有效研讀策略 筑構高效課堂

盧玉霞

摘要：本文從語文課程理念出發(fā)，詳細地對閱讀課堂的活動策略進行了分析，闡述了在閱讀課堂活動中如何有效引發(fā)學生多角度進行閱讀，培養(yǎng)學生的個性閱讀能力，建構高效的閱讀課堂。

關鍵詞：研讀策略 對話 語用 高效

課堂

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.151

學生是閱讀實踐中的主體，因此，教師在引導學生研讀文本內涵時，要善于優(yōu)化閱讀策略，努力拓寬閱讀的時間和空間，尋找文本趣味性的內涵，采取多角度的閱讀策略，運用閱讀思維與情感和文本、作者進行充分的對話，品味與分析文章的中心，使學生閱讀個性獲得張揚，錘煉和提升學生個性閱讀能力，構筑高質量、高效的閱讀課堂。

一、入情入境品讀，品味文本內涵

教師應挖掘教材中有利于調動學生積極參與閱讀的因素，立足于學生閱讀學習情況，運用多樣化朗讀方式，利用具體形象的多媒體，或者立體的掛圖，促使學生積極參與文本閱讀活動，激發(fā)學生深入文本內涵，讓學生的情感與文本情感共鳴，入情入境地品讀文本內涵，激發(fā)學生解決文本問題的需求，促使學生品味、揣摩文本的內涵，體驗文本的獨特思想內涵。

例如，教學《這片土地是神圣的》時，學生一邊看課文，一邊聆聽教師范讀。接著，學生采用自由讀、同桌對讀的方式朗讀課文。教師通過聲音辨別學生在朗讀中是否讀準字音，是否讀通語句。等待學生朗讀幾遍后，教師應組織學生及時進行評價，指出朗讀中的優(yōu)缺點。朗讀課文之后，教師可讓學生說說這篇課文主要講了哪些內容。之后，教師再引導學生開始解讀課文內容，緊扣文中重點段落，進行熟讀、細讀，采用指名讀、男女生對讀、接讀、引讀等朗讀方式，通過反復地讀，把課文的重點章節(jié)讀得有節(jié)奏，讀懂、讀透，引發(fā)學生全身心地走進文本，與文本情感相互共鳴，產生閱讀體驗，展示了學生個性化的解讀。又如，教學《只有一個地球》時，教師可運用多媒體屏幕出示文中第四節(jié)語句，輔以朗讀。在激情的語言渲染下，教師提出：“大家聽了朗讀后，眼前仿佛出現(xiàn)什么畫面？”學生抒發(fā)個性閱讀見解時，教師應給予評價，以無比憤慨的語調提出要求：“地球是哺育人類的母親，是人類生存的唯一場所，而人類卻肆意運用化學武器和化學藥品，讓人類自身生活在這樣的陰影中。如今，你看到在電視的畫面上，講述了人們生活在被破壞的地球環(huán)境里，那種絕望、痛苦和哭泣的表情。此時此刻，同學們的心情怎樣？請大家?guī)е约旱母惺芾首x這一片段?！痹趲е瘧嵡閼牙首x文中片段時，形象的閱讀情境與文本內涵相互融為一體，激發(fā)了學生強烈的閱讀欲望，有利于培養(yǎng)學生的個性解讀能力。

二、品味研讀語句，建構對話閱讀

教師應引導學生善于挖掘小學教材文本中的傳神語句，并緊扣這些語句，通過研讀與品味，揣摩文本語言中的精彩地方，在閱讀對話中發(fā)表獨特的見解，積極地表達對文本的個性化感悟，懂得文本作者如何運用語言進行表達，理解和掌握文本的思想內涵。同時，教師應采取相應的閱讀策略，不斷拓寬學生的閱讀時空，培養(yǎng)學生敏銳的閱讀感悟能力，逐步豐富學生的語言儲備，訓練學生良好的閱讀語感，實現(xiàn)個性化的閱讀課堂教學。

例如，教學《再見了，親人》時，教師出示思考題目：“課文的哪一部分或哪一個人物最令人感動？為什么？”有的學生說：“文中大娘帶著全村婦女……這真是雪中送炭?。　边@時，一個學生提出：“‘雪中送炭的意思是什么？”另一個學生回答：“‘雪中送炭意思是指下雪時把炭送給別人取暖?！逼渌麑W生補充回答：“當有的人出現(xiàn)困難，急需別人的幫助時，我們及時給予幫助，就是‘雪中送炭?！庇械膶W生聯(lián)系文中上下文，說：“文中勇敢的志愿軍戰(zhàn)士空著肚子，跟敵人戰(zhàn)斗了長達三天三夜，急需食物的時候，朝鮮大娘帶著全村婦女，穿過硝煙，冒著生命危險，到陣地上給志愿軍戰(zhàn)士送來打糕。這就是雪中送炭?！庇械膶W生說：“從朝鮮大娘帶著全村婦女送來打糕的事，可以看出朝鮮人民已經把志愿軍戰(zhàn)士看作自己的親人了。”有的學生補充回答：“所以志愿軍戰(zhàn)士才會說：‘這真是雪中送炭??！”學生感悟課文深刻的內涵，相互彌補自身認識的不足，達到了知識與能力共同促進、共同發(fā)展。又如，教學《生命 生命》時，在學生初讀課文后，教師提出：“這篇課文主要講什么內容？”然后要求學生找出課文中的重點詞句，把它們畫下來，提出自己的疑問。學生通過仔細閱讀課文后，有的學生提出：“文中的‘但它掙扎，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明這句話有什么含義？它跟課文的題目又有什么聯(lián)系呢？”教師及時贊賞學生的質疑，引導學生在疑問的基礎上，積極開展討論交流，學生在激勵的氛圍里熱情地釋疑。經過一番探究、點撥，學生感悟小飛蛾的掙扎是生命面臨著嚴重威脅時的一種抗爭，它絲毫沒有放棄求生的努力。在詞句研讀過程中，相互糅合閱讀情感與文本情感，學生以自己的心靈去品讀文本，從而形成各具特色的閱讀見解。

三、深化閱讀感悟，發(fā)展語用能力

尋找文本語言點，引導學生進行語言訓練時，教師可以充分利用教材中人物的對話活動，引導學生把個性閱讀情感與文本人物情感相互融合，達到對文中人物個性和文本思想內涵的掌握;可以緊扣教材中的空白之處，引導學生充分發(fā)揮閱讀想象能力，進行補白活動，有效地豐富學生的生活經驗，進一步深化解讀文本內涵;可以采取角色演繹活動，再一次展現(xiàn)教材內容，引導學生把枯燥、深奧的文本語言，轉化成平面、直觀的生動閱讀場景，有利于學生錘煉閱讀思維，訓練學生運用文本語言進行表達，深入了解文章的主旨，掌握作者的表達方式，發(fā)展學生的語用能力。

例如，《窮人》一文描寫桑娜的心理活動時，運用了很多的省略號，留下無限遐想。教師可以利用這些空白處訓練學生閱讀想象思維能力。教師先出示文中語句：“他會說什么呢？這是鬧著玩兒的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜嵛业?！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”以上的5個省略號蘊含有豐富的內容。然后，教師可以引導學生進行閱讀補白想象，學生獨立思考，進行豐富的閱讀想象，動筆這些空白處進行填補，然后在小組中交流。在補白的語言訓練活動中，學生再次體驗與感悟文本的內涵，強化了對文本內容掌握。而且，這個活動的有效實施可以使學生語言表達和思維想象得到訓練，培養(yǎng)了學生語言實踐能力。

總之，教師應多方位采用閱讀策略，激發(fā)學生積極自主參與閱讀活動，促使學生更深刻地理解文本內涵，培養(yǎng)學生獨特的閱讀能力，提高學生運用語言能力，實現(xiàn)構筑高質量閱讀課堂的目的。（責編 張翼翔）