努力挖掘教材的創(chuàng)新因素—教《放棄射門》一得

劉建東（江蘇省常熟市福山中心小學(xué)215500）

努力挖掘教材的創(chuàng)新因素—教《放棄射門》一得

劉建東（江蘇省常熟市福山中心小學(xué)215500）

解讀《語文課程標(biāo)準》，我們會強烈地意識到“新課程標(biāo)準”所蘊含的現(xiàn)代閱讀理念。《語文課程標(biāo)準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師之間對話的過程。教師是課堂閱讀活動的組織者，學(xué)生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一?！彼?，只有讓語文課堂充滿“活”力，才能讓學(xué)生在閱讀中學(xué)到知識，得到美的享受，從而在表現(xiàn)自我，獲得成功中感受閱讀的樂趣。

語文課程標(biāo)準教材創(chuàng)新

《放棄射門》一課，描寫了足球場上激烈的比賽場面，在完全有把握將球踢進對方球門的一剎那，運動員卻放棄了射門，體現(xiàn)了運動員高尚的道德情操，蘊含著深深的人文精神。在教學(xué)本課后，我感到，教師只有真正做到心與心地同文本進行對話并走進文本，才能在教學(xué)設(shè)計中融入現(xiàn)代教育理念，使課堂教學(xué)充滿魅力。

一、找準與文本展開對話的切入點

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)是他們生命歷程的組成部分，理應(yīng)充滿勃發(fā)的生命活力。教師的“教”從根本上說是為學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)的。因此，教師只有先于學(xué)生走進文本，與文本對話，進行思維碰撞和心靈交流，才能真正設(shè)計出貼合學(xué)生的教學(xué)預(yù)案，只有找準了引導(dǎo)學(xué)生進入文本對話的切入點，才能真正讓學(xué)生饒有趣味地去品味、感悟文本內(nèi)在的神韻。

教學(xué)《放棄射門》一課時，課的伊始，我出示了課文插圖，圖上福勒起腳射門及西曼奮不顧身撲向足球這充滿動感的瞬間一下子把學(xué)生吸引住了，在給學(xué)生簡介圖意后我提出了如下問題：1.圖上的兩位運動員你認識嗎？你能簡要介紹他們嗎？（由于學(xué)生已預(yù)習(xí)，經(jīng)過短暫思考后紛紛起來介紹，有的學(xué)生這樣介紹福勒：他是一位世界級的球星……）2.那你覺得什么樣的球星才能稱得上“世界級”？（學(xué)生紛紛發(fā)表見解，最后大家一致認為：只有品德高尚，球技高超的足球運動員，才稱得上是“世界級的球星”。）

在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，我又順著學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生走進文本，讓他們讀讀課文，說說從哪些地方體會到福勒高尚的人格和高超的球技？以此來引領(lǐng)學(xué)生抓住文章的重點段落反復(fù)研讀感悟?？此粕願W，似乎無從下手的文本，在抓住“世界級”一詞后，一切水到渠成。

教學(xué)本課，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合文本內(nèi)容，緊扣一詞，教活全篇，抓住一句，串聯(lián)全篇，抓準了教學(xué)的切入點，展現(xiàn)了語文課堂的藝術(shù)魅力。

閱讀是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，是參與以至創(chuàng)造的過程。所以，閱讀教學(xué)不能僅僅停留在理解內(nèi)容、學(xué)習(xí)知識的層面，而應(yīng)賦予它更加深刻的內(nèi)涵。因此，在閱讀的過程中要善于精心設(shè)計問題來引導(dǎo)學(xué)生，并抓住富有表現(xiàn)力的詞句，品味譴詞造句的精當(dāng)，體驗內(nèi)在的真情實感。

二、抓閃光點，處理好“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系

新課程標(biāo)準指出：“要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，要重視學(xué)生的獨特感受和體驗?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出個性的反應(yīng)。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！痹诮虒W(xué)過程中，教師不能完全按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)按部就班地進行教學(xué)。因為，隨著教學(xué)活動的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，于是新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，教學(xué)中會不斷發(fā)生“節(jié)外生枝”的情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認識體驗不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。只有處理好教學(xué)目標(biāo)的“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系，語文課堂才能體現(xiàn)“以人為本”的理念，展示魅力。

教學(xué)《放棄射門》的過程中，我讓學(xué)生研讀第三自然段，感悟福勒高超的球技以及為了不傷害到守門員西曼，自己失去平衡摔倒在地，放棄了成功的輝煌，這種高尚的體育道德風(fēng)范給學(xué)生以強烈震撼的同時，我又要求學(xué)生細讀下文，找出福勒的“偉大”之處。學(xué)生交流所讀所悟時，有一位學(xué)生指出有人在朗讀“可福勒卻向裁判再三解釋……裁判被福勒感動了，修改了成命……”這幾句話時“再三”“感動”沒讀好，應(yīng)該這樣讀……這時我感到，應(yīng)抓住學(xué)生思維的閃光點，及時引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，使思維發(fā)生碰撞，迸發(fā)智慧的火花。于是，我及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思考，福勒是怎么向裁判再三解釋的？裁判是怎么說的？怎么會感動的？并讓同桌互相演一演，最后推薦一名學(xué)生演福勒，教師演裁判，在課堂上再現(xiàn)足球場的這一幕。

只聽福勒說：“尊敬的裁判先生，我覺得這次判罰不合理，您應(yīng)該收回判罰……”（裁判不為所動高舉紅牌）

“裁判先生，您是足球場上的法官，您是公正的，但這次判罰確實有誤，如果就這樣把西曼罰出場，我和我的隊友都會感到不安的……”

（裁判高舉的紅牌終于放下，作出改判，激動地大聲說）

裁判：“……福勒，我服了……”

（教室里響起了熱烈的掌聲）

“無心插柳柳成陰”教師的疏忽反而成了課堂中的閃光點，這就是語文課堂的魅力。所以，教師要善于抓住每一篇文章中的閃光之處。教材中那一篇篇文質(zhì)兼美的文章及一個個鮮明感人的形象，都是學(xué)生的指路明燈……法國著名的美學(xué)家羅丹說過：“美是到處都有，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)……”

三、轉(zhuǎn)換角色，拓展延伸文本

語文課程應(yīng)當(dāng)開放和充滿活力，這要求我們拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，擴大語文學(xué)習(xí)的視野，提高運用語文的積極性，在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)與運用中拓展語文課程的內(nèi)涵，讓學(xué)生享受閱讀語文的樂趣，感悟語文的魅力。語文教材往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元的角色，為學(xué)生展現(xiàn)出一幅幅生動的畫面，在教學(xué)活動中可適當(dāng)使學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生內(nèi)在的角色與文中的角色形成共鳴，并在再創(chuàng)造中得到延伸。

《放棄射門》課文的結(jié)尾是這樣寫的：“國際足聯(lián)秘書長看了這場球賽后，也抑制不住敬佩之情，寫信給福勒……這是一種保持足球運動團結(jié)的舉動，在這場如此重要的比賽中，你表現(xiàn)出來的風(fēng)范，將成為所有運動員學(xué)習(xí)的榜樣?！痹诮虒W(xué)這部分時，我引導(dǎo)學(xué)生體會秘書長為什么“抑制不住敬佩之情”，同時組織學(xué)生討論秘書長先生的這封信會怎么寫？福勒在收到秘書長的信后會怎么回信？在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從秘書長或福勒中任選一個角色，并以他們的口吻寫一封信。這教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，強化了學(xué)生對文本內(nèi)容美好人性的體驗，使學(xué)生受到高尚情操的熏陶，是對文本內(nèi)容的拓展延伸，突出了學(xué)生的合作探究，這樣可以充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)，更好地體現(xiàn)語文課堂的“新課程”理念，讓我們的語文課堂充滿魅力。

（責(zé)編田彩霞）