“翻轉(zhuǎn)課堂”在建筑專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：把專業(yè)英語列為必修課納入英語教

學(xué)計(jì)劃，目的是通過專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀和翻譯英文專業(yè)文獻(xiàn)的能力。要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。大學(xué)生的學(xué)習(xí)既有自主性又有探索性，不適合傳統(tǒng)的教授法教學(xué)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以自學(xué)為主。大學(xué)生要自主構(gòu)建自己的知識體系，提高英語學(xué)習(xí)效率和改善教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：建筑專業(yè) 英語教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 新嘗試

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.011

教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》把專業(yè)英語列為必修課納入英語教學(xué)計(jì)劃，目的是通過專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀和翻譯英文專業(yè)文獻(xiàn)的能力，為日后學(xué)習(xí)工作中獲取專業(yè)信息，掌握學(xué)科發(fā)展動態(tài)，參加國際工程技術(shù)合作奠定良好的基礎(chǔ)。因此，建筑專業(yè)英語作為專業(yè)必修課具有重要的意義?！胺D(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室）是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式，一種新的教學(xué)方法，本研究通過進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在建筑專業(yè)英語課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提升建筑專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語能力。

一、核心概念

1.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化環(huán)境中，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排、對傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色定位的轉(zhuǎn)換以及對課堂時(shí)間使用的重新規(guī)劃而建構(gòu)的一種新型的教學(xué)模式。即課堂教師提供教學(xué)視頻或PPT為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻或PPT等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑，協(xié)作探究和交流等活動的一種教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)是對傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆，踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念才是翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義（鐘曉流等，2013）。

2.專業(yè)英語。關(guān)于建筑專業(yè)英語教學(xué)的研究相對較少，對于專業(yè)英語教學(xué)主要集中在外語教學(xué)角度。然而語言是交流的工具而不是目的，無論使用何種語言，其目標(biāo)仍然應(yīng)該在交流的內(nèi)容上，因此，專業(yè)英語的終極目標(biāo)是專業(yè)而非英語。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在建筑專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前。首先對本院建筑專業(yè)的大三學(xué)生的英語基礎(chǔ)和翻譯現(xiàn)狀做了初步調(diào)查，其中只有最好的班也只有20%的學(xué)生一次性通過大學(xué)英語四級考試，基礎(chǔ)最差的班只有15%。同時(shí)調(diào)查顯示，學(xué)生對教師講授的翻譯相關(guān)的課堂內(nèi)容的傾向程度依次是：技巧（80%）、翻譯鑒賞與批評（16%）、翻譯理論（4%）。由此可知，在四六級指揮棒的作用下，學(xué)生還是對屬于“技”的層面的翻譯技巧情有獨(dú)鐘，希望能夠快速提高翻譯技能，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和功利主義學(xué)習(xí)取向。我選取的內(nèi)容為混凝土的收縮與徐變。

2.課中。選擇了基礎(chǔ)較好的一個(gè)教學(xué)班

級，共98人，自由組成14個(gè)小組，每組7人。我提前一個(gè)星期提供給學(xué)生自己制作的關(guān)于混凝土收縮和徐變的課件及翻譯理論與技巧課件傳到QQ群上，讓學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)。要求各組學(xué)生先自行學(xué)習(xí)，再分組討論，記下感覺困惑或者有疑問的內(nèi)容，然后根據(jù)課件主題收集其他材料，可以是書籍資料，也可以是網(wǎng)絡(luò)資料，充實(shí)內(nèi)容。一個(gè)星期之后，學(xué)生把準(zhǔn)備好的材料帶到課堂中，進(jìn)行學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間的分享和討論，最后每組學(xué)生選派一個(gè)代表作匯報(bào)，教師給予指導(dǎo)和評價(jià)。同時(shí)，教師就學(xué)生對實(shí)用翻譯技巧的需求，在指導(dǎo)和評價(jià)中穿插一些相關(guān)的翻譯實(shí)用技巧的講解。

3.課后。通過QQ、微信等平臺交流，并把修改后的作業(yè)上傳。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對于建筑專業(yè)英語教學(xué)的意義

1.改變師生角色。在該任務(wù)的實(shí)施的過程中，學(xué)生普遍對此表現(xiàn)出極高的熱情。在訪談中發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生在課外依據(jù)自己的時(shí)間，選擇適合自己的自習(xí)教室，這充分尊重了學(xué)生的獨(dú)立性，并且讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中探索適合自己的知識體系。在課堂中，教師不再滿堂灌，而是作為傾聽者和指導(dǎo)者的身份參與到學(xué)生的活動中，課堂轉(zhuǎn)而成為學(xué)生的舞臺，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，他們踴躍展示自我。

2.促進(jìn)協(xié)作共享。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法，學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間展開多層次的對話、商討或者辯論。我發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的專注度明顯提高，積極關(guān)注別的同學(xué)對自己或者自己小組的評價(jià)和意見，也會積極發(fā)現(xiàn)別的小組在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。同時(shí)教師可以兼顧所有學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂模式可以培優(yōu)補(bǔ)差。

3.注重技巧，學(xué)用結(jié)合。在課堂互動過程中，教師針對學(xué)生對實(shí)用翻譯技巧的需求，在指導(dǎo)和評價(jià)中穿插一些相關(guān)的翻譯實(shí)用技巧的講解。同時(shí)也能對自己收集的相關(guān)材料也有一個(gè)基本的判斷、評價(jià)和取舍。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。大學(xué)生的學(xué)習(xí)既有自主性又有探索性，不適合傳統(tǒng)的教授法教學(xué)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以自學(xué)為主。（冷余生，1996）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使不同學(xué)能，不同習(xí)得程度的學(xué)生能夠獲取英語學(xué)習(xí)所需的資源，使他們能夠自主構(gòu)建自己的知識體系，提高英語學(xué)習(xí)效率和改善教學(xué)效果，是英語教學(xué)改革的新嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]史秋衡，盧麗君.大學(xué)文化：提升學(xué)生學(xué)習(xí)的育人文化[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（5）.

[2]王杰法.淺析高職院校教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2010（33）.

[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[J].北京：教育科學(xué)出版社，2007（9）.

作者簡介：

馮丹，女，西南交通大學(xué)希望學(xué)院教師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。

（責(zé)編 張亞欣）