四舉措構(gòu)建魅力課堂
——我教《伯牙絕弦》

段慧平（甘肅省民勤縣北街小學(xué)733300）

四舉措構(gòu)建魅力課堂
——我教《伯牙絕弦》

段慧平（甘肅省民勤縣北街小學(xué)733300）

魅力課堂是一種教學(xué)形態(tài)，集中表現(xiàn)為教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，以學(xué)生為中心，以快樂(lè)為根本，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的激情和個(gè)性，在課堂40分鐘最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成育人目標(biāo)。本人結(jié)合執(zhí)教《伯牙絕弦》一課，談?wù)剟?chuàng)建魅力課堂的途徑。

《伯牙絕弦》選自《列子·湯問(wèn)》，只有5句話，77個(gè)字，而這77個(gè)字里卻講述了“伯牙摔琴謝知音”這個(gè)千古流傳、感人肺腑的故事。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解伯牙子期間的深厚情誼，讓學(xué)生感悟“知音”的真正內(nèi)涵。我主要從以下四方面入手，讓學(xué)生閱讀文本，初步感知文言語(yǔ)感，體味故事本身，通過(guò)誦讀、體驗(yàn)、對(duì)話、聯(lián)想，走進(jìn)這場(chǎng)悲劇，理解這份情誼，聆聽(tīng)這聲嘆息，見(jiàn)證這種尋求，向往這份美好……

一、創(chuàng)設(shè)情境營(yíng)造氛圍

情境的創(chuàng)設(shè)可以營(yíng)造一種想象的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，使其更好進(jìn)入文章場(chǎng)景，體會(huì)角色轉(zhuǎn)變，感悟知音相惜的真諦。

開(kāi)課伊始，教師用課件出示課文插圖與人物名，講述：“故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，伯牙是晉國(guó)的上大夫，琴藝高超，被人譽(yù)為“琴仙”。傳說(shuō)有一年的中秋節(jié)，伯牙奉晉王之命出使楚國(guó)，途經(jīng)漢陽(yáng)江口，一時(shí)興起，在江邊彈琴。優(yōu)美的琴聲吸引了打柴歸來(lái)的樵夫鐘子期，兩個(gè)人就這樣因?yàn)橐魳?lè)走到了一起，于是就有了這個(gè)千古流傳的故事，這個(gè)故事的名字叫——伯牙絕弦。”教師以講故事的方式創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的求知欲。

為了讓學(xué)生更好地理解“子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓?！币痪涮N(yùn)含的深層含義，教師以慘婉動(dòng)人的二胡曲《江河水》加以烘托，創(chuàng)設(shè)以下情景：“傳說(shuō)這次相遇讓伯牙和子期都相見(jiàn)恨晚，他們約定第二年中秋再相會(huì)。可是，萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到的是，當(dāng)伯牙興沖沖地趕到漢陽(yáng)江邊，他見(jiàn)到的不是子期，而是一座冰冷的墓碑！”學(xué)生自然融入那種傷心絕望的境界，真切體會(huì)到伯牙失去知音之痛，從真正意義上理解了知音的內(nèi)涵。

二、加強(qiáng)朗讀讀中感悟

俗話說(shuō)：“文章不厭百回讀。”“朗讀”在文言文教學(xué)中尤為重要，從剛開(kāi)始時(shí)要求讀通順，讀流利，到讀出節(jié)奏，讀出韻味，讀出感情。每次的朗讀并不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣、步步提升。

在教學(xué)第三環(huán)節(jié)“理解文意，讀出韻味”中，通過(guò)師生合作讀、分角色讀、填空讀等形式，扮演了伯牙，扮演了子期。從初讀到半填空背誦，可謂水到渠成。學(xué)生讀得盡興、入味。這種“素讀”，遵循了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與古文學(xué)習(xí)的方法，“素”，卻有味；“素”，卻滿堂生香。在第四環(huán)節(jié)“理解故事，感悟知音”中，通過(guò)情景朗讀，感悟得遇知音的“喜”。教師以樂(lè)曲《高山流水》作背景，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)古文的意境：“伯牙和子期之間到底是一份怎樣的深情厚誼呢？讓我們穿越時(shí)空，回到那個(gè)八月十五的晚上。漢陽(yáng)江邊，皓月當(dāng)空，琴聲陣陣，當(dāng)伯牙心里想到高山，鐘子期不由得贊嘆道伯牙心里想到流水，鐘子期又一次贊嘆道”學(xué)生在接讀中，用自己的聲音撥動(dòng)了自己的心弦，不斷加深對(duì)伯牙與鐘子期知音情懷的體會(huì)。整堂課，以朗讀貫穿始終。通過(guò)多層次、多元化的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中反復(fù)地品味語(yǔ)言，真切地感受到文章不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸。

三、豐盈文本升華主題

為了讓學(xué)生充分理解伯牙和子期的心息相通，我把教學(xué)重點(diǎn)放在“志在高山、志在流水，以及伯牙所念子期必得”上面。為此，我實(shí)施了語(yǔ)言拓展延伸：“俞伯牙被譽(yù)為‘琴仙’，他的琴聲不只表現(xiàn)了高山流水，除了峨蛾泰山，洋洋江河，俞伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)那些動(dòng)人的場(chǎng)景呢？”學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上，借助“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”等詞語(yǔ)完成“伯牙鼓琴，志在，鐘子期曰：“善哉，兮若”的對(duì)話練習(xí)，增進(jìn)課文理解，并為“伯牙所念子期必得”做了鋪墊，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去感受文言文的結(jié)構(gòu)之美，步步深入，創(chuàng)造性演繹，豐富文本內(nèi)容。

體會(huì)伯牙與子期的知音情誼是本文的難點(diǎn)，我對(duì)文本進(jìn)行了挖掘與擴(kuò)充，引導(dǎo)學(xué)生想象別人是如何稱贊伯牙的，讓學(xué)生體會(huì)伯牙作為一名著名的樂(lè)師，卻無(wú)人能聽(tīng)懂他的琴聲，無(wú)人理解他的心意，從中感受到他的孤獨(dú)寂寞，感受“相識(shí)滿天下，知音能幾人”。其次，教師補(bǔ)充伯牙在子期墓前寫下的一首短歌：“憶昔去年春，江邊曾會(huì)君。今日重來(lái)訪，不見(jiàn)知音人。但見(jiàn)一抔土，慘然傷我心！傷心傷心復(fù)傷心，不忍淚珠紛……”在師生齊誦中感受伯牙對(duì)于知音之死悲痛欲絕的心情，讓學(xué)生體會(huì)伯牙絕弦的那種悲壯感人的行為。

四、巧妙評(píng)價(jià)注重生成

教師靈活機(jī)動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)則會(huì)使課堂精彩紛呈。正確、富有真情，洋溢著鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)往往會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍他們思維廣度和深度。

記得在教學(xué)第四環(huán)節(jié)“理解故事，感悟知音”中有這么一處，教師設(shè)疑：“假如你是伯牙，得遇鐘子期這樣的朋友，會(huì)發(fā)出怎樣的感慨呢？”其中一位學(xué)生回答道：“子期兄呀，能遇上你，真是三生有幸??！”這樣的回答贏得了陣陣掌聲，還有諸如“子期是吾之知己也！”“知我者，子期也！”“人生得一知己足矣！”之類的感慨呼之欲出。更出彩的是，有位學(xué)生理直氣壯地說(shuō)：“子期呀，你我如同青梅竹馬！”頓時(shí)，教室里爆發(fā)出一陣笑聲。我立即溫和地告訴他：“孩子，青梅竹馬指小孩子一起長(zhǎng)大，兩小無(wú)猜，親密無(wú)間，用在這兒略有不適，沒(méi)關(guān)系，老師支持你的勇氣！”一波剛平一波又起，一孩子說(shuō)道：“子期呀，你是我的大恩人哪！”又是一陣笑，我趕緊作出回應(yīng)：“伯牙子期彼此懂得，有知遇之‘恩’，有朋友之情！”盡管他們對(duì)知音的理解發(fā)生了偏差，但給課堂注入了新鮮的活力，也進(jìn)一步讓學(xué)生感悟到了知音的真正內(nèi)涵，順勢(shì)突破了難點(diǎn)，并促使使后面的教學(xué)活動(dòng)水到渠成。精彩的生成讓師生之間、生生之間的互動(dòng)如一朵朵開(kāi)放的小花，和諧而默契。

課堂上，師生之間如果可以做到平等對(duì)話，教師不牽制他們的思維，對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予合理的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，課堂就不會(huì)是一潭死水，那些意想不到的生成形成了別樣的精彩。而這些出彩的地方，往往不可預(yù)設(shè)，需要教師快速反應(yīng)，睿智處理，才能使課堂做到無(wú)縫連接，相得益彰。

總之，創(chuàng)建魅力課堂需要我們盡顯教學(xué)智慧。魅力源于教者扎實(shí)的教學(xué)根底、深厚的教學(xué)底蘊(yùn)、巧妙的設(shè)計(jì)。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提高備課實(shí)效，采用靈活的教學(xué)方式方法，加強(qiáng)師生合作教學(xué)，使課堂教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放的、雙向的、立體的信息傳遞和交換的過(guò)程。

武威市教育科學(xué)“十二五”重點(diǎn)規(guī)劃課題研究成果，課題編號(hào)：WWW（2013）GHZ006。

（責(zé)編張景賢）