激趣·積累·領(lǐng)悟

任衛(wèi)東

中華五千年文明的傳承，依靠著一篇篇語言凝煉、內(nèi)蘊豐厚的文言文，所以教師教好文言文，學(xué)生學(xué)好文言文，意義深遠(yuǎn)。然而在實際的文言文教學(xué)中，學(xué)生普遍感到文言文枯燥乏味，難懂難學(xué)，對文言文的學(xué)習(xí)沒有多大興趣。學(xué)生這種學(xué)習(xí)狀況，暴露出我們的文言文教學(xué)沒有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和文言文應(yīng)有的教學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致了文言文教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的局面。

為了改變學(xué)生厭學(xué)文言文的現(xiàn)狀，我覺得根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，初中階段每一個年級文言文教學(xué)都應(yīng)有不同的教學(xué)目標(biāo)。循序漸進，三年下來，不僅能使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)文言文，而且也能使他們閱讀文言文的能力得到大幅度提升。初中一年級，文言文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重在激趣;初中二年級，應(yīng)重在積累;初中三年級，應(yīng)重在領(lǐng)悟。

初中一年級，學(xué)生剛剛接觸較長的文言文，不符合現(xiàn)代語法規(guī)范的語句，深奧難懂的字詞，往往成為學(xué)生學(xué)好文言文這種文體的最大障礙。這個時候，如果我們老師不注意教學(xué)方法，每一篇課文總是按部就班地先介紹文學(xué)常識，再解釋詞語，然后翻譯課文，最后理解課文內(nèi)容，這種程式化教學(xué)，會使學(xué)生剛接觸文言文的那種新鮮感蕩然無存，接著就會產(chǎn)生一種枯燥乏味感，最后還可能產(chǎn)生對文言文的畏懼感。所以初一學(xué)生剛接觸文言文這種文體時，我覺得保護他們的學(xué)習(xí)興趣是最重要的。初一學(xué)生剛接觸文言文時有新鮮感，但他們的思維還處于比較淺的階段，這個時候我們老師要想辦法結(jié)合每篇課文的實際情況來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個階段，淡化字詞意思的識記，強調(diào)學(xué)生對課文內(nèi)容的整體感悟，是增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很重要的途徑。例如學(xué)習(xí)《童趣》這篇課文，雖然有很多生字詞障礙，但我覺得不應(yīng)該把識記字詞意思作為這篇課文的教學(xué)重點。為了讓學(xué)生能夠喜歡上這篇課文，我們的教學(xué)重心可放在文章所敘述的幾件趣事上，在學(xué)生基本讀懂了字面的意思后，引導(dǎo)學(xué)生通過文中敘述的幾件趣事，發(fā)揮想象，來感悟童年生活的美好。這樣，教學(xué)重心變了，學(xué)生不但不會感到文言文晦澀難懂，而且還覺得文言文敘事也很生動，與自己的生活也非常近，從而也喜歡品讀這篇課文。像《〈論語〉十則》這樣語言精練、道理深刻的文言文，我覺得可以在學(xué)生理解了每一則的道理后，指導(dǎo)學(xué)生將它們運用到自己的習(xí)作中去，讓這些語句增加學(xué)生習(xí)作的內(nèi)涵，也能使他們的習(xí)作更有文采。在學(xué)習(xí)中進行運用，也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

興趣是最好的老師，沒有興趣，就沒有高效的文言文學(xué)習(xí)。所以初中一年級的文言文教學(xué)，我們老師應(yīng)結(jié)合每篇課文的實際情況，多想些教學(xué)策略，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保護他們學(xué)習(xí)文言文的熱情。只有這樣，才能為學(xué)生今后的文言文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

到了初中二年級，學(xué)生已經(jīng)有了初一學(xué)的十多篇文言文作為基礎(chǔ)，這個時候，我們的教學(xué)重心不能總停留在激趣這一階段上，而是應(yīng)“更上一層樓”。我覺得此時的教學(xué)重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到詞語的積累上。學(xué)生通過這一階段的文言文學(xué)習(xí)，應(yīng)積累掌握一定數(shù)量的文言實詞、虛詞，而且能活學(xué)活用，在沒有老師幫助的情況下，也能粗略地讀懂課外文言文。要達到這個目標(biāo)，我們老師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生一篇一篇地識記重點實詞、虛詞的意思。在積累的時候要注意方法，不能只讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將一詞多義、詞類活用、通假字等語言現(xiàn)象進行總結(jié)，由點到面，這樣就提高了教學(xué)效率。例如《桃花源記》中“芳草鮮美”中的“鮮”和《愛蓮說》中“陶后鮮有聞”中的“鮮”，不僅意思不同，讀音也不同，我們可以讓學(xué)生聯(lián)系兩篇課文區(qū)別其不同的含義。虛詞中“之”“而”“以”“其”等的用法變化就更多了，學(xué)生結(jié)合不同的課文總結(jié)歸納后，對其用法的變化就會掌握得更加清楚了。

在初二這一階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)將近二十篇文言文，學(xué)生識記掌握了大量的文言文實詞、虛詞含義，就為他們以后自主閱讀文言文打下了良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生有了文言文的閱讀基礎(chǔ)后，到了初三，我們老師不僅僅要要求學(xué)生能讀懂課文意思，更要要求學(xué)生能夠理解課文的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生從中感受中華文化的魅力所在。而這正是學(xué)習(xí)文言文的根本目的。這個時候的文言文教學(xué)，我們老師在學(xué)生理解了課文字詞句的意思后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深掘每篇課文的內(nèi)涵，讓學(xué)生從中受到精神上的熏陶和思想上的教益。像學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》，我們就要引導(dǎo)學(xué)生敬佩唐雎那種不畏強暴、敢于斗爭、正氣凜然的人格魅力。學(xué)習(xí)了《愚公移山》，我們就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白，再大的困難，我們只要明確目標(biāo)，持之以恒地努力，一定會戰(zhàn)勝困難，并且還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時的日常生活中，遇到大大小小的困難，能夠用愚公移山的精神去克服。明理后行，這就達到了我們學(xué)習(xí)文言文的目的，我們祖先的文化精髓在學(xué)生的認(rèn)知和行動中就得到了有效的傳承。

整個初中階段的文言文教學(xué)，通過三個年級階段的不同教學(xué)目標(biāo)——激趣、積累、領(lǐng)悟，每個階段重點突破，一定會讓學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)上打下扎實的基礎(chǔ)。當(dāng)然，這三個教學(xué)目標(biāo)在每個年級階段也不能是截然分開的，而是以某個目標(biāo)為重點，其他目標(biāo)相輔助，相得益彰。