高等職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)化管理模式研究與實(shí)踐

摘要：我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了建立具有中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系新階段，高等職業(yè)教育發(fā)展步入以提高質(zhì)量為重點(diǎn)的新階段，高職教育管理體制改革仍然與高職教育事業(yè)的整體發(fā)展水平不相稱(chēng)，本研究以進(jìn)一步推進(jìn)高等職業(yè)教育系統(tǒng)化改革，促進(jìn)高職院校以學(xué)生管理職業(yè)化模式為研究。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校 職業(yè)化管理 研究

經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放40年的發(fā)展，高等職業(yè)教育近30年的發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)建成了世界上規(guī)模最大的教育體系，從人口大國(guó)向資源大國(guó)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)也是戰(zhàn)略目標(biāo)之一，對(duì)于高等職業(yè)院校來(lái)說(shuō)提高教育質(zhì)量，必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，注重內(nèi)涵發(fā)展，建立以質(zhì)量為核心的學(xué)校教育教學(xué)體系和現(xiàn)代管理體系，改革教學(xué)及管理內(nèi)容、手段和方法，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展無(wú)論在辦學(xué)規(guī)模還是辦學(xué)質(zhì)量上均取得了舉世矚目的成就，相對(duì)于高職教育改革其他領(lǐng)域，高職院校內(nèi)部管理體制的改革仍然與高職教育改革的整體發(fā)展水平不相稱(chēng)，高等職業(yè)院校能否培養(yǎng)出社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)滿意的應(yīng)用型技術(shù)人才，高職院校的學(xué)生管理模式的改革問(wèn)題就顯得十分重要。

在企業(yè)，職業(yè)化是一種工作狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和制度化.要求員工自發(fā)把崗位職責(zé)和工作任務(wù)完成到最佳，準(zhǔn)確扮演好自己的工作角色，職業(yè)化內(nèi)容包括，職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)心態(tài)。職業(yè)化即是過(guò)程，也是結(jié)果，是指將特定行業(yè)的職業(yè)理念，職業(yè)精神、職業(yè)行為規(guī)范、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等職業(yè)管理制度用于學(xué)生，實(shí)現(xiàn)其從“學(xué)生”到“從業(yè)者”的轉(zhuǎn)變，簡(jiǎn)單地說(shuō)，“職業(yè)化”就是通過(guò)職業(yè)化的管理過(guò)程，實(shí)現(xiàn)管理對(duì)象的職業(yè)化。

職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練是一種以提高心理素質(zhì)為主要目的，兼具體能和實(shí)踐的綜合素質(zhì)教育，讓學(xué)生在集體中、在合作中、在矛盾中在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高適應(yīng)社會(huì)的知識(shí)、領(lǐng)悟做人的道理，通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)自己的職業(yè)素質(zhì)，對(duì)推動(dòng)傳統(tǒng)教育模式的改革和大學(xué)橫整體素質(zhì)提高具有重要意義。在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)、組織、布置、實(shí)施訓(xùn)練項(xiàng)目，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生的思維方式和思考方向，而學(xué)生是訓(xùn)練的主體，學(xué)生要參與到訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)，完成訓(xùn)練任務(wù)，在每個(gè)項(xiàng)目中體驗(yàn)蘊(yùn)含的道理，職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練的活動(dòng)形式很多，活動(dòng)內(nèi)容豐富，按照職業(yè)素質(zhì)需求，可以分為溝通類(lèi)訓(xùn)練，如破冰游戲，執(zhí)行力訓(xùn)練等等。

開(kāi)展職業(yè)特征明顯、職業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的校園文化活動(dòng)，制定好職業(yè)素質(zhì)講座舉辦職業(yè)素質(zhì)類(lèi)和職業(yè)技能類(lèi)，開(kāi)展以誠(chéng)信為主的系列職業(yè)道德觀教育活動(dòng)，構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)特性的特色高職校園文化體系和精神文化，高職院校在建設(shè)精神文化時(shí)除了培養(yǎng)師生的愛(ài)崗精神更要立足學(xué)校實(shí)際塑造反應(yīng)辦學(xué)理念，體現(xiàn)職業(yè)特性的大學(xué)精神，要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立對(duì)結(jié)果負(fù)責(zé)向上團(tuán)結(jié)的價(jià)值理念。

相對(duì)于日益深入的高職教學(xué)領(lǐng)域的改革，高等職業(yè)院校的學(xué)生管理工作明顯滯后，與培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的目標(biāo)極不適應(yīng)，高等職業(yè)教育的學(xué)生管理工作必須進(jìn)入深入的改革，改革的基本方向必須體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，必須以促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)成才為目標(biāo)，職業(yè)化是企業(yè)對(duì)厝的基本素質(zhì)要求，因此職業(yè)化應(yīng)該成為高職院校學(xué)生管理系統(tǒng)改革的基本取向。

搭建于職業(yè)化的學(xué)生管理模式，必須以高等職業(yè)教育價(jià)值為起點(diǎn)，高等職業(yè)教育的價(jià)值應(yīng)該體現(xiàn)為兩個(gè)方面，一是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供高技能人才，另一個(gè)是為人的全面素質(zhì)提升提供服務(wù)，給予職業(yè)化的學(xué)生管理應(yīng)該圍繞促進(jìn)學(xué)生日常行為向職業(yè)化轉(zhuǎn)變，全面提升職業(yè)素質(zhì)和提供多樣化的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)三個(gè)方面進(jìn)行。

高等學(xué)校學(xué)生管理的內(nèi)涵非常廣泛，包括了學(xué)生思想政治教育、道德教育、文化活動(dòng)管理、日常行為管理、宿舍管理等多項(xiàng)內(nèi)容，基于職業(yè)化的學(xué)生管理應(yīng)該在堅(jiān)持做好這些工作的同時(shí)，思考如何使職業(yè)化取向的學(xué)生管理模式與傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式進(jìn)入深度融合，以促進(jìn)學(xué)生政治素質(zhì)、道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。

我國(guó)的高等職業(yè)教育目標(biāo)的表述偏離了教育本質(zhì)，帶有明顯的功利性質(zhì)，教育的本質(zhì)是促進(jìn)人類(lèi)生命個(gè)體健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)生命個(gè)體由自然人向社會(huì)人高度轉(zhuǎn)化，高等職業(yè)教育作為教育的一種形式，其目標(biāo)也應(yīng)服從教育的本質(zhì)，因此，高等職業(yè)教育的本質(zhì)應(yīng)該從促進(jìn)人類(lèi)個(gè)體的發(fā)展出發(fā)，其培養(yǎng)目標(biāo)是促進(jìn)人類(lèi)生命個(gè)體的職業(yè)行動(dòng)能力發(fā)展，高等職業(yè)教育與初中等職業(yè)教育本質(zhì)區(qū)別在于個(gè)體職業(yè)行動(dòng)能力的不同階段，由此可以看出，職業(yè)教育是一種類(lèi)型，是個(gè)體依據(jù)自身特點(diǎn)和規(guī)劃做出教育選擇的一種形態(tài)，其接口在于中級(jí)職業(yè)教育，而非高中教育，高等職業(yè)教育服務(wù)于個(gè)體職業(yè)行動(dòng)能力范疇，這一范疇的內(nèi)涵不僅僅是專(zhuān)業(yè)能力，還包括方法能力和社會(huì)能力，即職業(yè)行動(dòng)能力。

在我國(guó)傳統(tǒng)的觀念中，大凡談到職業(yè)能力，人們往往首先想到的是專(zhuān)業(yè)能力，有的甚至簡(jiǎn)單認(rèn)為是專(zhuān)業(yè)能力，事實(shí)上，職業(yè)教育不但要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的方法能力，實(shí)事上，職業(yè)教育不但要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的方法能力，人格能力和社會(huì)能力，專(zhuān)業(yè)能力，專(zhuān)業(yè)能力、人格能力、社會(huì)能力和方法能力是學(xué)生綜合能力的四個(gè)方面，也是職業(yè)教育能力培養(yǎng)的四個(gè)維度，而且方法能力與社會(huì)能力遠(yuǎn)比專(zhuān)業(yè)能力重要，因此方法能力與社會(huì)能力沒(méi)有專(zhuān)業(yè)之分，是一種巧能力，學(xué)生的方法能力不可能從教師講授中獲得，智能通過(guò)具體工作任務(wù)獲得，并通過(guò)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程和完成結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的方法能力。

職業(yè)化作為高職學(xué)生教育管理的核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)出職業(yè)化培養(yǎng)模塊，提出切實(shí)有效的策略和操作體系，將各項(xiàng)與教育管理相關(guān)工作有機(jī)結(jié)合，突出了高職教育管理特色。

作者簡(jiǎn)介

鐘思遠(yuǎn)，男，漢族，（1983 -）遼寧建筑職業(yè)學(xué)院講師，擅長(zhǎng)大學(xué)生思想政治教育研究，高職院校學(xué)生職業(yè)化研究。