微格教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中的主要問題與改革措施——以河南省部分地理師范生為例

張貝貝，郭志永，2

（1.河南大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院，河南開封475004；2.河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，河南開封475004）

2014 年教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)講話中提到“怎樣才能成為好老師”，“做好老師，要有扎實(shí)的知識功底、過硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是老師的基本素質(zhì)，其中知識是根本基礎(chǔ)”.基本教學(xué)技能的培養(yǎng)，是高校培養(yǎng)師范生不可忽視的環(huán)節(jié)，教學(xué)技能是構(gòu)建教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的橋梁.為了使地理師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)與社會、經(jīng)濟(jì)、科技水平的發(fā)展相適應(yīng)，與新課程改革所提出的要求和規(guī)范相適應(yīng)，與時(shí)代對于教育的要求相適應(yīng)，探討特色鮮明的微格地理教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義.

1 微格教學(xué)的內(nèi)涵與發(fā)展

20世紀(jì)60年代初期，微格教學(xué)（Micro-teaching）起源于美國加利福尼亞州斯坦福大學(xué).艾倫（Allen）和他的同事創(chuàng)立了微格教學(xué)用于培養(yǎng)師范生教學(xué)技能，同時(shí)確立了微格教學(xué)的概念、方法和內(nèi)容[1].他對于微格教學(xué)的定義是：“一個有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)”[2].

微格教學(xué)又稱為：“小型教學(xué)”、“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”.后來“微格教學(xué)”（Micro-teaching）用的較為廣泛普遍[3].

微格教學(xué)的內(nèi)涵隨著社會經(jīng)濟(jì)、文化科技水平的發(fā)展變化而不斷的變化.不同的國家、區(qū)域有著不同的教育思想理念，因此培養(yǎng)教學(xué)技能模式也不盡相同.目前，主要有以下幾個代表性的模式：美國的行為改變模式、互動技能模式、英國的社會心理模式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)模式、澳大利亞的組合技能模式、德國信息反饋模式；日本要素細(xì)化模式[4-6].在我國，運(yùn)用微格教學(xué)培養(yǎng)師范生教學(xué)技能非常普遍[7-8].

微格教學(xué)培養(yǎng)地理教學(xué)技能，具有用時(shí)短、人數(shù)少、心理負(fù)擔(dān)小、及時(shí)性、有效性、易于保存、實(shí)踐性的特點(diǎn).傳統(tǒng)培養(yǎng)地理師范生教學(xué)技能的模式為：一個班額的學(xué)生作為一個集體，輪流進(jìn)行；試講內(nèi)容為一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；沒有錄音錄像設(shè)備.這種模式的主要弊端是，在短時(shí)間內(nèi)得到訓(xùn)練的學(xué)生人數(shù)較少，試講時(shí)間過長，指導(dǎo)老師和學(xué)生無法長時(shí)間集中精力，去注意和思考該生具體存在哪些不足，不利于其改進(jìn)，不利于客觀反饋建議等.而微格教學(xué)則是利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，結(jié)合板書與多媒體，針對教學(xué)技能，進(jìn)行分類、綜合訓(xùn)練，并將保存下來的視頻作為反饋評價(jià)的客觀依據(jù)，具有培養(yǎng)教學(xué)技能短時(shí)、高效、客觀、準(zhǔn)確的效果，有利于培養(yǎng)較高水平的地理教師[8].

2 微格教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中的主要問題

調(diào)查得知，目前河南省內(nèi)運(yùn)用微格教學(xué)培養(yǎng)地理教學(xué)技能的高校只有河南大學(xué)、信陽師范學(xué)院和南陽師范學(xué)院.因此，“問卷調(diào)查”的對象主要是河南大學(xué)2011年級環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)、信陽師范學(xué)院2011 年級城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)、南陽師范學(xué)院2011年級環(huán)境與旅游學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，少部分對象則是相應(yīng)院校的2010年級、2009 年級地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生.通過“問卷調(diào)查”，收集微格教學(xué)培養(yǎng)地理師范生教學(xué)技能現(xiàn)狀.問卷總共發(fā)出217 份，收回問卷203 份，收回率為93.55%.無效問卷17 份，有效問卷186 份，有效問卷占收回問卷的91.63%.

2.1 微格教學(xué)多媒體視聽技術(shù)滿意度較低

對于學(xué)校使用的微格教學(xué)多媒體視聽技術(shù)，有95位同學(xué)“比較滿意”，比例為51.08%.認(rèn)為“非常滿意”、“一般”的分別有34 位（比例為18.28%）、54 位（比例為29.03%）.只有3位（比例為1.61%）對微格教學(xué)多媒體視聽技術(shù)“不滿意”；沒有同學(xué)選擇“非常不滿意”.總體來說183位同學(xué)（比例為98.39%）認(rèn)為在微格教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，微格教學(xué)多媒體視聽技術(shù)基本還是讓人滿意的.

地理師范生對微格教學(xué)多媒體視聽技術(shù)不太滿意的原因主要有以下幾點(diǎn)：“操作比較復(fù)雜”.有91位同學(xué)選擇了該選項(xiàng)，比例為59.87%；“不易保存”.有65位同學(xué)選擇了該選項(xiàng)，比例為42.76%；“技術(shù)落后”，有56位同學(xué)選擇了該選項(xiàng)，比例為36.84%；4位同學(xué)選擇了“其他”，比例為2.63%（見圖1）.

圖1 對微格教學(xué)多媒體視聽技術(shù)不太滿意的原因Fig.1 The reasons for less satisfaction with the multimedia audio-visual technology of micro-teaching

2.2 “角色扮演”環(huán)節(jié)令人不滿意

微格教學(xué)實(shí)施過程中，對于“角色扮演”的滿意程度情況見表1.

表1 “角色扮演”滿意程度Tab.1 Degree of satisfaction in"Role playing"

基于以上結(jié)果，地理師范生認(rèn)為“角色扮演”不太滿意的原因主要有：認(rèn)為同學(xué)“沒有考慮學(xué)生年齡特征、知識智力水平”的有102位，比例為61.08%；認(rèn)為“個別同學(xué)提前安排好回答問題的對象”的有96位，比例為57.49%；認(rèn)為同學(xué)“不配合，沒有參與到課堂中”的有86位，比例為51.50%.這三個數(shù)據(jù)相差不是特別大.另外有5 位同學(xué)選擇“其他”，比例為2.99%.

在“其他”這個選項(xiàng)中，部分地理師范生認(rèn)為在“角色扮演”環(huán)節(jié)，還存在以下兩種現(xiàn)象：沒有學(xué)生的參與，無課堂氣氛；因?qū)τ谝褜W(xué)知識的遺忘，導(dǎo)致學(xué)生回答問題質(zhì)量不高，甚至冷場.

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施滿意度較低

滿意度調(diào)查結(jié)果見表2.

表2 教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施環(huán)節(jié)滿意度Tab.2 Satisfaction degree in teaching design implementation

總體來說，183位對于“教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施環(huán)節(jié)”是持“肯定”的態(tài)度，比例為98.39%.根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，對于“教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施環(huán)節(jié)”不太滿意的情況主要有：選擇“教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期理想”、“教學(xué)內(nèi)容不夠熟悉”、“缺乏和‘學(xué)生’交流互動”、“怯堂影響了教學(xué)效果”這些選項(xiàng)的人數(shù)分別為90 位（比例為48.39%）、89 位（比例為47.85%）、87 位（比例為46.77%）、71 位（比例為38.17%）；選擇“使用的地理專業(yè)術(shù)語沒有做到科學(xué)、規(guī)范”、“教學(xué)過程不流暢”、“‘三板’不得當(dāng)”這些選項(xiàng)的人數(shù)分別為61位（比例為32.8%）、50 位（比例為26.88%）、50 位（比例為26.88%）；選擇“口頭禪較多”、“教學(xué)技能的運(yùn)用不得當(dāng)”、“運(yùn)用于該教學(xué)技能的材料、講解等不具說服力”、“其他”這些選項(xiàng)的位數(shù)分別為32 位（比例為17.2%）、29 位（比例為15.59%）、11 位（比例為5.91%）、8位（比例為4.3%）（見圖2）.

此外，在“其他”選項(xiàng)中，部分地理師范生不太滿意的原因主要有：對學(xué)生的認(rèn)知水平，接受能力和課程的難易程度的把握不到位，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；極大部分地理師范生沒有給中學(xué)學(xué)生講課、聽課的經(jīng)歷，對于“學(xué)生”的地理知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心智水平以及課程重難點(diǎn)的講解與把握可能不太到位.這些確實(shí)是微格教學(xué)培養(yǎng)地理教學(xué)技能存在的問題.因?yàn)檫M(jìn)行訓(xùn)練的都是自己的同學(xué)，同學(xué)在“角色扮演”中扮演中學(xué)生，勢必不能準(zhǔn)確、客觀反映真正的中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂狀態(tài).不過在接下來的“校外實(shí)習(xí)”，地理師范生在這方面可以得到較好的鍛煉.

3 改革措施

3.1 微格教學(xué)多媒體技術(shù)存在改進(jìn)空間

微格教學(xué)設(shè)備不易操作或者步驟較多較復(fù)雜，會讓地理師范生心里覺得“生疏”.微格教學(xué)與傳統(tǒng)的培養(yǎng)地理師范生教學(xué)技能的差別，就在于微格教學(xué)通過多媒體視聽技術(shù)將教學(xué)課堂錄制下來，便于儲存、回放，除了讓教學(xué)技能的評價(jià)更加的客觀、科學(xué).而且學(xué)生本身也能隨時(shí)隨地觀看自己的教學(xué)課堂情況，對于“教學(xué)視頻”的充分利用，有利于提高和培養(yǎng)地理師范生教學(xué)技能的質(zhì)量與效率.

圖2 對教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)不滿意的原因Fig.2 The reasons for the less satisfaction in implementation of instructional design

3.2 師生需共同營造課堂氛圍

為了高質(zhì)量的培養(yǎng)地理專業(yè)師范生的教學(xué)技能，師生應(yīng)該共同努力營造一個課堂氛圍.沒有輪到訓(xùn)練的同學(xué)，要積極參與到課堂中去.不能讓學(xué)生在“課堂”中獨(dú)自完成教學(xué)，自己講給自己聽.針對被提問學(xué)生的知識遺忘，“被培訓(xùn)”的地理師范生可以帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行簡單回顧，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，采取措施“救場”.此外，“被培訓(xùn)者”需要通過眼神或者提問等方式，加強(qiáng)和“學(xué)生”的交流.

3.3 微格教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的建議

1）鼓動學(xué)生多參與實(shí)踐，戒驕戒躁，不急于求成，不氣餒.盡量多實(shí)踐、多鍛煉、多聽建議、多學(xué)習(xí).在教學(xué)實(shí)施之前，教師應(yīng)要求和同學(xué)一起先演練幾遍.這樣不但提高了熟練度，而且同學(xué)之間可以互提建議，共同進(jìn)步.

2）要求師范生通過提問、眼神交流等方式和學(xué)生溝通交流.避免只顧自己講給自己聽，不關(guān)心教學(xué)效果的反饋.學(xué)生本身也是期望得到老師的關(guān)注的.

3）努力培養(yǎng)師范生求真、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的態(tài)度，認(rèn)真對待地理專業(yè)術(shù)語[9].

4）努力糾正師范生的口頭禪.師范生可能自己沒有意識到，通過錄制的視頻都可以客觀的反映出來，糾正學(xué)生的不良習(xí)慣.

5）“教學(xué)技能運(yùn)用不當(dāng)”或者“相關(guān)材料不具說服力”，也是微格教學(xué)中常見問題之一，多學(xué)習(xí)好的教學(xué)技能，運(yùn)用有說服力的案例[10]，提高教學(xué)質(zhì)量.

4 結(jié)語

通過調(diào)查，說明微格教學(xué)實(shí)施過程整體良好，它為地理師范生提供了優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)成長墊腳石，為接下來的教育實(shí)習(xí)、走向工作崗位、教師專業(yè)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).但微格教學(xué)也存在一定的不足，微格教學(xué)也應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，不斷發(fā)展與改進(jìn)，才會發(fā)揮應(yīng)有的作用.

[1]劉恭祥.地理微格教學(xué)[M].廈門:廈門大學(xué)出版社,2013:20-30.

[2]曾建.微格教學(xué)在師范類高校中的運(yùn)用[J].新疆師范學(xué)院學(xué)報(bào),2004,20(2):29-30.

[3]劉儉珍.關(guān)于師范生微格教學(xué)情況的調(diào)查分析[J].高等理科教育,2012(4):109.

[4]宜桂鑫.德國的微格教學(xué)[J].首都師范大學(xué)教育,1997(3):25-27.

[5]郭友,畢曉白.對日本微格教學(xué)發(fā)展的研究[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會科版,1997(3):105-106.

[6]孟憲凱.微格教學(xué)基本教程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1992:187-193.

[7]孟憲凱,李濤.中國微格教學(xué)20年[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008,22(3):64-65.

[8]王鳳桐,李濤.微格教學(xué)在中國[M].北京:新華出版社,2012,85-121.

[9]李家清,李文田.新理念地理教學(xué)技能訓(xùn)練[M].北京:北京大學(xué)出版社,2012:20-103.

[10]王靜.基于微格教學(xué)系統(tǒng)的師范生專業(yè)技能培養(yǎng)分析研究[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2013,27(3):281-282.