，教師可以教學(xué)生畫線段的力法解決問題。畫一條線段作為整條河堤，每隔3米畫個(gè)節(jié)點(diǎn)，頭尾都加上，最后很明顯就能將一共種了多少棵樹計(jì)算出來。這樣將數(shù)與圖形結(jié)合起來，把算式形象化，把結(jié)果直觀化，便于學(xué)生的理解，并且學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中遇到難以理解的算式時(shí)，也能用圖形學(xué)會(huì)將問題形象化，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)減少障礙。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思維，能夠幫助學(xué)生將特定的數(shù)量關(guān)系用圖形直觀的表達(dá)出來，幫助學(xué)生理解問題、解決為題，更好的培養(yǎng)數(shù)學(xué)的思維能力。

2.采取情景教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采取情境教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生在情境中獲取數(shù)學(xué)思維能力。小學(xué)生由于年齡的限制，生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)數(shù)學(xué)的概念往往比較模糊。但是，正是由于這種不足，使小學(xué)生對(duì)新事物有著極大的好奇心，教師在教學(xué)過程中采用情境教學(xué)模式能夠吸引小學(xué)生的注意力，極大的提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在課上進(jìn)行雞兔同籠的問題的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過扮演小雞和小兔，在人數(shù)不斷的增減中找到正確的答案，得出籠子里雞兔各有多少。在這過程中，原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被極大的調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生會(huì)自主運(yùn)用發(fā)散思維和邏輯思維，從而使數(shù)學(xué)的思維能力得到訓(xùn)練。因此，采取情境教學(xué)模式能夠培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維能力

有研究表明，小學(xué)生在課堂中的注意力集中的最長(zhǎng)時(shí)間不超過十幾分鐘。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂 般都是教師在“填鴨式”教學(xué)，將課堂四十分鐘的時(shí)間全部用來灌輸學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，即使學(xué)生在課堂開始認(rèn)真聽講，也難以堅(jiān)持整節(jié)課。這就導(dǎo)致學(xué)生在課上兀法吸收足夠的知識(shí)，課堂教學(xué)效果不良，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)失去了思考的空間，容易產(chǎn)生思維惰性，引起思維僵化，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成不利的影響。采用啟發(fā)式的教學(xué)則效果剛好相反，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的身份是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，給出學(xué)生問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維能力自主的思考問題、解決問題。學(xué)生在課堂中時(shí)刻保持者思維的活躍性，注意力自然就能集中到學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位也得以體現(xiàn)。而學(xué)生經(jīng)過思考會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更加透徹，掌握的更加牢固，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要尋找適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)力式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練，進(jìn)步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著重要作用，符合當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中， 定要重視對(duì)思維能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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