大學(xué)語文“多維互動”的課堂教學(xué)方式探析

摘要：大學(xué)語文的課堂教學(xué)經(jīng)過多年的改革，雖已取得不少成績，但依然存在“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)象，迫切需要改變這種舊有的單一模式，以“多維互動”的教學(xué)方式重構(gòu)課堂，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，使大學(xué)語文課堂成為師生之間、學(xué)生之間、師生和文本之間等多向互動過程，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 教學(xué)改革 多維互動

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.019

多年來，國內(nèi)高校“外語熱，母語冷”已成為不爭的事實(shí)，這一問題引起了決策層和研究者的關(guān)注。2010年2月10日，人民網(wǎng)登載了教育部給全國政協(xié)提案的復(fù)函，文中指出：“大學(xué)語文課程對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。高等學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際，積極創(chuàng)造條件，重視加強(qiáng)大學(xué)語文課程改革和建設(shè)?！?013年，中國人民大學(xué)將大學(xué)語文必修課改為選修課[1]，其實(shí)在此之前，已陸續(xù)有高校這樣更改課程類別了。近年來，大學(xué)語文不斷被邊緣化的境況不能不引發(fā)我們對于課堂教學(xué)改革的思考。

一、大學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)語文課程由民國時期的“大一國文”演變而來。1978年以來，大學(xué)語文課程成為高校普遍開設(shè)的人文類基礎(chǔ)性公共課。經(jīng)過三十幾年的發(fā)展，它在傳承民族文化，張揚(yáng)人文精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、想象能力、思辨能力以及感悟能力等方面都發(fā)揮著重要的作用。但從微觀角度來看，當(dāng)前大學(xué)語文的課堂教學(xué)仍然存在一些問題，其中明顯的不足就是未能從根本上改變“一言堂”“滿堂灌”的格局。據(jù)有關(guān)資料顯示，45%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語文教育課程死板、缺乏生機(jī)，65%以上的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的語文課程急需改進(jìn)教學(xué)方法。根據(jù)湖南高校語文教育現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告可知，不少高校的語文教育者依舊采取“填鴨式”教學(xué)方法[2]……這對于學(xué)生的興趣激發(fā)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升都在一定程度上產(chǎn)生不利因素和負(fù)面影響。

由一份關(guān)于37所高校大學(xué)語文課程現(xiàn)狀的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，就課堂教學(xué)方法而言，49.25%的學(xué)生對講授與討論相結(jié)合的教學(xué)方法期待較高;30.33%的學(xué)生對從問題出發(fā)的研究性教學(xué)十分感興趣;僅有10.88%的學(xué)生對講授為主的教學(xué)方法感興趣[3]。由此可見，大學(xué)語文迫切需要改變“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)象，以“多維互動”的方式來重構(gòu)課堂，這是教學(xué)方法改革的新趨勢。

二、重構(gòu)“多維互動”語文課堂的價(jià)值

“多維互動”的大學(xué)語文課堂教學(xué)方式，是根據(jù)人才培養(yǎng)需要和具體學(xué)情狀況，借鑒國內(nèi)外高校相關(guān)課程的教學(xué)方法，在實(shí)踐中探索形成的新型課堂教學(xué)模式。它努力改變傳統(tǒng)的“接受性學(xué)習(xí)”，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的多向交流，是一種師生之間、學(xué)生之間、師生和文本之間等多向互動反饋的過程。現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，多向交流較之單向交流和雙向交流有著更加顯著的效果，能最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能，有助于提高教學(xué)效率，對于構(gòu)建新型的大學(xué)語文課堂具有重要價(jià)值。

“多維互動”的教學(xué)方式不再是教師滿堂

灌，而是留給學(xué)生實(shí)踐的時間和空間，讓學(xué)生動腦、動手、動口，廣泛參與教學(xué)，從而鍛煉其多方面的能力，如發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題的能力、語言表達(dá)的能力，特別是有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。這一教學(xué)方式體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，使師生在平等、民主、和諧的氣氛中進(jìn)行對話、交流與合作，有利于建立和諧的師生關(guān)系，以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

“多維互動”教學(xué)方式符合創(chuàng)新教育理論

和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：倡導(dǎo)正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系，確立以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)主體觀;正確處理知識與能力的關(guān)系，確立以能力為中心的教育質(zhì)量觀;認(rèn)為學(xué)生的知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

三、“多維互動”教學(xué)方式的實(shí)踐探索

“多維互動”教學(xué)方式的運(yùn)用，首先有賴于施教者對課程教材的深入研究。如何用好有限的課內(nèi)時間并延展課外時空顯得十分重要。教學(xué)中選擇課內(nèi)精讀和課外泛讀的辦法處理教材，有助于增大課程的學(xué)習(xí)容量。同時，在教材解讀的備課過程中，廣泛搜集信息，包括紙質(zhì)文本和電子文檔，充分利用網(wǎng)絡(luò)時代各種載體的教學(xué)資源認(rèn)真?zhèn)湔n，變換教學(xué)思路，把“如何教”與“如何學(xué)”“如何互動”納入備課之中。例如，教學(xué)《秋水》時，教師在備課中應(yīng)了解學(xué)生已經(jīng)在中小學(xué)階段學(xué)過了課文的第一自然段，對“望洋興嘆”“貽笑大方”等內(nèi)容相當(dāng)熟悉，而且通過電視、網(wǎng)絡(luò)對莊子已有程度不同的了解。教師可以針對這樣的學(xué)情，布置課前思考題，讓學(xué)生回歸整篇課文的文本閱讀，借助網(wǎng)絡(luò)搜集電子文獻(xiàn)，解讀課文中所表達(dá)的莊子哲學(xué)思想，在課堂上展開討論和交流。

其次，著力推進(jìn)“多維互動”的教學(xué)實(shí)踐，努力改變學(xué)生在課堂上等、看、聽的狀態(tài)，嘗試讓其在對話、討論、演講、辯論、編演小戲等過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，尋找解決問題的方法。不僅在課堂上鍛煉學(xué)生的分析思辨和語言表達(dá)能力，而且還將其延伸到課外。例如，教學(xué)《長恨歌》時，在運(yùn)用質(zhì)疑法解讀難點(diǎn)后，教師可要求學(xué)生課外誦讀全詩，思考作品的主題，課堂上則組織“《長恨歌》主題之我見”辯論會，讓學(xué)生就愛情說、諷喻說、雙重主題說、身世寄托說等發(fā)表個人的見解，使學(xué)生通過這樣的實(shí)踐活動養(yǎng)成積極探索，樂于實(shí)踐的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多向互動，提升學(xué)生的理解感悟能力、表達(dá)能力、審美能力、想象力和創(chuàng)造力。

教師在應(yīng)用“多維互動”的教學(xué)方式時，還需要分析工科、文科、藝術(shù)等不同專業(yè)學(xué)生的共性和差異，研究適應(yīng)其專業(yè)培養(yǎng)和個性發(fā)展需求的教學(xué)課型。例如《湘夫人》這一課，對于工科生可采用誦讀翻譯教學(xué)法，對于文科生可采用改編故事或劇本的以讀促寫之法，而對于藝術(shù)生則可采用配樂朗誦或譜曲吟唱等教法，激活學(xué)生在讀懂詩歌的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作的興趣和能力，促使“多維互動”的教學(xué)方式取得實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張弦.大學(xué)語文教育現(xiàn)狀及改進(jìn)建議[J].新課程研究，2015（1）.

[3]梅健.大學(xué)語文課程現(xiàn)狀調(diào)查與問題分析[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（3）.

作者簡介：

陳平，江南大學(xué)人文學(xué)院，副教授。

（責(zé)編 張翼翔）