新時代下的初中信息技術(shù)課堂有效教學探討

王守強

摘要：隨著新課程改革的出臺，課堂教學也隨之邁向了嶄新的時代，初中信息技術(shù)課堂也受到了足夠的重視，學校及教師不斷應(yīng)用新的教學方法以達到傳遞知識的教學效果。本文從分析初中信息技術(shù)課堂有效教學方法的實際意義著手，探討了實現(xiàn)和完善初中信息技術(shù)課堂有效教學的方法及措施。

關(guān)鍵詞：新時代 初中信息技術(shù)課堂 有效教學

雖然素質(zhì)教育提倡學生素質(zhì)的全面發(fā)展，提升學生德智體美各方面的能力，但是“唯成績論”的現(xiàn)象屢見不鮮，“唯成績論”這種扭曲的教育觀在家長和教師的教育觀中根深蒂固，有的家長為了短時間內(nèi)提升初中生的成績甚至犧牲初中生的課余時間，停掉初中生的興趣班反而高強度地去參加補習班。在學生之間，更是以成績排名為榮，以考試成績排名確定朋友圈，學生的價值觀的認識出現(xiàn)了偏差，有些學生過于成迷個人主義，忽視集體主義，缺乏奉獻精神。在現(xiàn)有的應(yīng)試教育模式和思維之下，學生極度缺乏創(chuàng)新能力和思維，在解決數(shù)學問題時，學生更愿意去嘗試低難度或者難度適中的問題，對于高難度的問題卻望而止步，十分缺乏挑戰(zhàn)精神。

1、新時代下的初中信息技術(shù)課堂有效教學現(xiàn)狀

1.1 定式的評價方式

在我國對初中信息技術(shù)老師的評價方式主要是結(jié)果性評價，依據(jù)主要是學生期末考試的排名情況，極少信息技術(shù)校會考慮教師參與評優(yōu)課的結(jié)果，導致教師富有個性和特點的教學過程在評價時被忽略，從而教師不得不只關(guān)注學生的考試成績和班級排名這些終極的指標。這種評價方法對建設(shè)初中信息技術(shù)課堂的有效化教學沒有起到實質(zhì)性的動力作用，教師的教學情感和教學風格會被定式的機械的評價方式所淹沒。同樣，對于學生的評價也僅僅局限于成績，體育美育卻不被重視，在初中信息技術(shù)課堂中學生各方面的個性都難以表現(xiàn)和發(fā)揮。

1.2 學生的課業(yè)負擔重

繁重的課業(yè)負擔導致學生學習興趣不高，學習態(tài)度消極。信息技術(shù)本身是一門邏輯性比較強的學科，如果只注重結(jié)果，不注重教學過程的情景化，必然會使教學過程乏味，教學效率不高，最終加重學生的課業(yè)負擔。因此，教師對學生課后作業(yè)的安排應(yīng)該是適量的，利用課堂時間盡可能高效地完成教學內(nèi)容，課后作業(yè)的布置以稍作總結(jié)和練習為目的。在教師的指導下，學生利用課堂時間對知識進行掌握，課后只需鞏固和溫習，因此學生才能有精力參與有效化課堂教學，教師才能進一步推進有效化的信息技術(shù)課堂教學。

2、新時代下的初中信息技術(shù)課堂有效教學的意見和建議

2.1 教學情感有效化

課堂教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，教師的感情直接影響教學活動的展開，因此教師應(yīng)盡量避免將負面情感帶入課堂教學，從積極的情感出發(fā)建設(shè)一個團結(jié)友愛、有活力的信息技術(shù)課堂。然而教師的情感需要具備有效化，有效化的情感才能激發(fā)出有效化的教學策略。比如課堂教學藝術(shù)中流露情感個性，以情激情，運用準確精煉的信息技術(shù)語言，生動形象的教學教態(tài)渲染輕松愉悅的課堂氣氛使信息技術(shù)教學生動化，進而調(diào)動學生情感;挖掘教材中的情感因素。

2.2 教學方法有效化

教學方法有效化有兩層含義;一是個體化，二是多樣化。個體化是指教學方法的選擇和運用要重視學生的個體差異，趨向個別適應(yīng)，因材施教，特別要注意增加學生自主學習的參與度。多樣化是在教學方法的選擇和組合上，要實現(xiàn)多樣性統(tǒng)一，即在設(shè)計教學方法時，從學生、教材、教學目標的實際出發(fā)，在一定的教學策略指導下，形成一種優(yōu)化組合的教學方案。具體實施教學有效化要從課堂教學出發(fā)，首先要營造民主積極的學習氛圍，教師在課堂中應(yīng)鼓勵學生主動發(fā)言表達自己的想法，充分發(fā)揮學生課堂的主體性用。遇到這種情況，教師應(yīng)先給予肯定，接著比較哪種方法更優(yōu)化，這樣不會打擊學生的積極性，反而能夠鼓勵學生發(fā)散思維從而增強學生個性。其次，教學方法有效化還應(yīng)涉及問題情景設(shè)計的巧妙性，良好的問題可以有效地激發(fā)學生的求知欲望。問題是解決信息技術(shù)問題的核心和出發(fā)點，初中生具有極強的好奇心，問題的刨設(shè)需要以學生為主體，考慮學生的認知發(fā)展規(guī)律，和實際的生活情景相聯(lián)系使單一枯燥的課堂教學變得寬松有趣以便激發(fā)學生的求知欲，同時又具備一定的挑戰(zhàn)性。

2.3 作業(yè)布置有效化

課后作業(yè)的布置是課堂教學有效化重要的一個環(huán)節(jié)，課后作業(yè)的布置是為了加強對課堂內(nèi)容的鞏固和提升，但是因為不同學生的接受能力不同，對作業(yè)難度的需求肯定也不同，教師應(yīng)針對學生個體發(fā)展的差異性根據(jù)學生的實際情況設(shè)計不同層次的課后作業(yè)。教師綜合素質(zhì)的提升是實施有效化教學的必要條件，所以教師還應(yīng)具備有效化的指導能力即布置作業(yè)有效化，這也是實施有效化教學的基礎(chǔ)。首先，初中信息技術(shù)教師應(yīng)根據(jù)學生的差異來布置基礎(chǔ)作業(yè)，此外還要考略學生的最近發(fā)展區(qū)，進行查漏補缺，鞏固知識，擴展提升，發(fā)散思維。比如可以把課后作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)、變形性作業(yè)、擴展性作業(yè)三個層次供學生自主選擇作業(yè)層次，這樣可以增加學生學習的主動性和探索精神。基礎(chǔ)性作業(yè)以基礎(chǔ)的題目為主，主要對課堂教學進行鞏固，難度較小，適合基礎(chǔ)比較薄弱的學生，以便增強學生的自信心和學習興趣;變形性的作業(yè)難度有所提升，需學生進行一定的思考才能解答，有利于激發(fā)學生的潛力;擴展性的作業(yè)適合基礎(chǔ)知識扎實思維靈活的學生，有一定的難度，有利于促進學生思維靈活發(fā)散。其次，除了書面作業(yè)的布置，教師還可以布置游戲性、操作性，生活性的作業(yè)，這樣的作業(yè)符合學生的學習興趣，貼近學生的生活，使學生加強了對信息技術(shù)知識的吸收和鞏固，更加符合有效化教學。

2.4 教學評價有效化

評價是主體在事實基礎(chǔ)上對客體價值所做的觀念性判斷活動，有效的評價對學生的發(fā)展起到催化作用。對學生的評價要實現(xiàn)全面化、多樣化，包括學生的自我評價，學生之間互評，教師評價，家長評價。學生自評的具體做法是把平時比較深刻的學習規(guī)劃，學習進步，有新意的信息技術(shù)創(chuàng)造記錄下來，學生根據(jù)記錄進行自我評價;學生之間互評可以彼此交流，表達對對方的看法，以此來促進學生之間競爭發(fā)展;教師可以采用成長記錄袋，可以將學生平時的優(yōu)秀作業(yè)，實踐活動記錄，創(chuàng)新小發(fā)明，周考月考成績，期中期末成績等材料放入其中，學期末時老師們根據(jù)學生的成長記錄袋對學生進行評價，這樣的評價方法有效地避免了單一的獎懲性評價法，有利于學生個性的全面發(fā)展。

3、結(jié)論

實施初中信息技術(shù)課堂有效化教學，要符合素質(zhì)教育背景下的有效化教學理念，充分了解初中生的有效化水平差異和發(fā)展差異，充分了解老師的個性差異以及初中信息技術(shù)課堂中有效化教學存在的問題，有針對性地采取實施方法。首先，學校管理者應(yīng)實施彈性化管理，激勵教師有效化教學;評價教師應(yīng)該科學化，不僅僅局限于獎懲性評價，可以采用他評和自評相結(jié)合的方式做到事半功倍，從而積極引導教師有效化教學;還要加強教師理論素養(yǎng)、專業(yè)技能的提升，為有效化教學提供條件。其次，在尊重學生個性差異的前提下，用發(fā)展的眼光看待學生，尊重學生課堂的主體性，培養(yǎng)學生解決問題的能力，增強學生的信息技術(shù)意識。最后，推動初中信息技術(shù)有效化教學最關(guān)鍵的是教師品質(zhì)有效化的形成，包括教師理念有效化，教學能力有效化，教學情感有效化，教學方法有效化，作業(yè)布置有效化。

參考文獻

[1]初中信息技術(shù)有效教學探討[J].陶有娟.科普童話.2014（36）.

[2]初中信息技術(shù)課堂有效教學的思考[J].劉瓊.中國電化教育.2009（03）.