英語課堂中學(xué)生口語能力的培養(yǎng)方法初探

鄧建國

摘要：在語言學(xué)習(xí)中，聽、讀是輸入，說、寫是輸出，相對于寫作來說，說更直觀、更現(xiàn)實，這是對所學(xué)語言的運用。學(xué)生通過使用語言，參與交流，親身體會語言，不但有助于語感的培養(yǎng)和閱讀技能的提高，同時也可以培養(yǎng)良好的口頭表達(dá)能力和良好的心理素質(zhì)。所以培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，不僅是英語教師的職責(zé)所在，更是素質(zhì)教育的要求。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 口語能力

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.082

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，學(xué)生能就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見。對于英語課來說，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，會使學(xué)生把語言看成活的、有用的交際工具，從而克服英語教學(xué)中普遍存在的“啞巴英語”現(xiàn)象。在語言學(xué)習(xí)中，聽、讀是輸入，說、寫是輸出，相對于寫作來說，說更直觀、更現(xiàn)實，這是對所學(xué)語言的生活運用。學(xué)生通過使用語言，參與交流，親身體會語言，不但有助于語感的培養(yǎng)和閱讀技能的提高，同時也可以培養(yǎng)良好的口頭表達(dá)能力和良好的心理素質(zhì)。所以培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，不僅是英語教師的職責(zé)所在，更是素質(zhì)教育的要求。那么如何在缺乏語言環(huán)境、課時少的情況下省時而有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力呢？最好的辦法就是利用英語課堂這一學(xué)習(xí)英語的主陣地。下面是我多年來在教學(xué)實踐中的幾點做法，通過使用，有一定效果，在此與大家分享。

一、長期開展自由會話活動

每節(jié)課抽出3-5分鐘時間，在導(dǎo)入新課前進(jìn)行這一活動。教師用英語引導(dǎo)學(xué)生去使用所學(xué)的英語詞句，來表達(dá)自己的想法或在同學(xué)之間進(jìn)行英語對話，內(nèi)容不限，形式多樣。初一的學(xué)生可進(jìn)行簡單的問好、問候語的練習(xí)或簡單的值日生報告，使學(xué)生從習(xí)慣聽到習(xí)慣說，逐漸達(dá)到簡單的英語都能說、都敢說。只要培養(yǎng)了學(xué)生開口的習(xí)慣與情景反應(yīng)的能力，營造了說英語的氛圍，一節(jié)課就開了一個成功的頭，學(xué)生就會注意力集中，興趣盎然，積極參與。教給學(xué)生一些生活用語，使他們現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，這會增加他們的興趣和信心。對于學(xué)生的表現(xiàn)，教師一定要用英語給予積極的評價。就這樣經(jīng)常堅持，到了初二、初三階段，學(xué)生就可以作較長的報告，描述經(jīng)歷過的事情，表達(dá)自己的所想所感。到了高中階段，隨著詞匯量的增加、英語知識的豐富，學(xué)生英語口頭表達(dá)能力和現(xiàn)場反應(yīng)能力會明顯增強(qiáng)，與此同時，也有助于聽、讀、寫能力的全面提高。

二、堅持用英語教英語

由于應(yīng)試教育的原因，大多數(shù)教師忽略了英語口語的重要性，他們覺得，自己目前的任務(wù)就是訓(xùn)練學(xué)生會解答試卷上的試題即可，沒有必要花時間和氣力進(jìn)行口語訓(xùn)練，這必然造成了課堂中教師不重視口語示范的現(xiàn)象，而對于學(xué)生來說，由于教師的不重視，加之口語非考試內(nèi)容，就更不愿意張口說英語了，最終形成了“啞巴英語”“高分低能”的現(xiàn)象。在英語課堂中，教師用英語授課，從讀音到用詞都給學(xué)生提供了一個范本。教師堅持用英語授課，自然帶動學(xué)生用英語去想、用英語去說，學(xué)生耳濡目染，有些詞句便可自然地接受并使用，達(dá)到自動化，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的聽力，使學(xué)生注意力集中。使用外語教學(xué)時，一些常用的詞匯和表達(dá)結(jié)構(gòu)要堅持反復(fù)使用，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的詞匯和即將要學(xué)的用語要堅持使用。這樣既做到了用英語教英語，又避免了由于生詞過多給學(xué)生帶來聽力上的困難，造成過重的心理負(fù)擔(dān)。必要時使用漢語給予輔助，但漢語盡量不要用口說，而是寫出來或用體態(tài)語言表現(xiàn)出來。到了高中階段時，教師便可以放心地用英語授課，因為此時學(xué)生的詞匯量和理解能力都達(dá)到了較高的層次，很容易去理解接受一些新的表達(dá)法。此法貫穿于整個教學(xué)過程，就會收到良好的效果。

三、造句

用學(xué)過的句型套練新詞，用熟悉的詞語去練習(xí)新句型。這樣既掌握了新知識，完成了教學(xué)任務(wù)，又可以幫助學(xué)生在降低難度的情況下運用英語去說，重點知識在反復(fù)練習(xí)的過程中得以鞏固，在相同情境中用英語表達(dá)意思的能力也得以提高。習(xí)慣成自然，經(jīng)常性的造句可以達(dá)到以舊帶新的目的和能力的遷移，隨之語感也得到了強(qiáng)化，同時，造句的能力也會促使寫作能力的提升，一舉三得。這樣的做法可以從初一開始，直至整個學(xué)習(xí)階段。

四、課文復(fù)述與對話表演

學(xué)過的文章，是練習(xí)的最好材料。課文融寫作、閱讀、謀篇于一體，是語言文字的載體。通過課文復(fù)述，既掌握了課文內(nèi)容，又對文章作了增刪。復(fù)述課文并不是背課文，它要求復(fù)述者既要熟悉課文內(nèi)容，又要有較強(qiáng)的概括能力，同時還要有較強(qiáng)的遣詞造句能力與口頭表達(dá)能力，因此對學(xué)生的能力方面的要求較高。此法適用于各年級的學(xué)生，是一種有效、實用、省時的做法，可在課堂中進(jìn)行，也可以在課后進(jìn)行。對話表演有利于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，集口頭表達(dá)、表演、情景反應(yīng)于一身，可在教學(xué)中穿插使用。

五、口頭作文與三分鐘訓(xùn)練法

就某一話題進(jìn)行一分鐘的口頭作文，三句五句不限，以表達(dá)出主題為目的。完成后，給學(xué)生一分鐘時間回顧剛剛完成的作文，找出可以改進(jìn)提高的方面，然后就同一篇作文重新表述一遍。之后由教師或同學(xué)進(jìn)行簡單的點評，幫助使作文更精彩一些。點評以找出文章的優(yōu)點為主，適當(dāng)?shù)靥岢龈倪M(jìn)的建議。最后用三分鐘的時間將這篇文章重復(fù)二到三遍。這種方式不僅有利于提高學(xué)生英語口頭表達(dá)能力，而且可以提高反應(yīng)能力和反應(yīng)速度，使得學(xué)生口語能力得以快速提高。此做法可以在平時的課堂教學(xué)中穿插使用，在作文課上專門訓(xùn)練。

在沒有英語環(huán)境的情況下提高英語口語能力絕非易事，教師必須做個有心人，長期培養(yǎng)訓(xùn)練方可有效。在整個過程中，教師盡量不要打斷學(xué)生，必須記住學(xué)生在進(jìn)行口語操練時，不可避免地會犯一些語音或語法上的錯誤。假如教師不停地打斷學(xué)生的思路，指出表達(dá)中的錯誤，會讓學(xué)生感到是在批評他們，逐漸地他們就會害怕開口，這將會嚴(yán)重挫傷他們說英語的積極性，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生畏難心理。對于學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師可以通過補充或重復(fù)學(xué)生的句子意思的方式很自然地用正確的表達(dá)法示范給他，但絕對不要指出錯誤。因此教師對于敢于用英語去表達(dá)自己思想的學(xué)生要加以肯定，并可根據(jù)學(xué)生實際掌握情況，適當(dāng)降低表達(dá)難度，讓有困難的學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，使那些不敢開口的學(xué)生在教師的鼓勵和同學(xué)的掌聲中，享受到成功的喜悅，激起他們學(xué)習(xí)英語的積極性，增強(qiáng)開口說英語的信心。只要教師細(xì)心觀察和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處并加于恰當(dāng)引導(dǎo)，每個學(xué)生都可以達(dá)到用英語交流思想的目的。

（責(zé)編 張亞欣）