基于生本視角的初中化學高效課堂構(gòu)建

王扣梅

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，對于學生綜合能力培養(yǎng)與就業(yè)素質(zhì)提升越來越加以重視，相對于“師講生聽”的內(nèi)容性灌輸，“生學師導”的生本性課堂，更能夠推動學生自主與合作學習能力培養(yǎng)，更能夠激發(fā)學生學習的積極性與主動性。本文從創(chuàng)新課堂教學范式、夯實內(nèi)容依托等方面提出了構(gòu)建對策，以此幫助學生在主動參與、主動思考、主動實踐中實現(xiàn)自身化學素養(yǎng)提升，使課堂走向高效。

關(guān)鍵詞：生本 初中化學課 高效課堂

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.153

當前初中教育改革正在持續(xù)推進，化學課改內(nèi)容要推陳出新，其關(guān)鍵在于教學模式的轉(zhuǎn)變，要根據(jù)初中學生自身的學習特點和化學基礎(chǔ)來進行。不僅要讓初中學生學會必要的化學知識，同時還要同步提高他們自主學習的意識，激發(fā)他們的興趣點，使之獲得良好的情感體驗，有利于推動學生自主與合作學習能力培養(yǎng)，更能夠激發(fā)學生學習的積極性與主動性，強化主體的知識體驗、能力培養(yǎng)與情感生成，逐步提高他們的化學思維能力。

一、立足學情，自主實踐，創(chuàng)新課堂教學生態(tài)

初中化學課改的主要任務(wù)就是教學模式的構(gòu)建和完善促進學生職業(yè)能力素質(zhì)提升，因此要把傳統(tǒng)的教學模式進行系統(tǒng)的分析，陳舊的、落后的要予以拋棄，重點要把那些填鴨式、機械重復式的教學模式進行改革和重建，把灌輸式的化學課堂改變?yōu)閹熒餐瑢W習、探索、交流、實踐的陣地，達到在原有基礎(chǔ)上的完善和創(chuàng)新。教師在化學課堂教學中，不能單憑主觀愿望去一味灌輸，要把課程中的重點和難點問題進行教學設(shè)計，結(jié)合學生的認知結(jié)構(gòu)和化學基礎(chǔ)安排課程進度，把內(nèi)容的難易程度、邏輯關(guān)系、時空順序與學習重點和難點進行整體布局，使學生有一個清晰的學習路線。把機械重復的教學方式轉(zhuǎn)化為重在引導、啟發(fā)、反思、體驗的方式上來，以提高學生的自我學習、自我認知、自我創(chuàng)新的能力為教學目標，引導學生在一定條件下進行自主實踐，跳出課文的束縛，在更加廣闊的空間進行思索、嘗試和實踐，對于學生多層次、多維度、多樣性自主學習能力培養(yǎng)大有益處，教學質(zhì)量和教學效率就會顯著提高。比如教師可以組織“我身邊的化學”的自主調(diào)研活動，布置學生進行到化工廠、化工商店等地方進行現(xiàn)場參訪活動，創(chuàng)設(shè)學生化學進行交流實踐的互動，引導學生通過自己的視角，對化學的運用技巧進行深入探討，結(jié)合自身學習體驗，獲得第一手的數(shù)據(jù)和材料，促進學生化學素質(zhì)提升。

二、深化探究，互助合作，強化學習活動體驗

合作意味著分享，探究意味著堅持，這是希望學生在學習化學過程中可以深切感悟 的內(nèi)容。因此，在化學教學中，結(jié)合思想政治教育實際，開展基于特定學習任務(wù)的合作探究活動，能夠幫助學生在潛移默化之間增強對于化學知識的內(nèi)心體認。激發(fā)學生學習知識的動力。合作的過程，發(fā)軔于特定的學習目標。在特定學習目標的導引下，學生們從自身認知能力出發(fā)，針對問題發(fā)表自己的觀點，在活動中扮演相應(yīng)的角色，在思維的碰撞中，進一步了解其他組員的所思所感，收獲其他組員解讀問題的視角與方法，達到在實現(xiàn)教學目標過程中，積累知識，培養(yǎng)能力的良好目標。當學生經(jīng)過討論收獲一定成果，而又對諸多問題有所疑問時，教師通過相應(yīng)的點撥引導，會幫助學生加深對所學知識的認知，達到在潛移默化之間對學生化學素質(zhì)提升進行教育的良好效果

比如，例如在化學學習過程中，諸如元素周期表等內(nèi)容較難記憶。面對這種情況，教師可以組織“元素周期表記憶達人”的活動，讓學生根據(jù)自己的興趣，自己去分類掌握自己感興趣的化學元素。當學生完成相應(yīng)的任務(wù)后，教師可以組織當堂游戲環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)內(nèi)容可以包括：“比比誰掌握的元素數(shù)量多”、“大家來說性質(zhì)”等等環(huán)節(jié)，使枯燥的詞匯學習過程變得生動有趣，將活動轉(zhuǎn)為為學習，將學習轉(zhuǎn)為教學，將教學轉(zhuǎn)變?yōu)樗急?，讓各層次的學生都能夠體驗到成功的快樂，將興趣帶入到整個學習活動中來。

三、優(yōu)化內(nèi)容，明確主體，推動知識有效整合

許多化學課教學還是以傳統(tǒng)的教學模式為主，這樣的教學模式有一定的局限性，只是讓學生對于課內(nèi)知識的認知學習，而對于由課本外的知識難以實現(xiàn)突破，獲得新認知。因此，在初中化學課教學中開展自主學習能力培養(yǎng)，應(yīng)注重發(fā)揮學生首創(chuàng)性與主動性的同時，推進特定目標指引與特定任務(wù)驅(qū)動下的課程內(nèi)容設(shè)置與優(yōu)化?；瘜W學科有著自己特定的規(guī)律，學生的特點也各不相同，學生自主學習能力的培養(yǎng)也要因人而異，切不能千篇一律。學習和實踐的形式和內(nèi)容要和學生的化學水平和知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，根據(jù)初中化學學科的教學進程進行有效的調(diào)整，使之與學生的認知結(jié)構(gòu)相一致。把書本知識和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，使學生在自主學習中能夠激趣質(zhì)疑、主題探究與情感認知，使不同特點的學生揚長避短，同步提高。

總之，強化學生主體意識培養(yǎng)，將“教學”轉(zhuǎn)化為“學教”是提升化學課教學質(zhì)量，形成學生個體化、多元化情感與思維認知，培養(yǎng)獨立與健康人格的重要突破口。因此，化學教學同樣要以生為本，教師要從學生的認知能力和情感表達的需要來改善化學課堂教學，不僅使學生學到更多的化學知識，而且在培養(yǎng)學生自主思維、自主學習上做足功課，促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。

參考文獻：

[1]肖川.教育的責任與使命.[M].長沙：岳麓書社，2007.

[2]裴娣娜.教育研究方法導論[M].合肥：安徽教育出版社，1995.

（責編 趙建榮）