淺析慕課下的高校教學(xué)改革思考

李萌欣

摘要：隨著慕課在線學(xué)習(xí)開發(fā)模式在高校教學(xué)中的運用，給高校帶來了一系列的機遇和挑戰(zhàn)，應(yīng)用中也存在一些問題。本文從慕課的特點和應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)，分析探討慕課的發(fā)展和應(yīng)用思路，改善教師和學(xué)生之間的互動、溝通與交流，加強慕課教學(xué)應(yīng)用，提出具有針對性和建設(shè)性的方法和對策。

關(guān)鍵詞：慕課 高校教學(xué) 改革

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.005

一、前言

慕課（MOOC）是一種新型的在線課程開發(fā)模式，將網(wǎng)絡(luò)遠程教育與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，以教學(xué)視頻的形式應(yīng)用在高校的教學(xué)活動中，讓更多的學(xué)生可借由互聯(lián)網(wǎng)平臺學(xué)習(xí)知識。慕課提供的海量教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以多維度地開展教學(xué)活動，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)全程參與到教學(xué)課程中，不受時間與空間的限制，提高學(xué)習(xí)興趣。高校要培養(yǎng)富有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，就必須要在確保教學(xué)質(zhì)量的前提下，加大教育信息化建設(shè)力度，推進慕課教學(xué)模式的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重大作用。

二、高校課堂運用慕課教學(xué)模式出現(xiàn)的問題

慕課因其課程資源豐富、形式新穎等特點，在高校教學(xué)的應(yīng)用中具有明顯的優(yōu)勢，但以網(wǎng)絡(luò)課程的形式也伴隨著缺陷。在應(yīng)用過程中，學(xué)生沒有在專業(yè)教師的指導(dǎo)下選擇網(wǎng)絡(luò)課程，缺少傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生的面對面交流，專業(yè)知識系統(tǒng)的架構(gòu)得不到保證，不利于學(xué)生情商與專業(yè)知識素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生在一個虛擬的環(huán)境中學(xué)習(xí)，遇到某個不理解的知識點時，不能得到專業(yè)教師針對學(xué)生的理解思路來重點講解，學(xué)生只能根據(jù)自己的理解思路來重復(fù)學(xué)習(xí)。慕課的學(xué)習(xí)很多時候都可以基于寬帶網(wǎng)絡(luò)下進行，對于學(xué)生來說，只要擁有一部聯(lián)網(wǎng)的電腦，就可以根據(jù)自己的需要和興趣進行學(xué)習(xí)，不受時間和空間的限制，大家不需要在特定的時間來到教室上課，缺少了傳統(tǒng)課堂中師生互動與學(xué)生相互交流的機會，偶爾在慕課學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的互動環(huán)節(jié)也以機械的問答模式展開，學(xué)生缺少一個靈活應(yīng)變的學(xué)習(xí)氛圍。本文針對慕課與高等教育傳統(tǒng)教學(xué)模式如何銜接，高校教學(xué)中需要改善的部分提出解決策略[1]。

三、高校教學(xué)實施慕課模式的改革措施

（一）教師在教學(xué)過程中引進慕課學(xué)習(xí)課程

由于高校課程的理論知識枯燥，而慕課因其課程資源豐富、形式新穎等特點，學(xué)生可以事先了解所學(xué)專業(yè)的課程體系，教師再對課程教學(xué)內(nèi)容進行適當補充和調(diào)整，使每門課的內(nèi)容構(gòu)成一個相對完善的知識體系，具有良好的延展性，滿足不同學(xué)生的需要，這在專業(yè)知識體系的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的地位。教師還可以對課堂教學(xué)做精彩細致的設(shè)計，在授課過程中結(jié)合最先進的教學(xué)資源，讓學(xué)生一睹世界級名師的授課風(fēng)采，使教學(xué)過程如欣賞、參與舞臺劇一般精彩，自身的授課水平也得到提高。通過課堂教學(xué)與慕課相結(jié)合的混合教學(xué)模式，很好地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)吃力的問題，在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)加深了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了理論性與趣味性的統(tǒng)一，使教學(xué)質(zhì)量有所提高。

（二）加強慕課教學(xué)過程中師生的交流與討論

為了方便高校慕課在線學(xué)習(xí)的交流與討論，每個慕課教學(xué)視頻下面都有一個討論板，教師和學(xué)生可以在頁面上對所學(xué)內(nèi)容開展交流，學(xué)生之間還以互相討論，將不明白的問題在頁面上做一個匯總，讓教師可以有針對性地展開講解，避免了問題的重復(fù)解答[2]。通過師生之間的交流討論過程，不僅營造了良好的學(xué)習(xí)和交流氛圍，而且降低了學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的孤獨感。教師還可以在課余時間組織學(xué)生在圖書館、宿舍、社團等場所進行交流活動，互動的形式也可以由討論、交流、舉辦報告會、實習(xí)實踐等方式開展，這樣師生間互動不足的問題和缺陷就可以得到彌補。

（三）對學(xué)生學(xué)習(xí)慕課的效果進行教學(xué)質(zhì)量評價

高校要對學(xué)生學(xué)習(xí)的課程質(zhì)量進行評價，而對于在線學(xué)習(xí)慕課的學(xué)生來說，課程評價主要由學(xué)習(xí)者的平時成績與最后考核構(gòu)成，平時成績評定以平時作業(yè)的練習(xí)完成情況與線上討論交流表現(xiàn)為主，所占比例大于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而教師根據(jù)學(xué)生上課的情況，事先制定好最后考核的內(nèi)容與評分標準，可以按照標準化考試進行，對于不便參與考試的學(xué)生，則讓他們以論文或作品的方式完成考核，使考核活動得以順利進行。學(xué)生通過互評的形式，對其他人的作業(yè)進行檢查評級，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，促進學(xué)生自主獨立地發(fā)展;在互相評價、共同討論的過程中能夠正確認識自我、完善自我，從而促進了人格的發(fā)展。慕課學(xué)習(xí)完成后，期末考試會將平時成績納入評價范圍，作為發(fā)放證書的硬指標。最后考核要保證無論是現(xiàn)場考核或在線考核，都必須保證是學(xué)習(xí)者本人參加，以確保學(xué)分和證書發(fā)放的權(quán)威性[3]。

慕課教學(xué)模式可以提供獨立的課程，使學(xué)生的創(chuàng)新需求得到滿足，教師要改善課堂教學(xué)的管理模式，允許學(xué)生自由創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高校要緊緊抓住慕課課程的發(fā)展機遇，充分借助慕課課程信息共享優(yōu)勢，發(fā)揮慕課教育的優(yōu)勢，優(yōu)化高校的核心課程設(shè)置，大力推進課程、專業(yè)層面的建設(shè)與改革。

參考文獻：

[1]李斐.“慕課”帶給高校的機遇與挑戰(zhàn)[J].中國高等教育，2014（7）：22-25.

[2]林榕.網(wǎng)絡(luò)課程在高校教學(xué)應(yīng)用中的制約因素及對策研究[J].當代教育實踐與教學(xué)研究，2015（1）：64.

[3]李麗萍.“慕課”背景下高校教學(xué)模式改革新視角研究[J].中小企業(yè)管理與科技：下旬刊，2014（11）：252.

（責(zé)編 趙建榮）