當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中的問題和教學(xué)策略

李秀梅

摘要：在小學(xué)的教學(xué)工作中，英語作為學(xué)生以后學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)科目，其教學(xué)質(zhì)量的好壞一直是老師和學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。隨著如今國際化的越來越普遍，社會對于英語人才的要求也越來越高、越來越迫切，在這種情況下，我們作為任課教師，應(yīng)該認(rèn)識到我們身上的責(zé)任和義務(wù)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)中的不足，運(yùn)用合適的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的英語技能。

關(guān)鍵字：小學(xué)英語 教學(xué)問題 策略研究

隨著社會的發(fā)展和新課標(biāo)的不斷深入，小學(xué)英語的教學(xué)工作也發(fā)生了很大的變化，然而，在這些良好變化的背景下，一些傳統(tǒng)課堂遺留的問題也逐漸凸顯出來，影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生英語技能的培養(yǎng)和提高。因此，我們作為任課教師，應(yīng)該了解當(dāng)下英語的教學(xué)環(huán)境和具體目標(biāo)，積極提高自身的教學(xué)技能，努力研究新課程下的課堂教學(xué)模式，讓英語課堂的教學(xué)效果最大化，從而提高學(xué)生英語成績和自身能力。

一、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中的問題

（一）課前準(zhǔn)備工作不足

隨著新課標(biāo)的不斷深入，小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)不再單純考驗(yàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，而變成了考察學(xué)生自身對英語知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力的掌握，在這種情況下，一些傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式就已經(jīng)不再適用新的課程目標(biāo)。然而，在實(shí)際的教學(xué)工作中，仍然有大部分教師還在沿用著之前的教學(xué)計(jì)劃來進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致課堂的教學(xué)效果大打折扣。

（二）課堂師生缺乏交流

由于傳統(tǒng)課堂的慣性還沒有消除，在當(dāng)今的教學(xué)環(huán)境下，仍然有很多的教師在課堂占有著主導(dǎo)地位，沒有將課堂真正地還給學(xué)生，學(xué)生仍然處在課堂的被動位置，負(fù)責(zé)知識的接受和吸收。但是，這種模式非常不利于學(xué)生的知識探究能力和創(chuàng)新運(yùn)用思維的培養(yǎng)，會使學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和積極性較低，對知識的理解和掌握不全面，也就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上不去，學(xué)習(xí)動力不足，課堂效率低下，進(jìn)而形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生成績越來越差。

（三）課后檢測需要改革

在傳統(tǒng)的課課后檢測階段，我們在進(jìn)行測評時，所依據(jù)的唯一條件就是學(xué)生回答問題的正確率，課后作業(yè)的布置也是以習(xí)題練習(xí)為主，這在應(yīng)試教育階段無可厚非，因?yàn)槟莻€階段所要求的唯一教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生的分?jǐn)?shù)。但是，在如今大力提倡素質(zhì)教育的今天，這種課后鞏固和檢測的方式顯然已經(jīng)不再適用，這樣的課后檢測的方式會使得學(xué)生思維禁錮，成為做題工具，變成只會紙上談兵的理論家。

二、提高學(xué)生英語課堂效果教學(xué)策略

（一）注重事實(shí)信息，及時更新課堂方案

在新課標(biāo)下的小學(xué)英語教學(xué)，對于老師和學(xué)生來說都是一個挑戰(zhàn)，老師需要打破固有的教學(xué)思維，編寫實(shí)踐新的教學(xué)計(jì)劃向新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)靠攏，學(xué)生不再只是知識的復(fù)讀機(jī)，而是需要自主思考來進(jìn)行知識的吸收、運(yùn)用和創(chuàng)新。因此，在這種情況下，我們需要做好課前準(zhǔn)備，時刻了解當(dāng)前環(huán)境下的教學(xué)工作目標(biāo)，及時更新我們的課堂計(jì)劃和教學(xué)方案，讓我們的教學(xué)方案能夠真正貼合教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生在課堂上能夠最大化地提高自身的知識儲備和各項(xiàng)技能。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級的《Using myfive senses》這一課時，我們傳統(tǒng)的教學(xué)方案是單詞閱讀、課文跟讀、語法講解三個模塊。如果在這種模式下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生看起來對單詞拼寫、語法掌握得很好，考試能夠拿到很高的成績，但是在實(shí)際與人交流時，卻一句話也說不出來，那么英語的學(xué)習(xí)也就失去了意義，沒有完成素質(zhì)教育的目標(biāo)。因此，在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們可以根據(jù)情況改變教學(xué)計(jì)劃：我們首先讓學(xué)生通讀課文，遇到生詞標(biāo)記出來并聯(lián)合上下文猜測其詞義，然后再進(jìn)行單詞的講解，并讓學(xué)生對照自己猜測的詞義，看看有哪些錯誤，及時改正。然后再結(jié)合課文進(jìn)行語法的講解，之后讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的英語知識在課堂上進(jìn)行情景演繹，做到盡量脫離教材中的情景。通過這種形式的教學(xué)計(jì)劃編寫，讓課堂教學(xué)目標(biāo)更加貼合新課程要求的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

（二）注重課堂氛圍，師生能夠平等交流

在新課標(biāo)下的英語教學(xué)中，教師的主要職能是引導(dǎo)學(xué)生對新知識進(jìn)行探索和運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會自己去找尋英語的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用這些結(jié)構(gòu)再進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。那么在這種模式下，師生之間的平等交流就顯得尤為重要。然而，正如前文所說，當(dāng)代的一部分教師因?yàn)榻虒W(xué)的慣性還沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，沒有將課堂的主導(dǎo)地位交還給學(xué)生，導(dǎo)致課堂的實(shí)際教學(xué)效果較差。因此，在英語教學(xué)工作中，我們要認(rèn)識到這一點(diǎn)，注重平等課堂氛圍的營造，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)活動的開展，促進(jìn)學(xué)生的英語水平的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《Animals in the zoo》這一課時，我們可以結(jié)合生活實(shí)例，來讓學(xué)生自己探究教材中的知識重點(diǎn)和難點(diǎn)，并進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)運(yùn)用，比如，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將課文中的知識以情景對話的形式展現(xiàn)出來，模仿教材中游覽動物園的的場景，準(zhǔn)備一些單詞卡，比如：monkey（猴子）、tiger（老虎）、lion（獅子）等等，然后讓學(xué)生一個扮演提問者，一個扮演回答者，來用Do you like…句型對對另一個學(xué)生進(jìn)行提問。通過這樣的模擬對話情節(jié)，使學(xué)生體會到自身在課堂教學(xué)中的重要性和參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，并且讓學(xué)生加強(qiáng)對于Do you like…句型的記憶能力，同時對這種句型的用法有一個深刻的理解，并在對話過程中，提高學(xué)生的聽說能力。

（三）注重測評改革，消除成績?yōu)橥跤^念

新課程的教學(xué)不再是一學(xué)生的考試成績作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，而是要求學(xué)生在保證自身知識儲備的情況下，能夠熟練運(yùn)用并進(jìn)行知識創(chuàng)新。因此，在這種條件下的課后測評方式和評判條件也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，消除以往以答題正確率為主，以考試成績?yōu)橥醯慕虒W(xué)思想，解除學(xué)生的思維限制，開放學(xué)生的思維，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

比如，在我的課后作業(yè)布置中，我就給學(xué)生布置過這樣一道問題：我讓每個學(xué)生回家后看一部英文原版的動畫電影，可以有中文字幕，但是最好不要，在看電影的過程中，要將自己聽懂的單詞和句子記錄一下，并將電影中我們學(xué)過的句型記錄下來，然后我還要求他們在第二天課堂上用英文復(fù)述自己看過的電影情節(jié)，看看誰復(fù)述得又好又準(zhǔn)確。這道課后作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)有兩個，一是對學(xué)生所摘抄的英語句式的考評，另一個是課堂上學(xué)生的發(fā)揮好壞。這道作業(yè)布置下去后，學(xué)生有很大的反響，每個人都興致勃勃.盼著早點(diǎn)下課回家看動畫片。同時，每個學(xué)生的作業(yè)完成情況也非常高，基本上都在盯著動畫片的字幕，生怕錯過了句型的抄錄，并且在課堂復(fù)述階段，每個學(xué)生都躍躍欲試，有的甚至自覺寫了草稿，生怕自己的發(fā)揮不到位。由此可見，課后的測評改革對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用有著非常大的幫助，我們在日常的教學(xué)中，要感受到這種變化，根據(jù)學(xué)生的需求合理布置課后的測評問題，并做好評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠真正地在課后的測評中對知識有所鞏固和提高。

學(xué)生是祖國的未來，在如今國際交流越來越頻繁的環(huán)境下，對于英語的掌握成為了學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作中必不可少的技能，而小學(xué)英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)生涯中擔(dān)任著重要的位置。因此，我們作為小學(xué)英語的任課教師，應(yīng)該認(rèn)識到自己身上的責(zé)任和義務(wù)，努力提高自身的教學(xué)水平，合理運(yùn)用有效的方法來培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)生的英語成績。

參考文獻(xiàn)

[1]簡玥.小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題及解決對策[J].中外交流，2015（19）.

[2]陳太莉，小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題及解決對策探究[J].校園英語，2015（13）.

[3]張小珍，探究小學(xué)英語教育存在的若干問題及對策[J].才智，2013（34）。