論高中英語語境化詞匯教學

崔曉寒

摘要：高中英語新課程標準中提出，在

英語教學中不僅要豐富學生的詞匯儲備，而且要培養(yǎng)學生對于詞匯所承載的深層內涵的理解和應用能力。因此，在日常英語教學中，教師應該積極開展語境化詞匯教學，發(fā)揮語境在詞匯教學中的作用，提高詞匯教學的效率，培養(yǎng)學生的英語語言學習能力和交際能力。

關鍵詞：高中 英語 語境化 詞匯教學

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.075

在傳統(tǒng)高中英語教學中，教師往往忽視語境的作用，使學生通過“死記硬背”的方式學習英語詞匯，導致學生學習興趣弱，學習效率低，實踐能力差。新課標指導下的高中英語教學，應該將詞匯教學與語言情境結合起來，讓學生在語境中記憶單詞、理解單詞和應用單詞。

一、利用語境幫助學生記憶單詞

在高中英語教學中，教師通過創(chuàng)設語境，能夠將抽象的單詞以直觀的方式呈現出來，引發(fā)學生聯想、鞏固學生記憶。例如，在學習“gymnastics”這個單詞的時候，教師就可以通過例句“Li Xiaopeng and Yang Wei did well in gymnastics.”使學生對于這一單詞有直觀的認識。同時，還可以通過拓展語境，幫助學生記憶“gymnastics”的“輻射”詞匯。“Yang Wei is a famous and successful gymnast. He took part in the Olympic Games for three times and got the Mens Gymnastics All-around Gold Medal in 2008. Now he works as the deputy director of Gymnastics Center in Hubei Province. He often directs the new gymnastic athletes to exercise in the gymnasium and continues to contribute to Chinas Gymnastics.”通過這一語境，了解“gymnast”“gymnastic”和“gymnasium”三個拓展出來的詞匯的內涵及用法，豐富學生的詞匯儲備、鞏固學生的詞匯記憶。

二、利用語境幫助學生理解單詞

一般來說，語境可以分為宏觀和微觀兩種，宏觀語境指的是社會形態(tài)、價值觀念、地理位置、習俗文化等背景知識;微觀語境指的是語言交流的場景、語句之間的聯系、語法、句法的分析等具體知識。無論是宏觀語境還是微觀語境，都對詞匯的內涵和外延有重要影響。因此，在詞匯教學中，教師要善于利用語境幫助學生理解詞匯含義。

（一）利用語境辨別詞義

在英語中，一詞多義現象普遍存在，學生只有通過具體的語境分析，才能確定詞語的具體含義。例如，“My father works a long way from home.”“Do you know the ways you can or cant get AIDS？”和“I met my English teacher on my way to the shop.”在這三個句子當中，都出現了“way”這個單詞，但是在不同的句子中卻代表不同的含義。教師只有引導學生分析具體語境，才能明確這一單詞在三個句子中所代表的詞義分別是“距離”“方式、途徑”和“道路”。因此，教師在詞匯教學中要重視語境的作用，培養(yǎng)學生根據語境辨別詞義的能力。

（二）利用語境拓展詞義

在英語學習過程中我們不難發(fā)現，很多單詞到了具體語境當中就會被賦予原本并不具有的含義，也就是詞匯的隱含意義。例如，在一篇論述電視的優(yōu)缺點的文章當中，有這樣一句話：“The television like a one-night table”學生單獨通過這個句子，很難推測出“table”的含義，只有通過接下來的句子“and we can only see what is on”以及整體的語境，才能推測出來這句話的含義是“電視節(jié)目像是一張一次性的時刻表，只能當時演什么就看什么，過后就不能再看”。在正常情況下，“table”并沒有“時刻表”的含義，而是具體的語境賦予了它這一含義，使它等同于“timetable”。因此，高中英語教師應該讓學生認識到語境在詞匯學習中的重要性，讓他們通過語境發(fā)掘詞匯的深層內涵。

（三）利用語境猜測詞義

通過分析近幾年的高考真題我們不難發(fā)現，高考試卷越來越重視對于學生猜詞能力的考查。因此，在日常詞匯教學中，教師應該開展語境化教學，培養(yǎng)學生通過語境猜測詞義的能力。例如，“Psychology”這一單詞超出了高中英語詞匯教學的范疇，學生無法掌握這一單詞的含義。但是，通過上下文“He majored in Psychology in the college”“He enjoyed studying the mind of people and learning how it affects peoples behavior”可以了解到，“Psychology”是一門研究人類心理及其對于人類行為影響的學科，由此可以推斷，是心理學。

三、利用語境幫助學生應用單詞

詞匯是英語語言的基礎，是形成句子、段落和篇章的“元素”。因此，在高中英語詞匯教學中，教師應該利用語境幫助學生應用單詞，提高學生的英語語言實踐能力。例如，在學習完“determine”“suggest”“cycle”“insist”等動詞之后，教師為學生設置了兩個練習任務：一是“選詞填空”，將這些重點單詞濃縮到語篇當中，讓學生根據語境進行單詞回填，培養(yǎng)學生的語境分析和詞匯理解能力;二是寫作練習，鼓勵學生利用所學重點單詞進行英文寫作，培養(yǎng)學生的詞匯應用和語言交際能力。

綜上所述，本文從詞匯的記憶、理解和應用三個方面，探討語境在高中英語教學中的作用。希望通過本文的論述，能夠引發(fā)廣大教師對于英語詞匯語境化教學的關注與研究，大家交流探討、共同進步，實現英語詞匯教學的改革與創(chuàng)新，促進學生英語語言能力的發(fā)展與提高。

參考文獻：

劉輝.創(chuàng)設語言情境，提高詞匯教學的有效性[J].空中英語教室：社會科學版，2011（8）.

（責編 張亞欣）