滲透分層導(dǎo)學(xué) 發(fā)展語文素養(yǎng)

李寶美

摘要：本文立足語文課程理念，剖析在語文教學(xué)活動(dòng)中如何滲透分層導(dǎo)學(xué)，做到因材施教，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：分層導(dǎo)學(xué) 目標(biāo)層次 因材施教 語文素養(yǎng)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.149

教師要根據(jù)學(xué)生原有的閱讀認(rèn)知、語言的積累、感悟和運(yùn)用等方面的差異因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，劃分不同的教學(xué)層次，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式，并隨著閱讀教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生掌握閱讀能力的變化，調(diào)整并采取相應(yīng)的閱讀活動(dòng)策略，滿足每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，使學(xué)生在分層教學(xué)活動(dòng)中通過自身的努力達(dá)到預(yù)期的閱讀目標(biāo)，從而既發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的參與語文活動(dòng)主動(dòng)性，又有效培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀和實(shí)踐活動(dòng)能力，提高語文課堂教學(xué)實(shí)效。

一、立足目標(biāo)層次性，實(shí)現(xiàn)有的放矢

課程標(biāo)準(zhǔn)要求目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，因而閱讀課堂上所有的教學(xué)內(nèi)容都是實(shí)現(xiàn)閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)的載體。在課程理念指導(dǎo)下，教師要善于根據(jù)學(xué)生的差異，如根據(jù)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣、知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、運(yùn)用語言能力等因素，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的閱讀要求，安排不同層次的閱讀內(nèi)容。對(duì)個(gè)性閱讀能力較高的學(xué)生適當(dāng)加大難度，對(duì)個(gè)性閱讀能力較低的學(xué)生則需要分散難點(diǎn)、形成梯度。在這樣有層次的目標(biāo)下，可使學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生都積極參與文本閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，教學(xué)《窮人》時(shí)，教師可把語文基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)、個(gè)性閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生組合成男生A1、女生A2組;把語文基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱、閱讀能力一般的學(xué)生組合成男生B1、女生B2組;把語文基礎(chǔ)知識(shí)較差、閱讀能力較差的學(xué)生組成男生C1、女生C2組。引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)涵時(shí)，教師可要求A1、A2組的學(xué)生從文中尋找重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容，通過了解文中作者遣詞造句的技巧，深化對(duì)文本內(nèi)涵的解讀，初步掌握文本的各種寫作手法;要求B1、B2組的學(xué)生做到熟讀課文，從課文的語句初步了解到這篇課文講述了什么內(nèi)容，掌握文中生字詞的運(yùn)用;輔導(dǎo)C1、C2組學(xué)生通過讀通課文，能夠掌握本課生字詞，以及課文的基本內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何通過環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫，表現(xiàn)桑娜和漁夫?qū)幙勺约菏芸啵惨獛椭鷦e人的善良品質(zhì)時(shí)，教師可要求A1、A2組學(xué)生能夠從文中尋找這些片段、語句，自主地進(jìn)行品味、研讀，并能發(fā)揮想象、填補(bǔ)桑娜心理矛盾的詳細(xì)經(jīng)過，有效地訓(xùn)練A1、A2組學(xué)生閱讀思維、語言運(yùn)用能力;幫助B1、B2組的學(xué)生從文中尋找這些片段、語句，通過對(duì)話交流及點(diǎn)撥，讓B1、B2組的學(xué)生掌握這些語句在文中的作用;為C1、C2組的學(xué)生逐句講述意思，讓這些學(xué)生多讀課文，既掌握文本內(nèi)容，又逐步學(xué)會(huì)用語言進(jìn)行表達(dá)。

二、重視環(huán)節(jié)層次，實(shí)現(xiàn)因材施教

眾所周知，只有選取合理的閱讀教學(xué)組織形式和合理的閱讀教學(xué)方法，才能使閱讀教學(xué)得到順利進(jìn)行，保證閱讀教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。對(duì)于不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師要針對(duì)這些學(xué)生各自的特點(diǎn)，確定閱讀教學(xué)目標(biāo)的層次性后，選擇適合學(xué)生掌握閱讀能力的教學(xué)形式，借助一系列有坡度、有層次性的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行閱讀教學(xué)，并把學(xué)習(xí)文本內(nèi)涵，訓(xùn)練閱讀素養(yǎng)的時(shí)空留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生采用最科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

例如，教學(xué)《白楊》時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體屏幕出示文中語句：白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。學(xué)生理解這一片段的含義后，教師對(duì)A1、A2組學(xué)生采用的教學(xué)方式：講解—練習(xí)—探究—教師點(diǎn)撥—再練習(xí)。教師把閱讀、語言運(yùn)用的掌握、提高的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。如，要求A1、A2組學(xué)生運(yùn)用段中畫橫線的詞語說一說，自主動(dòng)筆仿寫一段話。教師對(duì)B1、B2組學(xué)生采用的教學(xué)方式：講解—練習(xí)—引導(dǎo)—再練習(xí)。教師適時(shí)進(jìn)行講解、點(diǎn)撥，幫助這部分學(xué)生盡快掌握閱讀、語言運(yùn)用能力。如，讓B1、B2組學(xué)生也利用畫橫線的詞語說一說，自主動(dòng)筆仿寫一段話，并相互修改、補(bǔ)充。教師對(duì)C1、C2組學(xué)生采用的教學(xué)方式：講解—分解練習(xí)—糾錯(cuò)—完整練習(xí)—糾錯(cuò)—再練習(xí)。教師采用了反復(fù)講解、糾錯(cuò)、練習(xí)的教學(xué)形式，讓這一層次的學(xué)生掌握了語言運(yùn)用能力。如要求C1、C2組學(xué)生運(yùn)用畫橫線的詞語說話時(shí)，教師和A1、A2組學(xué)生在一旁幫助糾錯(cuò)、補(bǔ)充，直至他們掌握利用畫線詞語說一段話。在語言訓(xùn)練中，學(xué)生再一次感受了白楊不怕困難頑強(qiáng)執(zhí)著的精神，感悟了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神，體驗(yàn)了作者遣詞造句的精妙之處和高超的寫作技巧。在這種分層閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練活動(dòng)中，讓不同層次的學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)從低層次向高層次目標(biāo)轉(zhuǎn)換，使所有的學(xué)生通過學(xué)習(xí)都能達(dá)到同一水平，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同發(fā)展。

三、分層考核評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)后續(xù)閱讀熱情

教師要善于利用考核評(píng)價(jià)層次性，在正確對(duì)待學(xué)生之間的個(gè)體差異性進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，讓不同水平、不同素質(zhì)和條件的學(xué)生都能看到自身發(fā)展的起點(diǎn)與潛力，一方面激發(fā)學(xué)生積極參與文本研讀，或讓閱讀能力較好的學(xué)生能很快掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面勉勵(lì)閱讀興趣不高或閱讀能力較差的學(xué)生，對(duì)文本解讀產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生持續(xù)性閱讀欲望。利用層次性的評(píng)價(jià)方式可以使學(xué)生品嘗獲取成功的情緒體驗(yàn)，激勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的熱情。

例如，教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌的大門”結(jié)束時(shí)，對(duì)于B1、B2、C1、C2組的學(xué)生，教師運(yùn)用了激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式：“在這次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，你認(rèn)真、積極參與活動(dòng)，如果能做到體會(huì)出每一首詩(shī)歌的魅力，那就會(huì)更好的?！薄澳隳軐懸粚懬诿阕约簩W(xué)習(xí)的詩(shī)句就更棒了?！边@種評(píng)價(jià)方式有效調(diào)動(dòng)了這些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生了解自己取得的進(jìn)步，品嘗獲取成功的喜悅。教師對(duì)A1、A2組的學(xué)生采用了激勵(lì)和嚴(yán)格規(guī)范相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，肯定了這些學(xué)生的積極參與度，以及策劃、組織、協(xié)調(diào)能力、探究意識(shí)和活動(dòng)成效，并從中尋找他們的不足之處。這種考核評(píng)價(jià)層次性給學(xué)優(yōu)生提出否定的信息，激勵(lì)他們要不斷地進(jìn)取，提高語文實(shí)踐綜合能力;給學(xué)困生反饋更多肯定信息，調(diào)動(dòng)他們后續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，能從不足中尋找方法，使學(xué)生的語文實(shí)踐綜合能力獲得提高和發(fā)展。這種層次性評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生回顧總結(jié)綜合性學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)做了一次全面的反思，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己在活動(dòng)中的不足與收獲，為下次綜合性學(xué)習(xí)找準(zhǔn)努力的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（責(zé)編 張翼翔）