淺談教師創(chuàng)新思維的自我培養(yǎng)

（內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市元寶山區(qū)向陽(yáng)小學(xué)024076）

淺談教師創(chuàng)新思維的自我培養(yǎng)

尚小平（內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市元寶山區(qū)向陽(yáng)小學(xué)024076）

筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中，十分注重對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情境進(jìn)行分析，積極尋找最利于學(xué)生思維發(fā)展的切入點(diǎn)，然后進(jìn)行優(yōu)化處理，從中不僅使得自己的思維得到一定創(chuàng)新，同時(shí)也極大地促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的提高。

教師創(chuàng)新教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,知識(shí)更新的速度更加迅速，對(duì)人才的要求也就越來(lái)越高，而具有良好的創(chuàng)新思維已成為眾多條件中的重點(diǎn)之一。而作為教師，是學(xué)生創(chuàng)新思維的重要培養(yǎng)者，必須具有創(chuàng)新思維，否則就不能擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的任務(wù)。尤其是新的課程目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，這決定了教育活動(dòng)必定是創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此，創(chuàng)新思維是教師必須具備的思維品質(zhì)。課堂教學(xué)必須注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情境，積極尋找最利于學(xué)生思維發(fā)展的切入點(diǎn)，進(jìn)行優(yōu)化處理，從中不僅使得自己的思維得到一定創(chuàng)新，同時(shí)也極大地促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的提高。

一、要以例題為基點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，首先就要在情境的創(chuàng)設(shè)中高人一等，做到引人入勝，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在一節(jié)數(shù)學(xué)課結(jié)束時(shí)，不僅要使學(xué)生掌握必要的知識(shí)與技能，還要使學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀得到一定提升，這就要求我們教師要立足教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用教材，千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)合理的、科學(xué)的教學(xué)情境，使得學(xué)生在認(rèn)知方面得到雙豐收。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五單元的筆算除法中，有兩道例題，分別是：1.我們學(xué)校共有576名環(huán)保小衛(wèi)士，每18人組成一個(gè)環(huán)保小組，可以組成多少組?2.環(huán)保小衛(wèi)士在十月份收集了930節(jié)廢電池，平均每天收集電池多少節(jié)？

如果按照一般的教學(xué)設(shè)計(jì)，在出示幾道試商練習(xí)和幾道筆算練習(xí)之后，就可以分別探究這兩道例題，這樣的設(shè)計(jì)直接、明了，是典型的計(jì)算教學(xué)。但是，如果是為了計(jì)算而設(shè)計(jì)計(jì)算，就未免太膚淺了。其實(shí)，如果認(rèn)真分析兩道例題的共同點(diǎn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們都與環(huán)保有關(guān)，這樣就可以以環(huán)保為切入點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)保情境——解決環(huán)保問(wèn)題——合作完成數(shù)學(xué)方法——暢談本課收獲等一系列環(huán)節(jié)，以環(huán)保貫穿課堂教學(xué)的始終，學(xué)生在談體會(huì)時(shí)所談的就不一定只是計(jì)算的方法，可能還有對(duì)環(huán)保的重新認(rèn)識(shí)，這樣的設(shè)計(jì)，可以說(shuō)是一舉兩得，既掌握了筆算除法的方法，又對(duì)環(huán)保有了新的認(rèn)識(shí)。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，注重前后聯(lián)系，徹底解決學(xué)生的認(rèn)知疑惑

學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程。而新、舊知識(shí)之間是有一定的、密切的聯(lián)系的，教師要及時(shí)進(jìn)行比較、分析，使學(xué)生明確前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，既是對(duì)新知識(shí)的有利鞏固，也是對(duì)舊知識(shí)的重新記憶。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知遇到疑惑時(shí)，就需要教師能在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)動(dòng)思維的創(chuàng)新性，另辟蹊徑，從而找到解決疑惑的方法。

例如，在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)學(xué)習(xí)計(jì)算分?jǐn)?shù)除法時(shí)，教材按兩步來(lái)完成的，首先是完成分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算，也就是4/5÷2，學(xué)生在經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作后，能很快得數(shù)結(jié)果是2/5，在引導(dǎo)學(xué)生觀察分?jǐn)?shù)的分子、除數(shù)和商的分子的時(shí)候，得出相應(yīng)的計(jì)算方法是不難的。接下來(lái)是整數(shù)除以分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)，也就是2÷2/3和5/6÷5/12，只要按照教材的計(jì)算步驟進(jìn)行講解，學(xué)生是能夠快速找到方法并能進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算的。可是原來(lái)是除以一個(gè)數(shù)，可后來(lái)為什么要變成了乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)呢？不僅學(xué)生理解起來(lái)困難，就是教師也不能三言兩語(yǔ)就能說(shuō)得清，那就需要教師啟動(dòng)思維，尋找簡(jiǎn)潔有效的方式讓學(xué)生理解。

試想一下，以前學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)數(shù)量關(guān)系列出算式了，關(guān)鍵就是計(jì)算的問(wèn)題了?？梢栽趶?fù)習(xí)時(shí)出幾道口算題，其中就包括2. 3÷1、78÷1類型的式題，這樣學(xué)生在找最好算的式題時(shí)，自然而然地會(huì)選這種類型的題，進(jìn)而找到規(guī)律：一個(gè)數(shù)除以1仍得原數(shù)。這樣學(xué)生在后面的分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算探究時(shí)，就可以引導(dǎo)：能不能把除數(shù)轉(zhuǎn)化一下，變成好算的式題，學(xué)生會(huì)聯(lián)系復(fù)習(xí)時(shí)的式題，想到把除數(shù)變成1，這就需要應(yīng)用商的變化規(guī)律，需要把被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘除數(shù)的倒數(shù)，也就是2÷2/3=（2×3/2）÷（2/3×3/2）=3÷1= 3，由于除數(shù)是1了，可以省略，進(jìn)而簡(jiǎn)化為2÷2/3=2×3/2，較為直接反映乘倒數(shù)的計(jì)算算理。這樣，經(jīng)過(guò)了思維創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于為什么乘倒數(shù)的理解，是一定有一個(gè)簡(jiǎn)潔、易懂的答案的。

三、另辟解決方法，類比分析數(shù)量關(guān)系，促進(jìn)思維的有序性提升

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，往往會(huì)遇到一些看似超越年級(jí)特點(diǎn)的習(xí)題，學(xué)生往往就會(huì)感到束手無(wú)策，不會(huì)積極思考，甚至一些家長(zhǎng)也會(huì)直呼太難了，如果過(guò)幾年再做就會(huì)非常簡(jiǎn)單，言下之意是這些題出得超范圍了，學(xué)生不會(huì)做是絕對(duì)正常的。這時(shí)，教師就應(yīng)該從舊知入手，利用淺顯的圖例分析題中的數(shù)量關(guān)系，從而變難為易，找到解決的方法。這樣，既鍛煉了教師自身思維的創(chuàng)新，也會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展起到一個(gè)很好的促進(jìn)作用。

例如，在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教材中，在學(xué)生認(rèn)識(shí)倍數(shù)的意義之后，尤其是表內(nèi)乘除法之后，往往會(huì)在做習(xí)題時(shí)遇到這樣一種類型題：一個(gè)數(shù)擴(kuò)大10倍后，結(jié)果比原數(shù)大72，求原數(shù)是多少？的確，學(xué)生也不會(huì)算乘10的式題，而如果學(xué)生在學(xué)完列方程解決問(wèn)題時(shí)再做這道題，是沒(méi)有絲毫難度的。是真的超出學(xué)生的認(rèn)知范圍了？就應(yīng)該真的放棄解決問(wèn)題了嗎？其實(shí)，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，分析到位，解決它是沒(méi)有什么問(wèn)題的。可以讓學(xué)生拿出小棒來(lái)幫助分題意，理順數(shù)量關(guān)系。首先，用1根小棒來(lái)表示原來(lái)的數(shù)，擴(kuò)大了10倍后，也就是變成了幾個(gè)這樣的數(shù)？可以用幾根小棒來(lái)表示？學(xué)生是可以理解出應(yīng)該用10根小棒表示的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找到大出的72所對(duì)應(yīng)的小棒數(shù)，也就是幾個(gè)原來(lái)的數(shù)，進(jìn)而求出原數(shù)，這樣深入淺出的講解，一定會(huì)對(duì)學(xué)生思維的創(chuàng)新性起到一個(gè)很好的啟迪。

總之，要想給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水；要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師就要首先培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。我們教師就要立足數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不論是教師還是學(xué)生。只有這樣，才能更好地進(jìn)行素質(zhì)教育，才能不斷地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能提高整個(gè)民族的創(chuàng)新能力。

（責(zé)編 金東）